新课程已经全面铺开，我也和广大教师一样，学习新课程理念，探究新的教法与学法。但是真正走进课堂，才发现学生并非我们设想的那么单一，他们有着天真烂漫的内心世界，也有着丰富多彩的现实生活。新课程下思品课教师如何教，学生如何学，经过两年来的探究和课堂中的磨合，谈一下自己的点滴体会。
　　
　　一、目标明确主动参与的合作学习
　　
　　课堂中师生平等、相互尊重、共同成长、彼此成就。让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸活动，从中学会合作，学会做人，其中小组合作是学习的最好方式。作为教师，在教学中对合作学习要做到设计合理、引导得法。
　　首先，“合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务”。因此，教师在设计课堂讨论时，目标、问题要适当。不是逢疑就论，太简单则不能充分交流思想、整合观点，容易流于形式，使学生丧失兴趣。其次，合作学习是一种发自学生内在的需要，而不单单是教师的教学手段，更不是“恩赐”。作为教师，适时的和精当的点拨很关键，对双方的观点都要支持，不急于下结论。再次，合作学习要注意全员参与，平等交流，指导学生相互沟通，学会倾听别人的意见。优秀学生的意见不能代表小组其他成员的想法，不能让部分学生变成陪衬、听众。总之，合作学习力争做到目标恰当，留白充足，全员参与，活而不乱。
　　
　　二、预设生成并行不悖的自主学习
　　
　　自主学习教学设计应该注重学生知识的生成与建构，淡化预设与讲授。从学生的真实疑难问题出发，符合学生的认知规律，注重学习实效。
　　首先，教师要营造宽松、和谐、安全的氛围，让学生实质性地参与到教学过程之中，以满足他们不同发展水平的需求，从而促使他们自主参与学习，质疑学习内容，反思学习过程。其次，要把学生自主参与学习时间的广度、参与水平的深度、参与过程的情感投入程度以及生生间、师生间的合作程度，作为衡量自主学习是否有效的依据。
　　在实际教学中，我们按预设要求学生自主学习，得出教师要的目标就算完成任务。把师生互动的平台，变成教师表演的舞台。这样就忽视了课堂中的生成性和不可预测性，学生思维的空间受到限制，学生的自主变成装饰。我有这样的体会，随堂抓住一次不可预测的节外生枝或是偶发事件，巧妙引导，才是课堂中最精彩的镜头。这才是真实的课堂，真实的体验。因此，教师要做到预设生成并行不悖。
　　
　　三、有深度的探究学习
　　
　　探究教学设计应遵循这样的特点：设计必须能激发学生的探究，培养学生的探究情感；具有一定探索空间的问题，深浅适度跳一跳能摸得到。要结合现实生活，引导学生思考谈论他们所做的事。通过设计一种让学生感到无忧无虑的空间，一种可以多维互动、交流、体验成功的空间，来促使学生获得深层次的情感体验、建构知识、解决问题的方法。因此，教师要做到不拘于教材，鼓励学生课前搜集信息、做好相关链接，课上讨论辨析，课后实践体验。
　　
　　四、伴随成长的体验学习
　　
　　新课程要求教师在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。要通过调查、讨论、访问等活动，在合作和分享中丰富扩展自己的经验，不断激发其道德学习的愿望，提升自我成长的需求。教师要不断创造条件，促进学习的践行，丰富青少年学生的情感体验，感悟和理解当前社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
　　体验式教学的关键是组织体验和引导反思，让学生在经历和实践中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式。为此，教师在组织教学时应重点把握好四个方面。一是在研究教材的基础上，从知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个方面去把握教学目标，并与学生的学习特点相结合，用不同的教学方式加以解决，而不是一味地去组织体验式学习。二是根据教学的目标、学生情况和教学资源设计学生的体验性活动。课堂上教师尽量提供学习情景，使学生能从生活经验和已有知识背景出发，主动探究。三是教师应抓住学生独立思考的机会、互相交流的机会，应与学生形成民主平等的师生关系，通过平等的沟通和交流来引导学生主动学习。四是教师既要注重课前对活动方案的设计，又要注重课堂活动的组织管理，更要注重课后对学生行为的反馈评价，注重营造课内、课外两个学境。
　　(乐亭县汀流河镇中)