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【摘 要】小学低年级语文的主要教学任务是识字，学生的识字能力会直接影响到他们的读写能力的发展，进而影响到学生综合素养的全面提高。由此可见，识字教学是小学语文教学中重要的一环，需引起广大小学语文教师的重视。文章就识字教学常见的问题进行了分析并提出了解决的对策，希望能够切实提高小学语文识字教学的效率和质量。
【关键词】小学语文；识字教学；常见问题；解决对策
语文教学的基础是识字，读写能力的发展要以识字为先决条件，这已成为越来越多小学语文老师的共识。但目前小学识字教学中存在的一些问题依然值得关注。
一、小学识字教学中几个常见的问题
（一）教学方法不够灵活
识字教学要遵循学生认识事物的规律、学习语文的规律和汉字本身的规律，但有些教师在教学时仅仅让学生单调地念、写，机械地重复抄写、默写。这样的识字教学课堂缺乏趣味性、科学性，且不利于学生识记生字，使学生学得没劲，课堂效率低，不利于学生学习汉字的兴趣的激发，从而降低了识字的效果。
（二）识字教学缺乏语言环境的依托
部分教师在识字教学时是这样进行的：出示生字词，让学生自己读一读，再读给同桌听——带领学生读不太认识的字——让学生说说识字方法。这样的教学脱离了课文的具体语境，使学生因呆板地识记汉字而影响读写训练，他们的语言和思维不能得到充分的发展，识字的效果往往不尽如人意。
（三）识字教学忽视学生的年龄特点
小学低年级学生是识字教学的主要对象。这一阶段的学生记忆力强，但属于机械记忆，没有建立汉字间的联系和知识结构，所以，他们虽然能很快记住，但很快又会忘记，汉字的回生率较高。在教学中，有些教师正是忽视了学生的年龄特征，把汉字当成一种符号，教法单一固化地灌输给学生，使学生的学习热情和学习效果大打折扣。
（四）识字教学重点不突出
小学低年级识字教学的重难点应着眼于字形的教学。但在教学中，部分教师只致力于汉字的读音和字义的教学：形式多样地认读，然后指导组词以及说话练习。而对于字形的教学往往是一笔带过，缺乏对字形的观察、比较、分析和引导。这样一来，不仅弱化了汉字的字形教学，造成学生识记不牢固，而且最终会阻碍学生的阅读和运用。
二、识字教学存在问题的解决对策
（一）采取不同形式的教学方法，激发学生的识字欲望
学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，只有激发学生浓厚的学习兴趣，让他们体会识字的乐趣，才能促使他们自觉地去掌握识字的方法，提高汉字识记的效果。在教学中应尽可能地采用灵活多样、形式多变的教学方法，鼓励学生在识字活动中发挥自主、合作、探究的精神，积极主动参与识字学习活动。根据低年级学生的年龄特点和思维特征，主要运用的识字教学法有看图识字、归类识字、比较识字等。
1. 看图识字
低年级学生主要以直观形象思维为主，而图片正好能把抽象的汉字符号，利用图的形式转化为直观具体的图像，为学生提供感性材料，便于学生理解和接受。所以，看图识字是低年级识字教学中最常用也最有效的教学方法。教学时应该充分利用象形符号和图片发挥学生的想象力。如教学“羊”字时，只要一出示“羊”的象形符号，学生马上就能认出是“羊”，那么，这个象形的“羊”和汉字的“羊”的关联在哪里呢？只要让学生谈一谈、写一写、画一画，他们自然就会懂得“羊”字的每一笔代表了什么，不用讲解，学生就能轻松记住这个“羊”字。这种识字形式生动有趣，将抽象的汉字形象化，符合儿童认识事物的规律，有利于提高识字教学的效果。
2. 归类识字
在教学中，为了扩大识记范围，对汉字进行归类教学是一个好办法。例如，要认识“花、草、莲、荷”等字，可先让学生观察各字的相同点，这样学生就会发现它们都是形声字，而且都是草字头，都跟植物有关系。再启发学生想一想还有哪些带有草字头的字，并且进行交流。这样，学生在认识课文中的生字的同时，也认识了许多课外的生字，识字面自然就扩大了。这样的教学，有效地培养了学生的识字能力，对学生学习习惯的培养、思维能力的发展也是大有好处的。
3. 比较识字
为了指导学生认识新字，还可以引导其联系已掌握的字，通过找出新字与已认字之间的关联更快地认识和掌握新字。这种教学法，我们称为“比较识字法”。例如，在学习“兑”字时，引导学生联系熟字学习，于是有的学生提出“说”字去掉言字旁就是“兑”；有的说“兄”字上面加两点就是“兑”。在学习“宝”字时，有的学生指出在“玉”字上面加上宝盖儿，就是“宝”，还说家里藏着玉石就是宝贝。学生不但学会了“宝”字，还懂得了“宝”字的含义和用法。这样，学生学起来就会轻松愉悦，乐于接受，并且记忆深刻。
（二）在具体的语言环境中识字
识字教学如果脱离了具体语言环境的依托，将影响学生语言和思维的发展，使识字成为孤立的过程，不符合学生的认知心理，识字效果也会不尽如人意。所以，在识字教学中，要积极创设丰富的语言环境，让学生在具体的语言环境中学习新字，从而提高学生的识字能力和语言能力。
1. 在阅读中识字
低年级语文的主要教学任务是识字，每篇课文都为学生提供了识字的语言环境。在教学中，不能单一地先识字再阅读，而应该把识字和对课文的具体阅读联系起来，在阅读中识字，由识字再回到阅读中。例如，教学《乌鸦喝水》一课时，先引导学生初读课文，然后提出问题：乌鸦喝不到水，它想出了什么办法？学生边读边找出具体的句子。然后教师出示句子，提问：这句话里有多少个生字呢？引出生字，学生交流具体的学习方法，老师指导掌握。之后，再把生字放回原句中读一读、感悟一下。这样在具体的语言环境中学习生字，避免了死记硬背，学生更容易理解和接受。
2. 在生活中识字
识字活动如果仅限于课本，识字面是远远不够的。要鼓励学生通过多种渠道去认字。例如逛商场时可以认识很多商品标签；逛公园时会看到许多公益标语；坐公交车时的站牌；看电视时的广告等等。鼓励学生在生活中多留心观察，把见到的字记下来。久而久之，学生就能认读许多生活中的字，识字面就扩大了。在这个方面，有些教师的做法值得借鉴：要求每个学生准备一个笔记本，随时随地把在生活中学到的字记下来，并且带回学校和同学交流。学生们乐此不疲，都争着展示，识字效果得到了提升。
（三）創设情境，激发童趣
由于低年级学生的注意力很难在长时间内保持，识字教学中有必要在创设生动活泼的教学情境上下功夫，借用各种直观手段，以激发学生的学习热情，增强学生对汉字的记忆。例如，在学习“风”字时，让学生理解“风”的意思比较难，这时就可以利用多媒体创设情境，放映风吹过树林翻动的画面，同时播放“呼呼”的风声。这样，就把看不见摸不着的风有形化了，学生在视觉和听觉的冲击下，明白了“风”的含义。在此基础上，再引导学生说一说、读一读、写一写，如此利用这个直观的情境，就轻松达到了学生对“风”字的音、形、义的准确领会。低年级学生都比较喜欢听故事、猜谜语等活动，如果能在识字活动中利用这些活动创设情境，识字效果会事半功倍。例如在教学“闯”字时，让学生先猜字谜“马儿钻进门洞里”，学生不但感兴趣，而且对字的结构印象深刻。
这些为识字教学而创设的情境，运用了各种手段，调动了学生多种感官，形式生动活泼，学生很感兴趣，效果显著。
（四）有的放矢，突出重点，注重识字效果
识字教学和其他教学一样，也应该有明确的教学目标。在教学前也应该认真分析教材和学生，确定教学重难点。而不应该死板地把每一个生字的音、形、义面面俱到地教学，这样的教学，没有发挥学生的自主性，令其生厌，反而起不到效果。教学中，应抓住学生的学习难点和兴奋点确定教法，充分发挥学生的自主性，引导其自学，不必机械地教学全部生字，对自学有困难的字，也不均衡用力，应该突出其中的难点，进行重点指导，再举一反三。对全部生字中必须教的一些生字，也不放在一起教，而是分散在阅读的各个环节来教。
总之，教无定法，以上只是笔者在教学工作中总结出的一些粗浅心得，如何更好地实施识字教学，还有待教师不断地探索和尝试。
【关键词】小学语文；识字教学；常见问题；解决对策
语文教学的基础是识字，读写能力的发展要以识字为先决条件，这已成为越来越多小学语文老师的共识。但目前小学识字教学中存在的一些问题依然值得关注。
一、小学识字教学中几个常见的问题
（一）教学方法不够灵活
识字教学要遵循学生认识事物的规律、学习语文的规律和汉字本身的规律，但有些教师在教学时仅仅让学生单调地念、写，机械地重复抄写、默写。这样的识字教学课堂缺乏趣味性、科学性，且不利于学生识记生字，使学生学得没劲，课堂效率低，不利于学生学习汉字的兴趣的激发，从而降低了识字的效果。
（二）识字教学缺乏语言环境的依托
部分教师在识字教学时是这样进行的：出示生字词，让学生自己读一读，再读给同桌听——带领学生读不太认识的字——让学生说说识字方法。这样的教学脱离了课文的具体语境，使学生因呆板地识记汉字而影响读写训练，他们的语言和思维不能得到充分的发展，识字的效果往往不尽如人意。
（三）识字教学忽视学生的年龄特点
小学低年级学生是识字教学的主要对象。这一阶段的学生记忆力强，但属于机械记忆，没有建立汉字间的联系和知识结构，所以，他们虽然能很快记住，但很快又会忘记，汉字的回生率较高。在教学中，有些教师正是忽视了学生的年龄特征，把汉字当成一种符号，教法单一固化地灌输给学生，使学生的学习热情和学习效果大打折扣。
（四）识字教学重点不突出
小学低年级识字教学的重难点应着眼于字形的教学。但在教学中，部分教师只致力于汉字的读音和字义的教学：形式多样地认读，然后指导组词以及说话练习。而对于字形的教学往往是一笔带过，缺乏对字形的观察、比较、分析和引导。这样一来，不仅弱化了汉字的字形教学，造成学生识记不牢固，而且最终会阻碍学生的阅读和运用。
二、识字教学存在问题的解决对策
（一）采取不同形式的教学方法，激发学生的识字欲望
学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，只有激发学生浓厚的学习兴趣，让他们体会识字的乐趣，才能促使他们自觉地去掌握识字的方法，提高汉字识记的效果。在教学中应尽可能地采用灵活多样、形式多变的教学方法，鼓励学生在识字活动中发挥自主、合作、探究的精神，积极主动参与识字学习活动。根据低年级学生的年龄特点和思维特征，主要运用的识字教学法有看图识字、归类识字、比较识字等。
1. 看图识字
低年级学生主要以直观形象思维为主，而图片正好能把抽象的汉字符号，利用图的形式转化为直观具体的图像，为学生提供感性材料，便于学生理解和接受。所以，看图识字是低年级识字教学中最常用也最有效的教学方法。教学时应该充分利用象形符号和图片发挥学生的想象力。如教学“羊”字时，只要一出示“羊”的象形符号，学生马上就能认出是“羊”，那么，这个象形的“羊”和汉字的“羊”的关联在哪里呢？只要让学生谈一谈、写一写、画一画，他们自然就会懂得“羊”字的每一笔代表了什么，不用讲解，学生就能轻松记住这个“羊”字。这种识字形式生动有趣，将抽象的汉字形象化，符合儿童认识事物的规律，有利于提高识字教学的效果。
2. 归类识字
在教学中，为了扩大识记范围，对汉字进行归类教学是一个好办法。例如，要认识“花、草、莲、荷”等字，可先让学生观察各字的相同点，这样学生就会发现它们都是形声字，而且都是草字头，都跟植物有关系。再启发学生想一想还有哪些带有草字头的字，并且进行交流。这样，学生在认识课文中的生字的同时，也认识了许多课外的生字，识字面自然就扩大了。这样的教学，有效地培养了学生的识字能力，对学生学习习惯的培养、思维能力的发展也是大有好处的。
3. 比较识字
为了指导学生认识新字，还可以引导其联系已掌握的字，通过找出新字与已认字之间的关联更快地认识和掌握新字。这种教学法，我们称为“比较识字法”。例如，在学习“兑”字时，引导学生联系熟字学习，于是有的学生提出“说”字去掉言字旁就是“兑”；有的说“兄”字上面加两点就是“兑”。在学习“宝”字时，有的学生指出在“玉”字上面加上宝盖儿，就是“宝”，还说家里藏着玉石就是宝贝。学生不但学会了“宝”字，还懂得了“宝”字的含义和用法。这样，学生学起来就会轻松愉悦，乐于接受，并且记忆深刻。
（二）在具体的语言环境中识字
识字教学如果脱离了具体语言环境的依托，将影响学生语言和思维的发展，使识字成为孤立的过程，不符合学生的认知心理，识字效果也会不尽如人意。所以，在识字教学中，要积极创设丰富的语言环境，让学生在具体的语言环境中学习新字，从而提高学生的识字能力和语言能力。
1. 在阅读中识字
低年级语文的主要教学任务是识字，每篇课文都为学生提供了识字的语言环境。在教学中，不能单一地先识字再阅读，而应该把识字和对课文的具体阅读联系起来，在阅读中识字，由识字再回到阅读中。例如，教学《乌鸦喝水》一课时，先引导学生初读课文，然后提出问题：乌鸦喝不到水，它想出了什么办法？学生边读边找出具体的句子。然后教师出示句子，提问：这句话里有多少个生字呢？引出生字，学生交流具体的学习方法，老师指导掌握。之后，再把生字放回原句中读一读、感悟一下。这样在具体的语言环境中学习生字，避免了死记硬背，学生更容易理解和接受。
2. 在生活中识字
识字活动如果仅限于课本，识字面是远远不够的。要鼓励学生通过多种渠道去认字。例如逛商场时可以认识很多商品标签；逛公园时会看到许多公益标语；坐公交车时的站牌；看电视时的广告等等。鼓励学生在生活中多留心观察，把见到的字记下来。久而久之，学生就能认读许多生活中的字，识字面就扩大了。在这个方面，有些教师的做法值得借鉴：要求每个学生准备一个笔记本，随时随地把在生活中学到的字记下来，并且带回学校和同学交流。学生们乐此不疲，都争着展示，识字效果得到了提升。
（三）創设情境，激发童趣
由于低年级学生的注意力很难在长时间内保持，识字教学中有必要在创设生动活泼的教学情境上下功夫，借用各种直观手段，以激发学生的学习热情，增强学生对汉字的记忆。例如，在学习“风”字时，让学生理解“风”的意思比较难，这时就可以利用多媒体创设情境，放映风吹过树林翻动的画面，同时播放“呼呼”的风声。这样，就把看不见摸不着的风有形化了，学生在视觉和听觉的冲击下，明白了“风”的含义。在此基础上，再引导学生说一说、读一读、写一写，如此利用这个直观的情境，就轻松达到了学生对“风”字的音、形、义的准确领会。低年级学生都比较喜欢听故事、猜谜语等活动，如果能在识字活动中利用这些活动创设情境，识字效果会事半功倍。例如在教学“闯”字时，让学生先猜字谜“马儿钻进门洞里”，学生不但感兴趣，而且对字的结构印象深刻。
这些为识字教学而创设的情境，运用了各种手段，调动了学生多种感官，形式生动活泼，学生很感兴趣，效果显著。
（四）有的放矢，突出重点，注重识字效果
识字教学和其他教学一样，也应该有明确的教学目标。在教学前也应该认真分析教材和学生，确定教学重难点。而不应该死板地把每一个生字的音、形、义面面俱到地教学，这样的教学，没有发挥学生的自主性，令其生厌，反而起不到效果。教学中，应抓住学生的学习难点和兴奋点确定教法，充分发挥学生的自主性，引导其自学，不必机械地教学全部生字，对自学有困难的字，也不均衡用力，应该突出其中的难点，进行重点指导，再举一反三。对全部生字中必须教的一些生字，也不放在一起教，而是分散在阅读的各个环节来教。
总之，教无定法，以上只是笔者在教学工作中总结出的一些粗浅心得，如何更好地实施识字教学，还有待教师不断地探索和尝试。