【摘要】本研究采用《外语听力焦虑量表》，通过问卷对178名非英语专业大学生在大学英语四级听力测试状态下的听力焦虑状况进行了调查。研究发现，非英语专业大学生在大学英语四级听力测试状态下体验到高度听力焦虑。由听力技能及自我信念焦虑、测试过程焦虑、听力内容焦虑三个因素构成的听力焦虑在大学生中普遍存在，听力焦虑与听力成绩呈显著负相关。
　　【关键词】听力焦虑;听力成绩;因子分析
　　【作者简介】张玲，中原工学院外国语学院。
　　【基金项目】中原工学院教学改革与研究项目《大学英语四级考试中听力焦虑因果分析与对策研究》。
　　在英语语言技能习得过程中，传统的英语教学更多地重视阅读和写作能力的培养，很多学生缺乏听力能力的训练。在大学英语四级听力考试中，考生普遍反映难度大，听力理解障碍使他们倍感焦虑。鉴于听力在四级考试中的重要性以及目前很少有针对测试状态下的听力焦虑的研究，本研究拟对学生在四级听力状态下的听力焦虑现象进行探索，以期对大学英语听力教学有所启示。
　　一、研究背景
　　Horwitz（1986）将外语学习焦虑定义为“学习者因外语学习构成独特性而产生的与课堂外语学习有关、独特而复杂的自我意识、信念、情感及行为”，并在此基础上构建了“外语课堂焦虑量表”，用于测量外语学习焦虑的广度和深度。基于此量表，Kim （2000）和Elkhafaifi（2005）深入调查了听力焦虑产生的主要因素以及对教学的启示。Kim 探讨了韩国学生在托福听力考试中，“缺乏听力自信”“课堂表现担忧”和“课堂不适感”三个因子对考试成绩具有显著预测性。Elkhafaifi设计了“外语听力焦虑量表”（简称 FLLAS），用于测量听力过程中学生的焦虑程度。
　　王银泉和万玉书（2001）引进和讨论了国外的相关文献，此后外语焦虑受到了国内学者的关注。张宪、赵观音（2011）使用探索性和验证性因子分析对“外语听力焦虑量表”进行了构造分析及效度检验，证实该量表能有效地测量外语听力焦虑。施渝、樊葳葳（2013）研究了复合式听写状态下的听力焦虑，发现“听力缺乏自信”“缺乏听力技能”“听力结果担忧”“听力过程畏惧”4个因子在听力状态下普遍存在，其中前两个因子对复合式听写成绩具有显著预测作用。
　　以上研究大多以外语听力课堂或外语交际情景为研究背景。Horwitz， et al.（1986）指出在演讲和测试情景下，外语学习者会体验到强烈的听力焦虑。且测试情景下的听力具有稍纵即逝的特殊性，受试者通常处于精神高压状态。故本研究将对大学英语四级考试听力状态下的听力焦虑进行研究。具体研究问题如下：1.大学英语四级考试听力测试情景下学生的听力焦虑程度如何？2.大学英语四级考试听力测试情景下学生的听力焦虑由哪些因子构成？3.听力焦虑与听力成绩之间存在怎样的关系？
　　二、研究对象和研究工具
　　本研究受试来自河南某理工科院校本科非英语专业二年级的178名学生。发放调查问卷178份，回收有效问卷172份。使用的调查问卷改编自Elkhafaifi（2005）设计的“外语听力焦虑量表”（简称FLLAS），共26个项目。所有量表均采用利克特5分量表制计分，被试量表上的得分越高，表明其焦虑程度越高。为了更好地保证信度和效度， 受试的听力材料采用了2017年12月大学英语四级考试真题试卷中的听力部分。试题一共有25道小题，满分35分。
　　三、研究结果
　　1. 描述性统计结果。在莱克特量表中，平均值等于或高于3.5为高频使用，介于2.5和3.4 之间为中等使用，等于或者低于2.4则为低频使用（Oxford