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摘 要：《生物学教学大纲》中指出：“培养和发展学生的思维能力及创造精神，并运用生物学知识解释和解决一些简单的生物学问题”。生物课堂上问题教学法的运用旨在发展学生思维的独立性和创造性，培养学生从问题信息中归纳出一定规律、运用规律创造性解决问题的能力。
关键词：高中生物；问题教学法；问题意识
中图分类号：G633.91 文献标识码：A
一、“问题教学法”应遵循的原则
（一）面向全体学生
提问要关注全体学生，忌只点个别学生（差生或优生），问题难易不同请不同的学生回答，使问题适合学生的能力水平。不能让你的问题提出后无人能回答或者每个人都能很容易回答，也就是说要使你的问题适应各类学生的水平，让优生有思考的余地，让差生有提高信心的机会。
（二）把握教学节奏
教师要把握教学节奏，抑扬顿挫，给生思考空间，学生回答问题后应马上请学生坐下并及时点评。课前提问时，先告诉学生要提问的问题，给学生以思考的时间，再根据学生的反应确定谁适合回答这个问题。此外提问应忌先点拨后回答，也尽量少让学生齐声回答。
（三）注重正面激励
对待每一个回答问题的学生，教师要多进行鼓励和正面引导。不管回答正确与否，鼓励是不可少的，学生回答完毕后，教师一句“真有新意！”、“想法很独特！”、“你很会思考！”、“角度不错！”的肯定，都能让学生对生物学习产生更加深厚的兴趣。
二、重视学生问题意识的培养
问题意识是一个人深度思维的心理因素，具体是指问题成为生学感知和思维的对象，从而在学生的心理产生强烈的求知欲望，促进学生产生探究学习的心理。心理学研究表明，意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的，因此，在高中生物教学中，教师应着力培养学生的问题意识。
（一）创设问题情境，优化生物课堂教学
一个良好的问题情境对于激活学生思维，启发学生对话，帮助学生理解和掌握所学知识有着举足轻重的作用。教学中，教师应精心创设一些问题情境，引导学生思考，优化课堂教学，不断促进和提高学生运用已有知识去解决问题的能力、语言表达能力、观察能力、自学能力、团结合作能力。具体可以通过如下途径来创设情境：（1）生物实验演示；（2）趣味事实叙述；（3）实物、图片、模型等实物展示；（4）检验错误，激发矛盾；（5）问题变形或者设计开放性问题等等。
在创设问题情境时，一定要保证所设情景能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。
（二）善待学生提问，引导解决问题
学生提出问题是实现课堂教与学交流互动的重要环节。在课堂教学过程中，师生交流多以问题作为渠道，教师对待学生各种问题的态度和引导学生解决问题的能力是关键。
首先，教师要正确对待学生的问题。教师要放下师道尊严的架子，传统的“权威”意识，已不能适应新时期教学，信息时代学生的问题也许会问得不着边际，打乱课堂所谓的精心设计的教学程序，有时甚至可能会使教师“下不了台”。笔者认为，当下教师应不断加强自身专业素养，扩大信息量，博采广学，提高自己驾驭课堂的能力；同时应树立正确的教学观，师生的交流是平等的、互动的，要注意发现和保护学生问题意识的“嫩芽”，想方设法为他们创设适宜的“生态环境”。
其次，正确引导学生提问，学会解决问题。学生的问题一般都是在生物学习过程中产生的一些疑问，有时会有很强的片面性。因此，教师应加强引导，指导学生正确提问，并教给学生方法，去寻找、搜集和利用身边的学习资源，它们能给学生一定的启迪，帮助学生解决问题，在这个过程中学生可以感受以学习的乐趣。
三、“问题教学法”中的问题设计
“问题教学法”中的关键是问题设计，如何做到“有的放矢”，真正有效地引导学生思维风暴，是值得每一个教师深入研究的，笔者认为至少要做到以下两点：
（一）问题要目的明确，有思考价值
在问题设计时，教师要善于把教材中既定的生物知识与学生原有的认知结构相结合，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程。借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为有意义学习的主动建构者。
在“人的体温及其调节”的教学中，先指导学生预习教材，列出预习提纲，布置预习作业，测量自己及家人在不同时间的口腔、腋下、直肠的温度，创设问题情境后，再设计问题链，引导学生联想①在寒冷的环境中，为什么会打寒战，皮肤出现“鸡皮疙瘩”？②我们冬天出汗多，还是夏天出汗多？③带婴幼儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分钟后，再给他们量体温呢？通过分析比较、迁移，找出上述现象的原因，深化理解，从而总结出人的体温概念及其调节规律。
（二）问题要紧扣课标，有层次性
在生物教学实施中，教师在设计提问时，应从整体考虑，注意提问的坡度，过难问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。
如在学习“性别决定”时，我先为学生介绍了人类的婚姻情况，古有一女多夫制，也有一夫多妻制，最后发展为现在的一夫一妻制。此时可提问：“这种发展是不是很合理呢？理由是什么？”学生很感兴趣，仔细分析。有同学回答：当然合理，因为人类的男女比例接近1：1。我马上抓住他的问题很自然地提出了这样一个问题：“性别为何接近1：1呢？”学生又开始活跃起来了，经过讨论后，有同学主动回答：男性能产生两种类型的精子，一种带X染色体，另一种带Y染色体；女性产生的卵细胞只有一种类型，只含X染色体，而不同精子和卵细胞结合的机会是均等的，从而保证了男性与女性的比例是1：1。紧接着又提出了“生男生女是由女方决定的吗？”（问题其实很复杂）此时可对学生进行一定的情感教育，重男轻女的思想是要不得的，通过把学习的主题分解成若干个问题，降低难度，在逐个问题的解决过程中让学生加深认识，全面学习。
总之，在高中生物教学中实施问题教学，可以有效地达到强化科学思维，培养学生创造力的目的，“问题教学法”让课堂成为学生的能言堂、乐言堂，让学生真正学习的主人。
关键词：高中生物；问题教学法；问题意识
中图分类号：G633.91 文献标识码：A
一、“问题教学法”应遵循的原则
（一）面向全体学生
提问要关注全体学生，忌只点个别学生（差生或优生），问题难易不同请不同的学生回答，使问题适合学生的能力水平。不能让你的问题提出后无人能回答或者每个人都能很容易回答，也就是说要使你的问题适应各类学生的水平，让优生有思考的余地，让差生有提高信心的机会。
（二）把握教学节奏
教师要把握教学节奏，抑扬顿挫，给生思考空间，学生回答问题后应马上请学生坐下并及时点评。课前提问时，先告诉学生要提问的问题，给学生以思考的时间，再根据学生的反应确定谁适合回答这个问题。此外提问应忌先点拨后回答，也尽量少让学生齐声回答。
（三）注重正面激励
对待每一个回答问题的学生，教师要多进行鼓励和正面引导。不管回答正确与否，鼓励是不可少的，学生回答完毕后，教师一句“真有新意！”、“想法很独特！”、“你很会思考！”、“角度不错！”的肯定，都能让学生对生物学习产生更加深厚的兴趣。
二、重视学生问题意识的培养
问题意识是一个人深度思维的心理因素，具体是指问题成为生学感知和思维的对象，从而在学生的心理产生强烈的求知欲望，促进学生产生探究学习的心理。心理学研究表明，意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的，因此，在高中生物教学中，教师应着力培养学生的问题意识。
（一）创设问题情境，优化生物课堂教学
一个良好的问题情境对于激活学生思维，启发学生对话，帮助学生理解和掌握所学知识有着举足轻重的作用。教学中，教师应精心创设一些问题情境，引导学生思考，优化课堂教学，不断促进和提高学生运用已有知识去解决问题的能力、语言表达能力、观察能力、自学能力、团结合作能力。具体可以通过如下途径来创设情境：（1）生物实验演示；（2）趣味事实叙述；（3）实物、图片、模型等实物展示；（4）检验错误，激发矛盾；（5）问题变形或者设计开放性问题等等。
在创设问题情境时，一定要保证所设情景能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。
（二）善待学生提问，引导解决问题
学生提出问题是实现课堂教与学交流互动的重要环节。在课堂教学过程中，师生交流多以问题作为渠道，教师对待学生各种问题的态度和引导学生解决问题的能力是关键。
首先，教师要正确对待学生的问题。教师要放下师道尊严的架子，传统的“权威”意识，已不能适应新时期教学，信息时代学生的问题也许会问得不着边际，打乱课堂所谓的精心设计的教学程序，有时甚至可能会使教师“下不了台”。笔者认为，当下教师应不断加强自身专业素养，扩大信息量，博采广学，提高自己驾驭课堂的能力；同时应树立正确的教学观，师生的交流是平等的、互动的，要注意发现和保护学生问题意识的“嫩芽”，想方设法为他们创设适宜的“生态环境”。
其次，正确引导学生提问，学会解决问题。学生的问题一般都是在生物学习过程中产生的一些疑问，有时会有很强的片面性。因此，教师应加强引导，指导学生正确提问，并教给学生方法，去寻找、搜集和利用身边的学习资源，它们能给学生一定的启迪，帮助学生解决问题，在这个过程中学生可以感受以学习的乐趣。
三、“问题教学法”中的问题设计
“问题教学法”中的关键是问题设计，如何做到“有的放矢”，真正有效地引导学生思维风暴，是值得每一个教师深入研究的，笔者认为至少要做到以下两点：
（一）问题要目的明确，有思考价值
在问题设计时，教师要善于把教材中既定的生物知识与学生原有的认知结构相结合，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程。借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为有意义学习的主动建构者。
在“人的体温及其调节”的教学中，先指导学生预习教材，列出预习提纲，布置预习作业，测量自己及家人在不同时间的口腔、腋下、直肠的温度，创设问题情境后，再设计问题链，引导学生联想①在寒冷的环境中，为什么会打寒战，皮肤出现“鸡皮疙瘩”？②我们冬天出汗多，还是夏天出汗多？③带婴幼儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分钟后，再给他们量体温呢？通过分析比较、迁移，找出上述现象的原因，深化理解，从而总结出人的体温概念及其调节规律。
（二）问题要紧扣课标，有层次性
在生物教学实施中，教师在设计提问时，应从整体考虑，注意提问的坡度，过难问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。
如在学习“性别决定”时，我先为学生介绍了人类的婚姻情况，古有一女多夫制，也有一夫多妻制，最后发展为现在的一夫一妻制。此时可提问：“这种发展是不是很合理呢？理由是什么？”学生很感兴趣，仔细分析。有同学回答：当然合理，因为人类的男女比例接近1：1。我马上抓住他的问题很自然地提出了这样一个问题：“性别为何接近1：1呢？”学生又开始活跃起来了，经过讨论后，有同学主动回答：男性能产生两种类型的精子，一种带X染色体，另一种带Y染色体；女性产生的卵细胞只有一种类型，只含X染色体，而不同精子和卵细胞结合的机会是均等的，从而保证了男性与女性的比例是1：1。紧接着又提出了“生男生女是由女方决定的吗？”（问题其实很复杂）此时可对学生进行一定的情感教育，重男轻女的思想是要不得的，通过把学习的主题分解成若干个问题，降低难度，在逐个问题的解决过程中让学生加深认识，全面学习。
总之，在高中生物教学中实施问题教学，可以有效地达到强化科学思维，培养学生创造力的目的，“问题教学法”让课堂成为学生的能言堂、乐言堂，让学生真正学习的主人。