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一、树立用集体荣誉教育有进步的典型，起到榜样作用
选典型，首先要分析学生的个性，分析学生潜能没有充分发挥的原因，努力调动学生内因的力量，“挑动”学生自己对自己不满，自己和自己“打架”，用自己的今天和自己的昨天“作战”，打出一个崭新的、光辉灿烂的明天。
例如，在2004年我教的初二（4）班有一个叫任涛的学生，头脑聪明，学习上中等，就是上课好溜号，有时爱搞小动作。当时我没有点名，只是旁敲侧击地批评了他。两天后，他写了一篇日记给我，道出了自己上课不注意听讲的主要原因是自己家穷，父亲单身一人，又有病，没有钱给他订书，没有书，这耳朵听了，那耳朵就会忘了，并希望得到老师的帮助。后来，我从别的班级帮他找了一套。任涛有了课本和练习册后，改掉了原来的毛病，经过一个学期的努力，学习由全学年的第七名追到了第五名。同时，他的思想也进步了，经常帮助后进生，不厌其烦地给他们讲题，使后进生们对他逐渐产生了好感。为了解决他的生活困难，我在班级组织了自愿为任涛捐款的活动，全班三十多名学生欣然为他捐款310元，贴补了他的日常学习费用。通过捐款活动，任涛深深地感受到了集体的温暖和同学们的关爱，学习更加努力了。到初三毕业时，任涛的成绩由全学年第五名上升到第二名，以521分的成绩升入了木兰县高级中学。
又经过三年的拼搏，2009年，任涛以高考649分、全县第三名的好成绩考入了哈尔滨工业大学材料与工程系学习。任涛的事例告诉我们：学生个体的成长离不开集体的帮助，而个体的进步不仅给班级带来了荣誉，也促进了班级的和谐发展。同时，利用集体荣誉来教育学生，效果十分显著。
二、利用集体荣誉，抓好集体活动，促进全班学生的全面发展
俗话说：“一花独放不是春，百花开放春满园。”班主任只抓一个“典型”还不行，要想使全班学生都有进步，还必须有新的举措。这个举措就是“人人为班级争光，有一份力量发一分光”。
在教学中，我经常鼓励学生，“天生我材必有用”，只要努力发挥自己的特长，尽量避免短处，通过坚忍不拔的努力，就一定会成功的。那么怎样才能知道自己的特长呢？在平时上课时就要积极努力学习，除了认真听课，按时完成作业以外，还要尽量在自己喜爱的学科上努力，也就是发挥特长，突出自己的特点，用以弥补自己的短处。每个人有什么特长自己说不行，要通过上课时回答问题、做作业、学科竞赛体现出来。国家、学校、老师评价你们，不是看你们怎么说的，主要看你们是怎么做的，通过做，能说明你们的能力，证明你们的特长。
在实际的班主任工作中，为了发挥学生的长处，我积极配合各学科老师搞好期中、期末测试，各学科的竞赛。通过语文、数学、外语、物理、化学、政治学科的考试或竞赛，选出了大家都认可的霍金秋、任涛、张学飞、孙佳奇、曹铁成五名同学为学习高手，夸他们是学习的“五虎上将”；通过歌咏比赛，选出了肖雪、马红影、姜红娜三名同学为文艺委员；通过日常班级劳动，选出了郭月海、王洪岩、孙红霞三名同学为劳动委员；通过篮球、足球、田径竞赛，选出了张立佳、孙佳琪、迟继业三名同学为体育委员等。
这些所谓的“上将”“明星”虽然称呼不太恰当，但是大大地激励了他们，调动了他们学习的积极性。同时，使全班大多数学生找到了自己的长处，也为他们将来的学习、就业找到了奋斗目标。事过五年，通过实践验证，这个班的“五虎上将”有三人考上了大学一本，有两名考上了大学二本，其他各科竞赛高手有的考上了二本，也有的考上了大学专科或高等职业学校。那些劳动能手，虽然没有升上学，但在农村也是新时代的好农民，种地、开车、做买卖，也都充当着主力军。
教育家们认为，要尽可能多地开展集体活动，给学生，尤其是后进生以展示自己个性特长的机会。很多时候我们都认为，集体活动是一种统一时间、统一内容、统一行动的活动，这样的活动能培养学生的纪律性和服从性，限制学生的个性和自由性。其实这个观点是错误的，因为每个学生都有自己的与众不同之处，都能够在某些方面优于其他人。因此，我们只有通过多种形式的集体活动，才能为学生提供一个施展身手、显露才华的机会和舞台，使他们打破以往的自卑，建立应有的自信。
三、利用集体荣誉，抓文明班评比活动，提高班级集体德育水平
现在一般的中学通常使用文明班评比的方式开展德育，这种方法最显著的特点是利用集体力量来约束、规范个体行为，使之达到一定的目的和要求。这种办法可以校正学生迟到、早退、不遵守纪律和不健康心理疾病的产生。一部分后进生不怕教师的严厉批评，却怕班内同学的怨恨。我们只要找到经常被评为文明班级的学生谈话时，就会听到他们说：“我们迟到、早退、违纪是要给班级扣分的，这是给集体抹黑，给集体抹黑是大家不容的。”归根到底，这是集体力量的教育的结果。
这个问题说明，某一个体心理健康与否，与这个个体所处的心理环境，某一社会团体的人际关系即人与人之间的互动带来的影响具有直接或间接的关系。也就是说，个体心理状态受制于整体，个体水平受制于整体水平。所以，我们在教育中要善于在整体中发现问题，研究整体是否适应个性发展需要，不断更新整体塑型机制，优化个性发展所需的心理环境。
还以2005届毕业生为例，这个班级通过用集体的荣誉来教育学生，使全班的学生紧紧地团结在一起，个别学生想违纪，最怕的是大家的约束力，这种约束力很厉害，有的是多数人指责批评，有的是冷嘲热讽。所以，我在这个班当班主任，不但学风正，完成学校的各项任务也快，几乎周周都是第一文明班，这一办法提高了班级的整体德育水平。
三十多年的班主任工作使我体会到：如果把每个学生比作祖国的花朵，那么我们教师就是辛勤的园丁，单有辛勤的园丁还不够，还要靠小集体（班级）、中集体（学校）、大集体（国家）的阳光、雨露的滋润和哺育。这正是：科学教育春风暖，百花齐放春香满园；江山代有人才出，现代教育谱新篇。
（木兰县建国乡中心校）
选典型，首先要分析学生的个性，分析学生潜能没有充分发挥的原因，努力调动学生内因的力量，“挑动”学生自己对自己不满，自己和自己“打架”，用自己的今天和自己的昨天“作战”，打出一个崭新的、光辉灿烂的明天。
例如，在2004年我教的初二（4）班有一个叫任涛的学生，头脑聪明，学习上中等，就是上课好溜号，有时爱搞小动作。当时我没有点名，只是旁敲侧击地批评了他。两天后，他写了一篇日记给我，道出了自己上课不注意听讲的主要原因是自己家穷，父亲单身一人，又有病，没有钱给他订书，没有书，这耳朵听了，那耳朵就会忘了，并希望得到老师的帮助。后来，我从别的班级帮他找了一套。任涛有了课本和练习册后，改掉了原来的毛病，经过一个学期的努力，学习由全学年的第七名追到了第五名。同时，他的思想也进步了，经常帮助后进生，不厌其烦地给他们讲题，使后进生们对他逐渐产生了好感。为了解决他的生活困难，我在班级组织了自愿为任涛捐款的活动，全班三十多名学生欣然为他捐款310元，贴补了他的日常学习费用。通过捐款活动，任涛深深地感受到了集体的温暖和同学们的关爱，学习更加努力了。到初三毕业时，任涛的成绩由全学年第五名上升到第二名，以521分的成绩升入了木兰县高级中学。
又经过三年的拼搏，2009年，任涛以高考649分、全县第三名的好成绩考入了哈尔滨工业大学材料与工程系学习。任涛的事例告诉我们：学生个体的成长离不开集体的帮助，而个体的进步不仅给班级带来了荣誉，也促进了班级的和谐发展。同时，利用集体荣誉来教育学生，效果十分显著。
二、利用集体荣誉，抓好集体活动，促进全班学生的全面发展
俗话说：“一花独放不是春，百花开放春满园。”班主任只抓一个“典型”还不行，要想使全班学生都有进步，还必须有新的举措。这个举措就是“人人为班级争光，有一份力量发一分光”。
在教学中，我经常鼓励学生，“天生我材必有用”，只要努力发挥自己的特长，尽量避免短处，通过坚忍不拔的努力，就一定会成功的。那么怎样才能知道自己的特长呢？在平时上课时就要积极努力学习，除了认真听课，按时完成作业以外，还要尽量在自己喜爱的学科上努力，也就是发挥特长，突出自己的特点，用以弥补自己的短处。每个人有什么特长自己说不行，要通过上课时回答问题、做作业、学科竞赛体现出来。国家、学校、老师评价你们，不是看你们怎么说的，主要看你们是怎么做的，通过做，能说明你们的能力，证明你们的特长。
在实际的班主任工作中，为了发挥学生的长处，我积极配合各学科老师搞好期中、期末测试，各学科的竞赛。通过语文、数学、外语、物理、化学、政治学科的考试或竞赛，选出了大家都认可的霍金秋、任涛、张学飞、孙佳奇、曹铁成五名同学为学习高手，夸他们是学习的“五虎上将”；通过歌咏比赛，选出了肖雪、马红影、姜红娜三名同学为文艺委员；通过日常班级劳动，选出了郭月海、王洪岩、孙红霞三名同学为劳动委员；通过篮球、足球、田径竞赛，选出了张立佳、孙佳琪、迟继业三名同学为体育委员等。
这些所谓的“上将”“明星”虽然称呼不太恰当，但是大大地激励了他们，调动了他们学习的积极性。同时，使全班大多数学生找到了自己的长处，也为他们将来的学习、就业找到了奋斗目标。事过五年，通过实践验证，这个班的“五虎上将”有三人考上了大学一本，有两名考上了大学二本，其他各科竞赛高手有的考上了二本，也有的考上了大学专科或高等职业学校。那些劳动能手，虽然没有升上学，但在农村也是新时代的好农民，种地、开车、做买卖，也都充当着主力军。
教育家们认为，要尽可能多地开展集体活动，给学生，尤其是后进生以展示自己个性特长的机会。很多时候我们都认为，集体活动是一种统一时间、统一内容、统一行动的活动，这样的活动能培养学生的纪律性和服从性，限制学生的个性和自由性。其实这个观点是错误的，因为每个学生都有自己的与众不同之处，都能够在某些方面优于其他人。因此，我们只有通过多种形式的集体活动，才能为学生提供一个施展身手、显露才华的机会和舞台，使他们打破以往的自卑，建立应有的自信。
三、利用集体荣誉，抓文明班评比活动，提高班级集体德育水平
现在一般的中学通常使用文明班评比的方式开展德育，这种方法最显著的特点是利用集体力量来约束、规范个体行为，使之达到一定的目的和要求。这种办法可以校正学生迟到、早退、不遵守纪律和不健康心理疾病的产生。一部分后进生不怕教师的严厉批评，却怕班内同学的怨恨。我们只要找到经常被评为文明班级的学生谈话时，就会听到他们说：“我们迟到、早退、违纪是要给班级扣分的，这是给集体抹黑，给集体抹黑是大家不容的。”归根到底，这是集体力量的教育的结果。
这个问题说明，某一个体心理健康与否，与这个个体所处的心理环境，某一社会团体的人际关系即人与人之间的互动带来的影响具有直接或间接的关系。也就是说，个体心理状态受制于整体，个体水平受制于整体水平。所以，我们在教育中要善于在整体中发现问题，研究整体是否适应个性发展需要，不断更新整体塑型机制，优化个性发展所需的心理环境。
还以2005届毕业生为例，这个班级通过用集体的荣誉来教育学生，使全班的学生紧紧地团结在一起，个别学生想违纪，最怕的是大家的约束力，这种约束力很厉害，有的是多数人指责批评，有的是冷嘲热讽。所以，我在这个班当班主任，不但学风正，完成学校的各项任务也快，几乎周周都是第一文明班，这一办法提高了班级的整体德育水平。
三十多年的班主任工作使我体会到：如果把每个学生比作祖国的花朵，那么我们教师就是辛勤的园丁，单有辛勤的园丁还不够，还要靠小集体（班级）、中集体（学校）、大集体（国家）的阳光、雨露的滋润和哺育。这正是：科学教育春风暖，百花齐放春香满园；江山代有人才出，现代教育谱新篇。
（木兰县建国乡中心校）