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摘要：在新课改的背景下，以往应试教育的单一教学模式已经不能适应素质教育发展的需要，教师要以新课改理念为指导，进行教学理念和方法的革新，培养学生素养的全面发展。初中历史与社会是一门综合性学科，教师要结合历史与社会的学科特点，根据不同的教学内容采取适宜的教学方法，满足学生多样化的学习需求，促进学生的主动性学习，从而有效的提高教学质量，促进学生的发展。
关键词：新课改 初中教学 历史与社会 创新策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-052
历史与社会是一门以人文地理、历史等知识为主要内容的学科，对于培养学生的人文素养，国家认同以及环保意识具有重要的作用。在素质教育的背景下，激发学生的兴趣，有效的提高学生的自主学习能力是教学的主要目标，教师也要积极的进行思想和方法的转变，将教学课堂还给学生，引导学生充分的发挥出自身的优势，帮助学生形成自主学习的良好习惯，从而达到高效教学的目的。
一、探究式教学法，发挥学生主动性
以往的教学中学生常常处于知识的被动学习状态，学生的主动性和个性不能发挥出来。《初中历史与社会新课程标准》明确指出：“教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者和规范着，使学生的学习素养在主动性学习的过程中得到发展。”探究式教学方法无疑是教师引导学生进行教学活动积极性参与的良好途径，让学生在自主思考和互动中掌握知识。在探究式教学中，学生的个性会充分的凸显，这样既可以体现出学生的主体地位，培养学生独立思考的习惯，也能提升学生自主学习能力和思维能力，达到高效教学的目的。
比如在进行“维新变法运动”教学的时候，教师可以通过问题引导學生进行自主探究活动，给学生充分的思考和学习空间，让学生积极的参与到探究活动中。教师的探究问题要符合学生的认知能力，引导学生探究的深入：（1）维新变法失败后，谭嗣同视死如归，英勇就义。有人认为谭嗣同是个英雄，也有人认为谭嗣同太傻，大家是如何看待这一问题的？（2）假如维新变法成功的话，中国可能走上富强的道路吗？（3）“维新派”和“洋务派”都通过改革来救国，通过教材知识的学习，你认为哪一个更可行？（4）有人说戊戌变法是不可能成功的，为什么？教师通过一些问题引导学生结合教学内容进行自主思考和探究，更能发挥学生的主动性，提高学生的自主学习能力，达到新课改教育的目的。
二、生活教学法，体现知识的实际价值
以往的教学往往是纯理论的教与学，这就使得学生脱离实际生活而进行知识的学习，忽略知识与生活的联系，导致学生感受不到知识的魅力，没有学习的兴趣，教学效果不理想。陶行知认为“生活即教育”，在生活中处处蕴含着知识，等待着学生去发现和探究。因此，初中历史与社会教师要注重知识与生活的融合，引导学生进行生活经验的迁移，以生活中的具体现象为教育的切入点，从而引导学生进行分析与探究，挖掘生活现象背后的历史与社会理论知识，从而更有利于学生掌握知识的本质，构建起生活与理论之间的桥梁，体会到知识的在生活中的实际价值，激发学生的学习热情。
比如在进行“生活的时代印记”学习的时候，教师可以给学生创设具体的教学情境：歌曲的发展：50年代的《歌唱祖国》，60年代的《我们走在大路上》，70年代的《祝酒歌》，80年代的《在希望的田野上》，90年代的《春天的故事》，21世纪初的《走进新时代》等，在比如出行工具：50年代基本靠走，60年代拖拉机、大卡车，70年代自行车，80年代公交车、班车，90年代私家车，21世纪高铁、地铁、飞机，有效的缩短了地区间的距离，等等。教师在引导学生讨论一下支付方式的转变，由“现金——邮局汇款、转账——刷卡——电子支付”的变迁，从而让学生了解历史，明白各个时代的印记，体会时代的发展與变迁。通过生活化教学，可以拉近知识与生活的距离，激发学生的学习积极性，从而有效提高教学质量。
三、新课改下初中历史与社会教学模式创新措施
（一）提升认知水平，强化实践教学
在新课改背景下，推动历史与社会教学模式创新，应该正确看待历史与社会教学重要性，在注重知识传授的同时，挖掘知识与生活之间的联系，以便于学生可以将所学知识运用到实际生活中，灵活解决问题。这就需要教师正确看待学生主体地位，强化实践教学，帮助学生提高历史与社会知识学习的认知水平，学会做人、学会做事和学会生存，针对性提升学生的社会生活能力和责任感，对于学生后续社会发展具有奠基作用。而初中历史与社会教师则需要发挥自身引导作用，正确看待课程实践重要性，打破传统课堂环境的束缚，为学生创设民主开放环境，培养学生参与积极性，在自主实践中学习知识和技能，陶冶情操、启迪智慧，有助于学生社会适应能力培养。
诸如，讲解《直面我国的环境问题》内容时，可以在了解学生学习情况基础上灵活分成若干个小组，了解环境问题的本质和危害，以小组合作形式积极开展实践活动，调查和了解某区域的环境情况，如学习附近、小区附近环境污染情况，调查污染源和危害，是否可以提出合理有效的改进措施。通过这种实践活动方式，有助于学生保持持久学习兴趣，了解实践活动本质特征，享受学习中的乐趣，挖掘历史与社会知识学习价值，为学生后续学习和发展奠定基础。
（二）发挥学生主观能动性，提升自主学习能力
以往历史与社会教学中，受到应试教育理念影响，教师为课堂主体，学生只能被动式听从教师安排，学习地位缺失。传统教所讲述的知识点过于死板，强制性将知识灌输给学生，却忽视了学生的个人意愿，学生缺少表达自身看法和观点的机会。故此，应该积极迎合新课改要求，促使学生可以积极主动去学习和探索，为学生提供充足的自主學习和分析空间。突出学生主体地位，坚持探究性教学模式，促使学生积极参与其中，正确认识到历史与社会问题，结合所学知识和经验去解决问题，以此来提升教学效率。
参考文献
[1] 李珍. 初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J]. 考试周刊，2016（36）.
[2] 陈琴. 初中《历史与社会》教学设计有效性研究[D]. 东北师范大学，2010
浙江省温州市第十二中学
关键词：新课改 初中教学 历史与社会 创新策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-052
历史与社会是一门以人文地理、历史等知识为主要内容的学科，对于培养学生的人文素养，国家认同以及环保意识具有重要的作用。在素质教育的背景下，激发学生的兴趣，有效的提高学生的自主学习能力是教学的主要目标，教师也要积极的进行思想和方法的转变，将教学课堂还给学生，引导学生充分的发挥出自身的优势，帮助学生形成自主学习的良好习惯，从而达到高效教学的目的。
一、探究式教学法，发挥学生主动性
以往的教学中学生常常处于知识的被动学习状态，学生的主动性和个性不能发挥出来。《初中历史与社会新课程标准》明确指出：“教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者和规范着，使学生的学习素养在主动性学习的过程中得到发展。”探究式教学方法无疑是教师引导学生进行教学活动积极性参与的良好途径，让学生在自主思考和互动中掌握知识。在探究式教学中，学生的个性会充分的凸显，这样既可以体现出学生的主体地位，培养学生独立思考的习惯，也能提升学生自主学习能力和思维能力，达到高效教学的目的。
比如在进行“维新变法运动”教学的时候，教师可以通过问题引导學生进行自主探究活动，给学生充分的思考和学习空间，让学生积极的参与到探究活动中。教师的探究问题要符合学生的认知能力，引导学生探究的深入：（1）维新变法失败后，谭嗣同视死如归，英勇就义。有人认为谭嗣同是个英雄，也有人认为谭嗣同太傻，大家是如何看待这一问题的？（2）假如维新变法成功的话，中国可能走上富强的道路吗？（3）“维新派”和“洋务派”都通过改革来救国，通过教材知识的学习，你认为哪一个更可行？（4）有人说戊戌变法是不可能成功的，为什么？教师通过一些问题引导学生结合教学内容进行自主思考和探究，更能发挥学生的主动性，提高学生的自主学习能力，达到新课改教育的目的。
二、生活教学法，体现知识的实际价值
以往的教学往往是纯理论的教与学，这就使得学生脱离实际生活而进行知识的学习，忽略知识与生活的联系，导致学生感受不到知识的魅力，没有学习的兴趣，教学效果不理想。陶行知认为“生活即教育”，在生活中处处蕴含着知识，等待着学生去发现和探究。因此，初中历史与社会教师要注重知识与生活的融合，引导学生进行生活经验的迁移，以生活中的具体现象为教育的切入点，从而引导学生进行分析与探究，挖掘生活现象背后的历史与社会理论知识，从而更有利于学生掌握知识的本质，构建起生活与理论之间的桥梁，体会到知识的在生活中的实际价值，激发学生的学习热情。
比如在进行“生活的时代印记”学习的时候，教师可以给学生创设具体的教学情境：歌曲的发展：50年代的《歌唱祖国》，60年代的《我们走在大路上》，70年代的《祝酒歌》，80年代的《在希望的田野上》，90年代的《春天的故事》，21世纪初的《走进新时代》等，在比如出行工具：50年代基本靠走，60年代拖拉机、大卡车，70年代自行车，80年代公交车、班车，90年代私家车，21世纪高铁、地铁、飞机，有效的缩短了地区间的距离，等等。教师在引导学生讨论一下支付方式的转变，由“现金——邮局汇款、转账——刷卡——电子支付”的变迁，从而让学生了解历史，明白各个时代的印记，体会时代的发展與变迁。通过生活化教学，可以拉近知识与生活的距离，激发学生的学习积极性，从而有效提高教学质量。
三、新课改下初中历史与社会教学模式创新措施
（一）提升认知水平，强化实践教学
在新课改背景下，推动历史与社会教学模式创新，应该正确看待历史与社会教学重要性，在注重知识传授的同时，挖掘知识与生活之间的联系，以便于学生可以将所学知识运用到实际生活中，灵活解决问题。这就需要教师正确看待学生主体地位，强化实践教学，帮助学生提高历史与社会知识学习的认知水平，学会做人、学会做事和学会生存，针对性提升学生的社会生活能力和责任感，对于学生后续社会发展具有奠基作用。而初中历史与社会教师则需要发挥自身引导作用，正确看待课程实践重要性，打破传统课堂环境的束缚，为学生创设民主开放环境，培养学生参与积极性，在自主实践中学习知识和技能，陶冶情操、启迪智慧，有助于学生社会适应能力培养。
诸如，讲解《直面我国的环境问题》内容时，可以在了解学生学习情况基础上灵活分成若干个小组，了解环境问题的本质和危害，以小组合作形式积极开展实践活动，调查和了解某区域的环境情况，如学习附近、小区附近环境污染情况，调查污染源和危害，是否可以提出合理有效的改进措施。通过这种实践活动方式，有助于学生保持持久学习兴趣，了解实践活动本质特征，享受学习中的乐趣，挖掘历史与社会知识学习价值，为学生后续学习和发展奠定基础。
（二）发挥学生主观能动性，提升自主学习能力
以往历史与社会教学中，受到应试教育理念影响，教师为课堂主体，学生只能被动式听从教师安排，学习地位缺失。传统教所讲述的知识点过于死板，强制性将知识灌输给学生，却忽视了学生的个人意愿，学生缺少表达自身看法和观点的机会。故此，应该积极迎合新课改要求，促使学生可以积极主动去学习和探索，为学生提供充足的自主學习和分析空间。突出学生主体地位，坚持探究性教学模式，促使学生积极参与其中，正确认识到历史与社会问题，结合所学知识和经验去解决问题，以此来提升教学效率。
参考文献
[1] 李珍. 初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J]. 考试周刊，2016（36）.
[2] 陈琴. 初中《历史与社会》教学设计有效性研究[D]. 东北师范大学，2010
浙江省温州市第十二中学