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摘 要：音乐课堂也需“互动”。在学习新课标的同时，感悟到研究我们的学生，创造出我们的方法，改变传统的教学模式。使师生共同营造和谐、愉快、合作的教学氛围，激发学生学习音乐的浓厚兴趣，调动他们学习的积极性。
关键词：初中音乐 互动式 教学
在初中音乐教学中，要改变传统的教学模式，使师生共同营造和谐、快乐、合作的教学氛围，激发学生学习音乐的浓厚兴趣，调动他们学习的积极性，使学生变“厌学”为“乐学”，进而取得理想的教学效果。这正如著名教育家舍吉宁所说：“我们的任务是——不要孤立的学生，孤立的教师，而要学生 教师。”所以，我们在新课标教育思想的指导下，根据“互动”的原理，开展了“互动式”教学模式的实践。
一、开展互动式课堂教学，激发学生的学习兴趣
一个人的情绪是极具感染性的，人们的情绪情感很容易相互感染，相互影响。在课堂上，教师的情绪应该是非常富有感染力的，不同的教学情绪收到的教学效果是截然不同的。乌申斯基曾经说过，如果学生的学习是在被迫的情况下的接受，就会出现对需要掌握的知识进行抵触而不愿意接纳的现象。只有对一件事情存在浓厚的兴趣，才会取得成功，才能实现创造，学生才能体会到学习音乐的乐趣。在音乐课堂教学中，在互动式教学模式下，吸引学生的注意力。例如：在教学《黄河颂》时，就没有采用传统音乐教学方法。而是调动学生的多种感官的参与到其中来，首先是让学生欣赏黄河的壮观情景，然后让学生认识黄河，欣赏黄河公伯峡、黄河龙口、壶口瀑布。通过这些多媒体课件的欣赏，让学生认识黄河，为什么要被歌颂。然后介绍作者冼星海对我国音乐发展所作的巨大贡献，在他回国后就积极的参加了抗日救亡运动，创作了像《在太行山上》和《黄河大合唱》等优秀作品。充分调动学生的视觉和听觉器官，可以扩大音乐视野，更直观地让学生理解音乐。抓住学生的注意力，发挥想象感受音乐，激发学生的学习热情。先从读懂音乐开始，然后才能感知并接受之。
二、创设互动式教学情境，促进学生相互交流
传统的教学方式忽略的理解和感悟，音乐新课程标准明确提在教学实践过程要引导学生以音乐为媒介，加强与他人的合作交流，增强协作能力和团队意识。音乐是人在交往中和情感交流中的重要表现形式，通过音乐的教学实践活动，培养学生相互尊重的群体合作意识，对培养学生个人素养和品质具有十分重要的用。在音乐教学中，学生通过参与合奏、合唱、器乐表演、舞蹈、竞赛、话剧编演等不同形式的活动，使之融人群体，锻炼互相之问刚结协作的意识，增强集体主义观念，音乐教师可以利用并开发一切可以营造音乐活动的形式。例如：在学习《丰富民问器乐》时，就用鼓、锣、镲这些简单的打击乐器让儿个学生演奏一组打击乐小合奏；在《京剧》这节课中可以表演《智斗》中的几个典型人物并能够演唱儿句经典唱段；在《非乐神韵》这节课中可以让学生随鼓乐的节奏做简单的舞蹈动作。灵活多样、宽松和谐的教学情景活动不仅能够把音乐的各种旋律融入课堂，而且可以促进学生主动的互相交流与沟通，培养学生的集体主义精神，促进他们健康地成长。通过精心设创设适合每节音乐课内容的教学情景，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于互动，乐于互动。
三、让师生构建互动学习，激发学生的音乐潜能
为让学生有参与各种音乐活动的机会，从中获得感受美、鉴赏美、创造美的机会，提升健康的审美情趣，就让学生在音乐实践活动中不断发现自己、展示自己，进一步激发在学习音乐中的潜能，做到教学面向全体学生，让全体师生人人参与互动。例如：在欣赏《黄河大合唱》时，就引导学生认真聆听这段音乐，还根据学生的各自需要，组织学生查找有关的历史资料。也可以组织学生参加不同形式的演唱会，或组织学生一起讨论《黄河大合唱》的艺术价值，讨论人民音乐家冼星海对中国音乐事业发展作出的巨大贡献等。这样的音乐欣赏教学方式和活动，能突破教师为中心的传统教学模式，而是一种以学生为主体，师生之间互动，学生合作探究学习的教学模式，而这样的教学模式更适合学生积极的主动参与、合作学习的需求。这种教学模式也关注了学生个体的差异，使每个学生在欣赏中都能体验音乐学习活动，共同享受音乐给我们带来的快乐。这样让学生的音乐经验不断得到丰富和升华，获得感受美、鉴赏美、创造美的能力和健康的审美情趣。还要在音乐实践活动中引导学生不断发现自己，发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能。
四、营造互动学习环境，获得情感审美体验
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，有趣的教学就是让学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考。教学中发现成功的音乐课往往会给人们一种神奇的感觉，它能给学生创造一种幻觉，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间即可产生美妙的感觉，参与者虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能很好学习音乐。例如：在教学《黄河大合唱》时，就根据情境教学的原理，把学生放入特定的环境中，通过情境熏陶形成一定氛围，以此来激发学生兴趣。在第七乐章《保卫黄河》中，让学生自己担当一定的“角色”参与体验，请大家伴随多媒体音乐画面，分角色扮演“我军”和“敌军”，并共同进行齐唱、轮唱，让他们感受在万山丛中，在青纱帐里，把侵略者淹没在人发战争的大海汪洋中。并用数码摄像即时录下并在大屏幕播放，学生亲睹自己的“表演”，兴趣异常高涨，参与性非常强烈，一节课收到了最佳效果。师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，既有利于让学生获得审美情感体验，又培养学生了学生良好的审美心境，唤起了他们的学习热情。
总之，运用“互动式”教学方法进行音乐教学时，要做到活而不乱，动中有节，动中有序，能放能收，既能发挥教师的学习指导者的作用，又能发挥学的真正主体作用。电只有这样，才能真正与《新课程标准》接轨，充分体现学生自主、合作、探究式学习方法，教师从传授者到引导者的角色转变。
参考文献：
[1]亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].教育教学研究
[2]王献伟.课堂教学中师生互动存在问题及变革[J].教学与管理
[3]高岐，窦宪民.互动式教学的探究与实践[J].黑龙江科技信息
关键词：初中音乐 互动式 教学
在初中音乐教学中，要改变传统的教学模式，使师生共同营造和谐、快乐、合作的教学氛围，激发学生学习音乐的浓厚兴趣，调动他们学习的积极性，使学生变“厌学”为“乐学”，进而取得理想的教学效果。这正如著名教育家舍吉宁所说：“我们的任务是——不要孤立的学生，孤立的教师，而要学生 教师。”所以，我们在新课标教育思想的指导下，根据“互动”的原理，开展了“互动式”教学模式的实践。
一、开展互动式课堂教学，激发学生的学习兴趣
一个人的情绪是极具感染性的，人们的情绪情感很容易相互感染，相互影响。在课堂上，教师的情绪应该是非常富有感染力的，不同的教学情绪收到的教学效果是截然不同的。乌申斯基曾经说过，如果学生的学习是在被迫的情况下的接受，就会出现对需要掌握的知识进行抵触而不愿意接纳的现象。只有对一件事情存在浓厚的兴趣，才会取得成功，才能实现创造，学生才能体会到学习音乐的乐趣。在音乐课堂教学中，在互动式教学模式下，吸引学生的注意力。例如：在教学《黄河颂》时，就没有采用传统音乐教学方法。而是调动学生的多种感官的参与到其中来，首先是让学生欣赏黄河的壮观情景，然后让学生认识黄河，欣赏黄河公伯峡、黄河龙口、壶口瀑布。通过这些多媒体课件的欣赏，让学生认识黄河，为什么要被歌颂。然后介绍作者冼星海对我国音乐发展所作的巨大贡献，在他回国后就积极的参加了抗日救亡运动，创作了像《在太行山上》和《黄河大合唱》等优秀作品。充分调动学生的视觉和听觉器官，可以扩大音乐视野，更直观地让学生理解音乐。抓住学生的注意力，发挥想象感受音乐，激发学生的学习热情。先从读懂音乐开始，然后才能感知并接受之。
二、创设互动式教学情境，促进学生相互交流
传统的教学方式忽略的理解和感悟，音乐新课程标准明确提在教学实践过程要引导学生以音乐为媒介，加强与他人的合作交流，增强协作能力和团队意识。音乐是人在交往中和情感交流中的重要表现形式，通过音乐的教学实践活动，培养学生相互尊重的群体合作意识，对培养学生个人素养和品质具有十分重要的用。在音乐教学中，学生通过参与合奏、合唱、器乐表演、舞蹈、竞赛、话剧编演等不同形式的活动，使之融人群体，锻炼互相之问刚结协作的意识，增强集体主义观念，音乐教师可以利用并开发一切可以营造音乐活动的形式。例如：在学习《丰富民问器乐》时，就用鼓、锣、镲这些简单的打击乐器让儿个学生演奏一组打击乐小合奏；在《京剧》这节课中可以表演《智斗》中的几个典型人物并能够演唱儿句经典唱段；在《非乐神韵》这节课中可以让学生随鼓乐的节奏做简单的舞蹈动作。灵活多样、宽松和谐的教学情景活动不仅能够把音乐的各种旋律融入课堂，而且可以促进学生主动的互相交流与沟通，培养学生的集体主义精神，促进他们健康地成长。通过精心设创设适合每节音乐课内容的教学情景，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于互动，乐于互动。
三、让师生构建互动学习，激发学生的音乐潜能
为让学生有参与各种音乐活动的机会，从中获得感受美、鉴赏美、创造美的机会，提升健康的审美情趣，就让学生在音乐实践活动中不断发现自己、展示自己，进一步激发在学习音乐中的潜能，做到教学面向全体学生，让全体师生人人参与互动。例如：在欣赏《黄河大合唱》时，就引导学生认真聆听这段音乐，还根据学生的各自需要，组织学生查找有关的历史资料。也可以组织学生参加不同形式的演唱会，或组织学生一起讨论《黄河大合唱》的艺术价值，讨论人民音乐家冼星海对中国音乐事业发展作出的巨大贡献等。这样的音乐欣赏教学方式和活动，能突破教师为中心的传统教学模式，而是一种以学生为主体，师生之间互动，学生合作探究学习的教学模式，而这样的教学模式更适合学生积极的主动参与、合作学习的需求。这种教学模式也关注了学生个体的差异，使每个学生在欣赏中都能体验音乐学习活动，共同享受音乐给我们带来的快乐。这样让学生的音乐经验不断得到丰富和升华，获得感受美、鉴赏美、创造美的能力和健康的审美情趣。还要在音乐实践活动中引导学生不断发现自己，发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能。
四、营造互动学习环境，获得情感审美体验
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，有趣的教学就是让学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考。教学中发现成功的音乐课往往会给人们一种神奇的感觉，它能给学生创造一种幻觉，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间即可产生美妙的感觉，参与者虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能很好学习音乐。例如：在教学《黄河大合唱》时，就根据情境教学的原理，把学生放入特定的环境中，通过情境熏陶形成一定氛围，以此来激发学生兴趣。在第七乐章《保卫黄河》中，让学生自己担当一定的“角色”参与体验，请大家伴随多媒体音乐画面，分角色扮演“我军”和“敌军”，并共同进行齐唱、轮唱，让他们感受在万山丛中，在青纱帐里，把侵略者淹没在人发战争的大海汪洋中。并用数码摄像即时录下并在大屏幕播放，学生亲睹自己的“表演”，兴趣异常高涨，参与性非常强烈，一节课收到了最佳效果。师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，既有利于让学生获得审美情感体验，又培养学生了学生良好的审美心境，唤起了他们的学习热情。
总之，运用“互动式”教学方法进行音乐教学时，要做到活而不乱，动中有节，动中有序，能放能收，既能发挥教师的学习指导者的作用，又能发挥学的真正主体作用。电只有这样，才能真正与《新课程标准》接轨，充分体现学生自主、合作、探究式学习方法，教师从传授者到引导者的角色转变。
参考文献：
[1]亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].教育教学研究
[2]王献伟.课堂教学中师生互动存在问题及变革[J].教学与管理
[3]高岐，窦宪民.互动式教学的探究与实践[J].黑龙江科技信息