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摘 要：随着新课改的不断实施和落实，小学音乐教学也被赋予了新的任务，实施小学音乐生活化教学是新课改下的重要目标。众所周知，音乐源于生活，与生活之间存在十分紧密的关系，实施小学音乐生活化教学，不仅能够有效地促进小学音乐教学的创新，而且还能着重培养学生的生活兴趣，对提高小学生的音乐学习效率以及音乐素养均有重要意义。对此，教师应该积极响应新课改要求，加强对小学音乐生活化教学的探索和实践，进而有效地提升小学音乐的教学水平，本篇文章主要分析新课改下小学音乐生活化教学实践[1]。
关键词：新课改下;小学音乐生活化;教学实践;分析
引言：
随着新课改的颁布，生活化的教学理念也得到了广泛的推崇和应用，这种新的教学理念为课堂教学活动注入了新的活力，不仅可以推进课堂教学方式的改革和创新，还能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，对教育水平的提升有重要作用。音乐作为小学教育阶段的重要课程，实施小学音乐生活化教学，能够弥补传统音乐教学的不足，可以为学生简化音乐学习难度，加强对音乐内容和情感的了解和感悟，对小学生的学习以及生活均有重要作用[2]。
一、小学音乐生活化教学的重要性
实际上，音乐是源于生活且高于生活的一种艺术形式，是情感表达的有效方式，音乐教学是培养学生综合素质的重要路径。随着新课改的不断发展，传统的小学音乐教学理念和方法也逐渐地呈现出落后的倾向，只有实施小学音乐生活化教学，才能更好地顺应新课程改革，才能推动小学音乐教学的有效发展。
生活化的小学音乐教学，能够将抽象化的音乐知识置入学生熟悉的生活情境中，可以有效地加强学生对音乐知识的理解和感悟，进而培养和提高学生的音乐兴趣，进而有效地促进学生音乐学习效率的提升;而且生活化的音乐教学，还能不断地扩展小学生的思维，对学生音乐创造力的培养和提升有重要作用，能够有效地丰富小学生的音乐学习体验，对其情操以及艺术素养的陶冶和培养均起到了重要作用。
二、新课改下小学音乐生活化教学实践
（一）营造生活化氛围，培养音乐兴趣
小学生正处于思维发展的关键时期，各种思维能力尚未系统化发展，逻辑思维、抽象思维等能力较弱。因此在开展教学时，教师可以通过营造生活化氛围，将音乐所描绘的情境通过学生熟悉的方式展现出来，以引导学生更好地入情入境，了解歌曲所要表达的情感与意境。
例如，《赶圩归来阿哩哩》作为一首民族风格浓郁的歌曲，整首歌曲主要描寫的就是彝家姑娘赶圩时欢乐情景，营造出了一个欢快的氛围，在具体的教学中，教师就可以利用多媒体，为学生展示彝族人民的风土人情，将姑娘们赶紧归来的欢乐场景以视频的形式呈现给学生，为学生创设一个身临其境的彝族情境，通过视频动画带领学生走进彝族人民的日常生活，感受彝族人民的热情以及能歌善舞的特点，从而让学生产生情感共鸣，对歌曲内涵理解得更加透彻。
（二）选用生活化素材，提高音乐素养
“活的教育”作为生活化教学理论的核心内涵，启示我们课堂教学要灵活，要善于运用生活化素材。民风民俗作为我国独有的历史文化，是传统文化的重要组成部分，对此教师要善于挖掘，将这些具有生活化气息的民风民俗引入到课堂教学之中，以消除学生对音乐知识的陌生感，在培养学生创新意识和创造力的同时，进一步增强学生的音乐感悟，提升音乐素养。例如，农历正月十五元宵节是我国的传统佳节，舞龙舞狮队伍在大街小巷穿梭，挨家挨户拜年，锣鼓喧天、鞭炮齐鸣。对此，教师就可以组织学生观看舞龙舞狮表演，并将锣鼓带入课堂，让学生敲一敲，亲身感受锣鼓的用法，体会民风民俗与音乐之间的关系。同时，教师也可以元宵节为契机，向学生普及花灯文化，并组织学生自己动手制作花灯，进一步强化学生对花灯的理解与兴趣，从而引出花灯音乐。此外，教师还可以组织学生观察由花灯装饰的元宵节舞台效果，增强学生对花灯文化的了解，从多个层面实现文化渗透，不断提高学生的音乐素养。
（三）引导生活化探索，渗透立德树人
苏霍姆林斯基曾说过：“音乐是一门具有人文性的艺术，其核心内容在于道德，这是音乐的价值所在。”小学音乐学科教学活动应当围绕学生情感、行为、道德、观念的发展而开展，帮助学生树立正确的价值观念，养成良好的行为习惯，真正实现道德意识的全面提升。对此，教师要善于根据教材不同单元主题组织开展形式多样的音乐活动，通过引导学生进行生活化探索，实现立德树人。
例如，在开展《我的家乡日喀则》等歌曲教学时，教师可以结合主题，鼓励学生观察和收集民族服饰的资料，并让学生穿上少数民族服装，在课堂中载歌载舞，真正实现寓教于乐，做到“教学做合一”。同时，教师在活动中还应引导学生感受不同民族音乐的异同，感受中华民族文化的多样性，以激发学生的爱国情怀。
（四）践行生活化实践，实现学以致用
小学音乐教学大纲中明确提及：“音乐教育是一个有机整体，包含课内、课外教学两部分。”可见，缺少课外活动的音乐教学是不完整的，仅仅依靠每周为数不多的1～2节音乐课，难以激发学生的兴趣，也无法唤醒学生的音乐潜能。对此，必须充分利用好课外时间，将课外音乐活动与课堂教学结合起来，实现无缝衔接，以此来弥补音乐课堂教学的不足。
此外，学校每学期可以组织开展歌咏比赛，为学生搭建一个展示自我的平台，丰富学生的课余生活，帮助学生重塑信心。不仅如此，还可以利用各种节庆，如劳动节、端午节、中秋节、国庆节等，以班级为单位组织开展音乐活动，如旱龙舟大比拼、红歌会、个人演唱比赛等，通过活动来磨炼学生的意志。而开展红歌会等具有教育意义的活动，有助于践行社会主义核心价值观，向小学生传递积极向上的正能量，使其力争做一个优秀的共产主义接班人。
三、结束语
总之，在小学音乐课堂教学中，教师要以新课改理念为指导，突出学生的主体性，在教学中将音乐和生活实践结合起来，让学生在生活中感受音乐，在音乐中学会学习、学会生活，这样的音乐课堂才能真正促进学生的发展[3]。
参考文献：
[1]李碧.新课程背景下小学音乐教学生活化实践分析[J].新课程研究（上旬），2014（10）：96-97.
[2]白彩云.新课程背景下小学音乐教学生活化实践分析[J].教育科学（全文版），2016，14（12）：152-152.
[3]伏军建，杨艳群，胡兵役.新课改背景下小学音乐生活化教学的研究[J].文理导航·教育研究与实践，2017，12（1）：19-19.
关键词：新课改下;小学音乐生活化;教学实践;分析
引言：
随着新课改的颁布，生活化的教学理念也得到了广泛的推崇和应用，这种新的教学理念为课堂教学活动注入了新的活力，不仅可以推进课堂教学方式的改革和创新，还能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，对教育水平的提升有重要作用。音乐作为小学教育阶段的重要课程，实施小学音乐生活化教学，能够弥补传统音乐教学的不足，可以为学生简化音乐学习难度，加强对音乐内容和情感的了解和感悟，对小学生的学习以及生活均有重要作用[2]。
一、小学音乐生活化教学的重要性
实际上，音乐是源于生活且高于生活的一种艺术形式，是情感表达的有效方式，音乐教学是培养学生综合素质的重要路径。随着新课改的不断发展，传统的小学音乐教学理念和方法也逐渐地呈现出落后的倾向，只有实施小学音乐生活化教学，才能更好地顺应新课程改革，才能推动小学音乐教学的有效发展。
生活化的小学音乐教学，能够将抽象化的音乐知识置入学生熟悉的生活情境中，可以有效地加强学生对音乐知识的理解和感悟，进而培养和提高学生的音乐兴趣，进而有效地促进学生音乐学习效率的提升;而且生活化的音乐教学，还能不断地扩展小学生的思维，对学生音乐创造力的培养和提升有重要作用，能够有效地丰富小学生的音乐学习体验，对其情操以及艺术素养的陶冶和培养均起到了重要作用。
二、新课改下小学音乐生活化教学实践
（一）营造生活化氛围，培养音乐兴趣
小学生正处于思维发展的关键时期，各种思维能力尚未系统化发展，逻辑思维、抽象思维等能力较弱。因此在开展教学时，教师可以通过营造生活化氛围，将音乐所描绘的情境通过学生熟悉的方式展现出来，以引导学生更好地入情入境，了解歌曲所要表达的情感与意境。
例如，《赶圩归来阿哩哩》作为一首民族风格浓郁的歌曲，整首歌曲主要描寫的就是彝家姑娘赶圩时欢乐情景，营造出了一个欢快的氛围，在具体的教学中，教师就可以利用多媒体，为学生展示彝族人民的风土人情，将姑娘们赶紧归来的欢乐场景以视频的形式呈现给学生，为学生创设一个身临其境的彝族情境，通过视频动画带领学生走进彝族人民的日常生活，感受彝族人民的热情以及能歌善舞的特点，从而让学生产生情感共鸣，对歌曲内涵理解得更加透彻。
（二）选用生活化素材，提高音乐素养
“活的教育”作为生活化教学理论的核心内涵，启示我们课堂教学要灵活，要善于运用生活化素材。民风民俗作为我国独有的历史文化，是传统文化的重要组成部分，对此教师要善于挖掘，将这些具有生活化气息的民风民俗引入到课堂教学之中，以消除学生对音乐知识的陌生感，在培养学生创新意识和创造力的同时，进一步增强学生的音乐感悟，提升音乐素养。例如，农历正月十五元宵节是我国的传统佳节，舞龙舞狮队伍在大街小巷穿梭，挨家挨户拜年，锣鼓喧天、鞭炮齐鸣。对此，教师就可以组织学生观看舞龙舞狮表演，并将锣鼓带入课堂，让学生敲一敲，亲身感受锣鼓的用法，体会民风民俗与音乐之间的关系。同时，教师也可以元宵节为契机，向学生普及花灯文化，并组织学生自己动手制作花灯，进一步强化学生对花灯的理解与兴趣，从而引出花灯音乐。此外，教师还可以组织学生观察由花灯装饰的元宵节舞台效果，增强学生对花灯文化的了解，从多个层面实现文化渗透，不断提高学生的音乐素养。
（三）引导生活化探索，渗透立德树人
苏霍姆林斯基曾说过：“音乐是一门具有人文性的艺术，其核心内容在于道德，这是音乐的价值所在。”小学音乐学科教学活动应当围绕学生情感、行为、道德、观念的发展而开展，帮助学生树立正确的价值观念，养成良好的行为习惯，真正实现道德意识的全面提升。对此，教师要善于根据教材不同单元主题组织开展形式多样的音乐活动，通过引导学生进行生活化探索，实现立德树人。
例如，在开展《我的家乡日喀则》等歌曲教学时，教师可以结合主题，鼓励学生观察和收集民族服饰的资料，并让学生穿上少数民族服装，在课堂中载歌载舞，真正实现寓教于乐，做到“教学做合一”。同时，教师在活动中还应引导学生感受不同民族音乐的异同，感受中华民族文化的多样性，以激发学生的爱国情怀。
（四）践行生活化实践，实现学以致用
小学音乐教学大纲中明确提及：“音乐教育是一个有机整体，包含课内、课外教学两部分。”可见，缺少课外活动的音乐教学是不完整的，仅仅依靠每周为数不多的1～2节音乐课，难以激发学生的兴趣，也无法唤醒学生的音乐潜能。对此，必须充分利用好课外时间，将课外音乐活动与课堂教学结合起来，实现无缝衔接，以此来弥补音乐课堂教学的不足。
此外，学校每学期可以组织开展歌咏比赛，为学生搭建一个展示自我的平台，丰富学生的课余生活，帮助学生重塑信心。不仅如此，还可以利用各种节庆，如劳动节、端午节、中秋节、国庆节等，以班级为单位组织开展音乐活动，如旱龙舟大比拼、红歌会、个人演唱比赛等，通过活动来磨炼学生的意志。而开展红歌会等具有教育意义的活动，有助于践行社会主义核心价值观，向小学生传递积极向上的正能量，使其力争做一个优秀的共产主义接班人。
三、结束语
总之，在小学音乐课堂教学中，教师要以新课改理念为指导，突出学生的主体性，在教学中将音乐和生活实践结合起来，让学生在生活中感受音乐，在音乐中学会学习、学会生活，这样的音乐课堂才能真正促进学生的发展[3]。
参考文献：
[1]李碧.新课程背景下小学音乐教学生活化实践分析[J].新课程研究（上旬），2014（10）：96-97.
[2]白彩云.新课程背景下小学音乐教学生活化实践分析[J].教育科学（全文版），2016，14（12）：152-152.
[3]伏军建，杨艳群，胡兵役.新课改背景下小学音乐生活化教学的研究[J].文理导航·教育研究与实践，2017，12（1）：19-19.