论文部分内容阅读
“作文难，难作文，一见作文就头疼”是农村小学生流行的一句话，也揭示了农村学生写作的现状。 农村的孩子和城里孩子相比，获得信息的机会相对较少，再加上课外书少，知识面也不及城里孩子丰富，因此孤陋寡闻，腹内空空，囊中无物。由此使得一部分同学一遇作文就畏惧、埋怨甚至诅咒， “最讨厌写作文”。对于如何下笔，脑子里一片空白，理不出头绪，万般无奈，只好咬着笔头，数着格子，艰难“跋涉”，压力很大。久而久之，学生对写作产生了一种严重的恐惧感和焦虑情绪。
在农村从事小学语文教学多年，我一直在思考如何引领农村孩子进入作文领域，能写自己感兴趣的事，乐写、善写生活中的事。一方水土养育一方人，农村淳朴的乡土人情与城市生活截然不同；农村孩子生活在鸟语花香、山清水秀的世外胜景，与大自然零距离接触，比城里孩子有得天独厚的优势；农村孩子有广阔的劳动空间，丰富的劳动实践，正是极好的写作素材。因此，我从“乡情、赏景、劳动”三方面入手，让作文走进学生心田。
一、乡土风情孕育写作激情
作文是需要激情的，它是兴趣、信心、期望等的整合。写作要“为时而著”，这要求我们必须深入到社会生活中去，学会观察、感受生活，体验生活，到广阔的社会生活中去获得写作的源泉。 农村浓浓的乡土味是极好的催化剂，能激发孩子们的写作激情。
1.传统节日激创作
我国有许多传统节日，各具特色。但各地风俗不同，形式也不尽相同。每年的农历正月十五，过元宵，舞龙灯是我们当地的风俗。家家户户出门迎龙灯。孩子们跟着舞龙队穿街走巷感受节日的喜庆！当我说：“元宵节，你们过得快乐吗？想不想把这个场景记录下来，并介绍给其他同龄人？让他们也来感受下这份快乐？”孩子们异口同声地说：“想！”于是我让学生趁热打铁，让其记录下来。学生们的作文不再那么抽象、空洞，让人有身临其境的感觉。“龙灯游走在村里的主要街道上，弯弯曲曲。龙灯闪闪发光，真像一条真龙游走在人间。”“村里人声鼎沸，锣鼓喧天，炊烟袅袅，爆竹声声，构成了一幅和谐新农村画卷。”
2.特色习俗来点缀
农历八月初一是大明市物资交流日。这天，很多外地生意人都会聚集到大明市。这几天的商品物种繁多，涉及到吃、穿、住、用等方面，比起往日冷冷清清的大街，这几日的大街热闹非凡。学生的情绪也异常激动。
不过，当我问他们：“今天的大街与往日有什么不同？”回答最多的是“比以前热闹”，好一点的“大街上人山人海，叫卖声此起彼伏”。我趁机要求学生仔细观察小贩的叫卖声，或商铺的物品，或买卖双方的对话交流，或赶集者的动作、神态，等等，选择其中一个方面写具体。于是各具特色的语言纷至沓来。如：小贩们那节奏明快的叫卖声“要买快来买！快来！快来买！”“走过路过，瞧一瞧！看一看！”“亏本卖，大甩卖，回家不想带！”不禁吸引人去看一看；赶集者有的正蹲在货摊前，专心致志地挑选货物；有的则很悠闲，随便逛逛，买点吃的，买点喝的，买点玩的，尽兴而为；最快乐的是孩子们，他们跟在大人身边，多为一些小玩意儿，或各种风味小吃吸引。你瞧，有的左手拿着冰糖葫芦，右手捏着麻花糕；有的拿着大大的棉花糖，边走边吃；有的一手抱着洋娃娃，一手指指点点，选择自己喜欢的玩具。
二、自然风光扩充写作素材
自然美是永恒的，又是变幻莫测的，可是孩子们不去观察、不去感悟就发现不了它们的美丽。
1.下水文导航，激发学生写作欲望
记得苏霍姆林斯基说过这一句：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”为了让学生有写作的兴趣，我经常把自己看到的美景用笔记录下来。黄泽江的沙滩、白鹭，藕岸村的桔园，白杨村的樱桃园，都是我记录的内容。记录下来后，我就读给学生听。 我以童心看待世界，记录的又是他们熟悉的风景，他们虽亲眼见过却没有仔细观察过。我的写作接近了学生的心灵，帮助他们克服了畏难情绪。他们惊喜地发现属于他们的河流、果园、村庄原来是那么美好，他们领悟到了身在美丽大自然的幸福，许多孩子都觉着“我也需要把它们写下来”。我告诉它们每种树、每株花、每种景象都有各自不同的精彩，但只属于那些真正喜欢和关注它们的人。在好奇心和好胜心的驱使下，孩子们习作的积极性提高了，我写过的地方和景物，他们也跃跃欲试。
2.从生活环境入手，培养学生观察能力
要会写作，必须会观察。什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。学校周围是一大片的桂花林，每年秋季，一阵阵花香沁入心脾。原先我让学生介绍桂花，学生只会说“好香啊！”。我就鼓动学生仔细看看，看它的花型，闻它的香味，甚至尝尝它的味道。观察之后，学生说：“满树金黄细小的花儿，点缀着红叶娇艳的季节。更有那浓郁的芳香。”“一簇簇的桂花，有的淡黄，有的金黄，尽情散发着香味。”“桂花的颜色五彩缤纷，菊黄的叫丹桂，淡黄的叫金桂，白的叫银桂。”“我拾起掉在地上的几朵桂花，放在手心里，细细观察它，那桂花有六、七片花瓣，好看极了。然后我吹一口气，桂花就在蓝天上飞舞，把香味带给远方。”
3.唤醒观察情感，以情激情
在观察自然现象后，很多学生还学会了托物言志，借景抒情。比如观察了自由飞翔的蝴蝶，悦悦这样写道：“谢谢你。谢谢你让我懂得了一个真理，一个生命的真谛：有活力的，有自由的，才是最美的。所以，美丽与自由是共存的，它们是永远在一起，各自缺一不可。” 小婷在描写了春雨后这样抒情：“啊，雨儿，你带给人间一片欢乐，人们感激你——春天辛勤的使者。”小君在赏梅后说：“ 腊梅不和百花争艳，只在风雪中锻炼自己。它的品格是多么高尚啊！我们要学习它的在逆境里顽强生活，不怕挫折，在困难中努力锻炼，茁壮成长的高尚品质。”
三、劳动丰富写作空间
马卡连柯曾说过：“劳动永远是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的基础。”农村是个广阔的天地，农村孩子和乡村、田野、树林在一起，有广阔的劳动空间，从中收获愉悦的劳动乐趣。利用这一优势，我们可以让学生写作空间更大，内容更精彩，形式更新颖。
1.在季节性劳动中收获写作
根据农村不同季节的特点，让学生参加劳动，增加生活体验，也为学生创造观察的条件。春天，组织开展“春在田野”班队活动，让学生去采茶，挖笋，种树。学生在劳动中感受大自然的气息，体会土地的厚重，真真切切感受到春的气息，追随春的脚步，领略自然之美。夏天，有计划地组织学生摘桃子、葡萄。秋天，让学生摘橘子，打板栗，割稻谷。在活动中学生的感官被调动，情感得到升华，品格受到陶冶，心灵得到净化，创造欲被诱发。此时再让学生进行写作， 使作文不再是一种颈部以上的活动，学生的头脑手脚真正得到了解放，共同参与到学习之中，成了真正的主人。
2.在自主性“劳动”中创造写作
“情动而辞发”，大凡写作，都是为了抒发感情。农村孩子的课余生活是丰富多彩的，到田野里割野菜，到沟渠里、大河里游泳，摸螺丝。到树林里打麻雀，到池塘里钓鱼。大明市有一条大河，这里的孩子每年夏天都去游泳。于是，我就让学生说说怎么学会游泳的。孩子们畅所欲言。当我说“我还不会游泳，请你们教教我，告诉我游泳的要领”，孩子们的积极性就更高了，一个个争着当小老师。我趁机让他们把游泳的要领写下来。孩子们不再像以前那样无事可写了。
因此，我注重引导学生去认识生活，体验生活，提炼生活，并在作文中表达自己的真心发现，真实感受，真情体验，写出原汁原味的农村生活。
作文教学之路是漫长而曲折的，教师可以结合本地的乡土风情，利用学校的地理优势，引导学生在观察自然之美、体验劳动生活中，丰富积累，这样农村的孩子也能扬起思维的风帆，不拘形式地自由表达生活中的见闻、感受和想象。
（作者单位：浙江省新昌县羽林街道三联小学）
在农村从事小学语文教学多年，我一直在思考如何引领农村孩子进入作文领域，能写自己感兴趣的事，乐写、善写生活中的事。一方水土养育一方人，农村淳朴的乡土人情与城市生活截然不同；农村孩子生活在鸟语花香、山清水秀的世外胜景，与大自然零距离接触，比城里孩子有得天独厚的优势；农村孩子有广阔的劳动空间，丰富的劳动实践，正是极好的写作素材。因此，我从“乡情、赏景、劳动”三方面入手，让作文走进学生心田。
一、乡土风情孕育写作激情
作文是需要激情的，它是兴趣、信心、期望等的整合。写作要“为时而著”，这要求我们必须深入到社会生活中去，学会观察、感受生活，体验生活，到广阔的社会生活中去获得写作的源泉。 农村浓浓的乡土味是极好的催化剂，能激发孩子们的写作激情。
1.传统节日激创作
我国有许多传统节日，各具特色。但各地风俗不同，形式也不尽相同。每年的农历正月十五，过元宵，舞龙灯是我们当地的风俗。家家户户出门迎龙灯。孩子们跟着舞龙队穿街走巷感受节日的喜庆！当我说：“元宵节，你们过得快乐吗？想不想把这个场景记录下来，并介绍给其他同龄人？让他们也来感受下这份快乐？”孩子们异口同声地说：“想！”于是我让学生趁热打铁，让其记录下来。学生们的作文不再那么抽象、空洞，让人有身临其境的感觉。“龙灯游走在村里的主要街道上，弯弯曲曲。龙灯闪闪发光，真像一条真龙游走在人间。”“村里人声鼎沸，锣鼓喧天，炊烟袅袅，爆竹声声，构成了一幅和谐新农村画卷。”
2.特色习俗来点缀
农历八月初一是大明市物资交流日。这天，很多外地生意人都会聚集到大明市。这几天的商品物种繁多，涉及到吃、穿、住、用等方面，比起往日冷冷清清的大街，这几日的大街热闹非凡。学生的情绪也异常激动。
不过，当我问他们：“今天的大街与往日有什么不同？”回答最多的是“比以前热闹”，好一点的“大街上人山人海，叫卖声此起彼伏”。我趁机要求学生仔细观察小贩的叫卖声，或商铺的物品，或买卖双方的对话交流，或赶集者的动作、神态，等等，选择其中一个方面写具体。于是各具特色的语言纷至沓来。如：小贩们那节奏明快的叫卖声“要买快来买！快来！快来买！”“走过路过，瞧一瞧！看一看！”“亏本卖，大甩卖，回家不想带！”不禁吸引人去看一看；赶集者有的正蹲在货摊前，专心致志地挑选货物；有的则很悠闲，随便逛逛，买点吃的，买点喝的，买点玩的，尽兴而为；最快乐的是孩子们，他们跟在大人身边，多为一些小玩意儿，或各种风味小吃吸引。你瞧，有的左手拿着冰糖葫芦，右手捏着麻花糕；有的拿着大大的棉花糖，边走边吃；有的一手抱着洋娃娃，一手指指点点，选择自己喜欢的玩具。
二、自然风光扩充写作素材
自然美是永恒的，又是变幻莫测的，可是孩子们不去观察、不去感悟就发现不了它们的美丽。
1.下水文导航，激发学生写作欲望
记得苏霍姆林斯基说过这一句：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”为了让学生有写作的兴趣，我经常把自己看到的美景用笔记录下来。黄泽江的沙滩、白鹭，藕岸村的桔园，白杨村的樱桃园，都是我记录的内容。记录下来后，我就读给学生听。 我以童心看待世界，记录的又是他们熟悉的风景，他们虽亲眼见过却没有仔细观察过。我的写作接近了学生的心灵，帮助他们克服了畏难情绪。他们惊喜地发现属于他们的河流、果园、村庄原来是那么美好，他们领悟到了身在美丽大自然的幸福，许多孩子都觉着“我也需要把它们写下来”。我告诉它们每种树、每株花、每种景象都有各自不同的精彩，但只属于那些真正喜欢和关注它们的人。在好奇心和好胜心的驱使下，孩子们习作的积极性提高了，我写过的地方和景物，他们也跃跃欲试。
2.从生活环境入手，培养学生观察能力
要会写作，必须会观察。什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。学校周围是一大片的桂花林，每年秋季，一阵阵花香沁入心脾。原先我让学生介绍桂花，学生只会说“好香啊！”。我就鼓动学生仔细看看，看它的花型，闻它的香味，甚至尝尝它的味道。观察之后，学生说：“满树金黄细小的花儿，点缀着红叶娇艳的季节。更有那浓郁的芳香。”“一簇簇的桂花，有的淡黄，有的金黄，尽情散发着香味。”“桂花的颜色五彩缤纷，菊黄的叫丹桂，淡黄的叫金桂，白的叫银桂。”“我拾起掉在地上的几朵桂花，放在手心里，细细观察它，那桂花有六、七片花瓣，好看极了。然后我吹一口气，桂花就在蓝天上飞舞，把香味带给远方。”
3.唤醒观察情感，以情激情
在观察自然现象后，很多学生还学会了托物言志，借景抒情。比如观察了自由飞翔的蝴蝶，悦悦这样写道：“谢谢你。谢谢你让我懂得了一个真理，一个生命的真谛：有活力的，有自由的，才是最美的。所以，美丽与自由是共存的，它们是永远在一起，各自缺一不可。” 小婷在描写了春雨后这样抒情：“啊，雨儿，你带给人间一片欢乐，人们感激你——春天辛勤的使者。”小君在赏梅后说：“ 腊梅不和百花争艳，只在风雪中锻炼自己。它的品格是多么高尚啊！我们要学习它的在逆境里顽强生活，不怕挫折，在困难中努力锻炼，茁壮成长的高尚品质。”
三、劳动丰富写作空间
马卡连柯曾说过：“劳动永远是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的基础。”农村是个广阔的天地，农村孩子和乡村、田野、树林在一起，有广阔的劳动空间，从中收获愉悦的劳动乐趣。利用这一优势，我们可以让学生写作空间更大，内容更精彩，形式更新颖。
1.在季节性劳动中收获写作
根据农村不同季节的特点，让学生参加劳动，增加生活体验，也为学生创造观察的条件。春天，组织开展“春在田野”班队活动，让学生去采茶，挖笋，种树。学生在劳动中感受大自然的气息，体会土地的厚重，真真切切感受到春的气息，追随春的脚步，领略自然之美。夏天，有计划地组织学生摘桃子、葡萄。秋天，让学生摘橘子，打板栗，割稻谷。在活动中学生的感官被调动，情感得到升华，品格受到陶冶，心灵得到净化，创造欲被诱发。此时再让学生进行写作， 使作文不再是一种颈部以上的活动，学生的头脑手脚真正得到了解放，共同参与到学习之中，成了真正的主人。
2.在自主性“劳动”中创造写作
“情动而辞发”，大凡写作，都是为了抒发感情。农村孩子的课余生活是丰富多彩的，到田野里割野菜，到沟渠里、大河里游泳，摸螺丝。到树林里打麻雀，到池塘里钓鱼。大明市有一条大河，这里的孩子每年夏天都去游泳。于是，我就让学生说说怎么学会游泳的。孩子们畅所欲言。当我说“我还不会游泳，请你们教教我，告诉我游泳的要领”，孩子们的积极性就更高了，一个个争着当小老师。我趁机让他们把游泳的要领写下来。孩子们不再像以前那样无事可写了。
因此，我注重引导学生去认识生活，体验生活，提炼生活，并在作文中表达自己的真心发现，真实感受，真情体验，写出原汁原味的农村生活。
作文教学之路是漫长而曲折的，教师可以结合本地的乡土风情，利用学校的地理优势，引导学生在观察自然之美、体验劳动生活中，丰富积累，这样农村的孩子也能扬起思维的风帆，不拘形式地自由表达生活中的见闻、感受和想象。
（作者单位：浙江省新昌县羽林街道三联小学）