建筑高效的语文课堂，落实语文技能训练，发展学生的语言能力，是优化课堂教学的目标，而新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，这就无疑给我们的语文教学带来勃勃生机，也给我们教师带来极大的挑战，那么怎样巧妙设计，才能使教学呈现灵动，从而让语文教学充满活力呢？下面我从三方面谈教学《春酒》这课的收获。
　　 一、注重文本研习与拓展延伸的统一
　　 新的教学理念要求语文教师要用教材教学生，而不是教教材。阅读本身就是学生、教师、文本之间对话的过程。如果一味地标新立异游离于文本之外，那么，教学只能成为空中楼阁。在语文阅读教学中，教师必须要注意培养学生良好的阅读能力，让他们能静下心来阅读文本。只有阅读好文本，才能让学生在通过与文字亲近的过程中获得新知，陶冶情操，从而得到能力的提高。本节课的设计从有滋有味的朗读，课文整体把握文章，到品读语言揣摩深情，我始终扣住文体，在朗读技能的反复训练中，让学生不断感悟，体会作者浓浓的乡愁，感受到琦君童年的快乐、母亲的慈爱能干、邻里乡亲的温馨和睦。而这些正是萦绕在作者心中，一份难以割舍的故乡情结，从而达到文本主题的挖掘与升华。
　　 二、以情夺人，注重情感体验与感悟
　　 古人云：“感人心者莫先乎情”。从现代教育学和心理学的角度看，在课堂教学中，教师对学生不仅有主导作用，而且还具情感的感染作用。而这堂课的教学设计，正是体现了这一特点。全文整个教学环节的设计，都紧扣一个“情”字展开。“入情——移情——激情”整堂课就是在这样一个情感发展的过程中展开的。首先，在导入课时，播放歌曲《故乡的云》，为课堂营造了思乡的氛围，紧接着在“初尝春酒”中，通过语言的理解和情态的把握，更是让学生沉浸在浓浓的思乡之中。然后在“细品春酒”中，通过换词品析句子，又处处带领我们感悟这份乡愁。而在“感悟乡愁”时，恰当地介绍了作者生平经历，并将最能表现琦君思路的话语展示出来，其中最深刻的一句是：“是啊，树高千丈，叶落归根，故乡是漂泊海外游子心中的根。在教学中，我充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们对思乡的情感有了初步的感受，紧接着播放了余光中的《乡愁》的朗读录音，学生对思乡的愁苦感受又进了一步。而最为关键的还是罗大佑的《乡愁四韵》的歌曲把他们情感完全激发了出来，十四五岁的孩子很容易被情绪感染。这首忧伤的歌曲配以形象的动画，极大地吸引了学生的眼球，歌中的“长江水”、“酒”、“母亲”、“信”、“乡土”、“乡愁”等字眼与课文中的许多内容是一致的，在这种特定的氛围的感染下，学生的思乡之情便油然而生，从而将这份情推向高潮，引出“我的故乡情结是什么？”整堂课正是被款款深情包围着，从而让学生更深入的走进文本，走进琦君那杯浓浓的地道家乡味的春酒，为此饮醉而不自知。
　　 三、营造平等、和谐的氛围
　　 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应从教师的分析来替代学生的阅读实践。”只有营造平等、和谐的氛围，才能突出学生的主体地位，学生的思维才能畅通，才能有自己独到的想法和见解。在本节课上，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。与此同时又能够准确抓住学生“回答”中闪光的东西加以引导，激发学生主动参与的热情，使学生在不停地发现问题、解决问题过程中感受到学习的快乐。体验到成功的喜悦，使课堂教学充满活力。如在精读课文这一环节中，当学生品读到 “其实我没等她说完，早已偷偷的把手指头伸在杯子里好几会，已经不知舔了多少个指甲缝的“八宝酒”了。”这句时学生回答 “表达我对八宝酒的喜欢的同时，作品也写出了作者机灵、调皮、可爱的情态时，我并没有停住脚步，而是继续挖掘文字背后的深藏的内涵，抛出一个既简单又耐人寻味的质疑“这一句有没有写得不够好的地方？如果把‘偷偷'和‘好几回'去掉好不好？”、“作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？”、“你从课文的哪些地方看出这是一部思乡之作”，一个个看似简单的问题激活了学生的思维，真是“一石激起千层浪”啊。当学生的兴趣被激活，学生就会兴趣盎然，语文课堂就能迸射出生命的活力，绽放出智慧的花朵。