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摘 要：作文是语文学科重要的教学内容，写作是学生张扬个性、发展个性的主要活动。立足作文教学的特点，在实施教学活动的时候，教师要探索、应用多样的个性化教学策略，使学生实现个性化写作，提高作文教学质量。文章作者从培养情感态度、激活写作需要、鼓励自主表达等方面入手，详细阐述了小学语文作文教学的个性化教学策略。
关键词：小学语文作文;个性化教学;策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）17-0039-02
在新一轮课程改革深入发展的过程中，作文教学进行了改革，取得了一定的成效，但还存在一些遗憾。比如，在当前的小学作文教学活动的实施过程中，大部分教师强调知识与技能，忽视写作情感和学生的写作需求，导致学生成了被动的接受者，在写作的过程中难以彰显个性，同时限制了个性发展。《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对作文教学提出了明确的要求，如教师在开展作文教学的时候，要培养学生的创造力，张扬个性，使学生通过个性化的表达，锻炼想象力、表达能力，实现个性发展。弥补当前小学语文作文教学不足，达到课程标准中的教学要求，需要教师应用多样的个性化的教学策略组织作文教学活动。教师教学要以学生的学习为核心。“以学为核心”，意味着从注重知识的传授，转变为强调学生的发展，强调学生在学习中的主动性;从“以教定学”转变为“以学定教”，课堂上的“教”始终围绕“学”来开展。在长期的小学语文作文教学实践过程中，笔者着力地探究个性化教学策略。功夫不负有心人，通过不断的探索，笔者总结了如下作文教学的个性化教学策略。
一、作文个性化教学的基础：培养情感态度
众所周知，情感态度是学生在学习过程中形成的一种内隐的学习心理状态，是影响学生学习效果的主要因素。在当前的小学语文作文教学活动的实施过程中，部分教师重视知识与技能教学，过分强调作文格式，机械追求作文立意，如此致使大部分学生为了写作而写作，久而久之，学生感到枯燥乏味，影响了写作情感，同时也使得写出的内容千篇一律。针对该情况，个性化地引导学生写作的基础是使学生产生积极的写作情感。调动学生学习兴趣，是使他们产生积极的写作情感的关键。我国著名教育家叶圣陶先生也曾说过，当学生产生了写作兴趣的时候，他们会将全部的精力投入写作活动中。因此，在开展小学语文作文个性化教学活动的过程中，笔者着力激发学生的写作兴趣，培养其积极的写作情感态度。
影响学生写作兴趣的因素是多种多样的，如写作主题、写作内容等。笔者一般从这些方面入手，选择恰当的内容和方式对学生进行引导。以写作主题为例，写作是学生自由表达、描述生活、表情达意的过程。生活是学生写作的基础。因此，在选择写作主题的时候，笔者会从生活入手，选择贴近生活的主题，使学生在熟悉的生活内容的作用下，迁移生活经验，自由表达。再以写作过程为例，笔者立足学生的写作情况，从一句话到一段话再到一篇作文这样的过程对他们进行引导。如此过程，符合学生的写作实际情况，便于学生由易到难地进行写作，通过完成写作任务形成积极的写作情感。
二、作文个性化教学的引擎：激活写作需要
强烈的表达欲望是学生进行个性化写作的引擎。当前大部分小学生写作效果不佳，是因为他们缺乏强烈的表达欲望。语文新课程标准明确地要求教师引导学生走进生活，通过体验生活，发现写作素材，产生表达欲望。因此，在实施小学语文作文个性化教学的时候，教师要利用生活化的方式激活学生的写作需要。
以“我的植物朋友”为例，植物是学生在现实生活中经常会接触到的事物，在组织教学活动的时候，笔者提前布置观察任务，引导学生对身边的植物进行观察。生活中的植物具有直观性，同时观察活动具有趣味性，在生活中观察植物，很容易激发学生的兴趣。不少学生在观察植物的过程中，产生了强烈的表达欲望。在组织教学活动之初，笔者开展小组讨论活动，让学生自由表达自己观察到的植物，在交流中，学生进一步地认识了植物，储备了写作素材。在交流的过程中，课堂氛围变得轻松自由起来，学生的写作欲望进一步增强，为接下来进行书面表达打下了坚实的基础。
三、作文个性化教学的路径：从感悟到领悟
（一）从积累中感悟
积累写作素材是学生有效写作的基础。目前，大部分学生写作效果不佳，这是因为他们储备的写作素材不足。积累写作素材的过程，是学生自主感悟的过程。因此，在组织作文个性化教学的时候，笔者应用多样的途径引导学生边积累边感悟。
1.边阅读边储备
阅读是学生获取写作素材的主要途径。我国自古就有不动笔墨不读书的说法。在组织教学活动的时候，教师可以应用批注式教学法，引导学生边阅读、边勾画、边思考，储备阅读素材，获得阅读感悟，夯实写作基础。
以《观潮》为例，在这篇文章中，作者利用比喻、夸张等手法，对钱塘江大潮来前、来中和来后的场景进行了细致的刻画，凸显了钱塘江大潮雄伟壮观的特点。这是值得学生储备的。因此，在组织阅读教学活动的时候，笔者应用了批注式阅读法。在应用该教学方法的过程中，笔者联系阅读内容，提出了阅读任务，如边阅读边勾画钱塘江大潮不同时期的场景，分析刻画场景使用的修辞手法以及描写效果。通過完成此任务，学生自然而然地储备了写作素材，同时对文本内容加深了理解。在完成了此阅读任务之后，笔者给予学生时间，鼓励他们背诵勾画下来的内容，储备写作素材。由此可以看出，边阅读边储备写作素材是比较轻松的，可以使学生产生写作兴趣，为实现个性化表达打下坚实的基础。
2.边体验边储备
生活是广阔的学习天地，有着丰富的学习资源。在体验生活的过程中，学生不但可以自然而然地储备写作素材，还可以产生强烈的表达欲望。基于此，在组织小学语文作文个性化教学的时候，笔者要引导学生体验生活，让学生在生活中储备写作素材。 描写春天的景象是学生需要完成的一项写作任务。春天景象是学生在体验生活中进行互动的场景。立足于此，在组织教学活动的时候，笔者要求学生走进生活中，从生活中观察春天景象。在观察的过程中，笔者要求学生做好天气、植物等记录，从变化中发现春天的特点。如此储备的写作素材，不仅具有真实性，还可以丰富作文内容，使学生产生表达欲望。此外，在参与写作活动的过程中，学生可以根据写作要求，自主地选择、应用储备的写作素材，做到有感而发，实现个性化表达。
（二）在阅读中写作
读写结合是语文新课程标准中提出的教学要求，其中，阅读是学生储备写作素材、学习写作方法的活动，写作是学生应用写作素材和写作方法的活动，将阅读和写作结合在一起，便于学生学用结合，锻炼写作能力。因此，在组织小学语文作文个性化教学活动的时候，笔者应用读写结合法引导学生边阅读边写作。
1.仿写
仿写是指在教学活动的实施过程中，教师引导学生对阅读内容进行模仿写作的活动。仿写活动中有了写作模板，写作难度大大降低，满足了学生的写作学习需求，便于学生自由表达。因此，在实施读写结合教学活动的时候，笔者引导学生仿写范文。
以《四季之美》为例，在这篇文章中，作者利用比喻、拟人等手法刻画出了四季美景，展现了不同季节的特点。在体验现实生活的过程中，学生早已经历了四季景象，感受到了四季景象的特点。立足学生的生活储备，笔者在课堂上解读了每一段落之后，鼓励学生迁移生活储备，模仿作者使用的方法，对自己眼中的四季景象进行刻画。在刻画的时候，学生可以自由地应用比喻、拟人等修辞手法，写出新意，使文本内容生动具体。如此仿写，不仅使学生加深了对所阅读内容的理解，还通过应用写作方法锻炼了写作能力，一举两得，便于学生进行个性化写作。
2.缩写
缩写是读写结合教学中的一种方法。缩写是指学生以范文为基础，在保证范文内涵不变的情况下，按照一定的方式对范文进行整改的活动。通过体验缩写活动，学生不但可以加深对阅读内容的理解，还可以锻炼思维能力，促进写作能力提高。因此，在组织读写结合教学的时候，笔者应用缩写法对学生进行引导。
以《北京的春节》为例，作者在这篇文章中按照时间顺序，详略得当地对老北京的春节风俗进行了介绍，凸显了老北京春节风俗的特点，抒发了自己对新生活的赞美之情。在组织教学活动的时候，笔者采用情境教学法、课堂提问法等引导学生探究文本内容。在学生理解了文本内容之后，笔者组织缩写活动，引导学生迁移阅读经验，找出详写内容和略写内容，按照详略得当的方式，将文本内容简单地描述出来。在描述的过程中，学生会主动思考，详写关键信息，略写简单信息，自然而然地完成写作任务，同时提高思維能力和写作能力，提升写作质量。
（三）在激励中提升
激励是指在实施写作教学活动的过程中，教师利用赏识的评价方式肯定学生的写作内容，使学生获得满足感，增强写作的内在动力，促进个性化表达有效实现。在新课改发展的今天，教育领域提出了教学评一致的概念，凸显了教学评价的过程性。对此，在组织作文个性化教学的时候，教师要善于赏识学生，使学生受到激励，在激励中不断地提升自我。具体地，在实施个性化写作教学的时候，笔者从写作方法、写作素材，甚至写作进步入手，多元化地给予学生激励，使学生受到肯定，建立写作自信心。
总而言之，在实施小学语文作文个性化教学的时候，教师要“以学为核心”，一切从学生的实际出发，遵循学生的发展规律和认识规律，并在“让学”的基础上，设计自己的教，应用适宜的策略培养学生积极的写作情感态度，激活学生的写作需要，引导学生从感悟到领悟，借此驱动学生个性化表达。
[参考文献]
[1]王会能.小学语文作文个性化教学策略[J].新一代（理论版），2019（16）：225.
[2]陈 庚.小学语文作文个性化教学的探究[J].小品文选刊，2019（11）：196-197.
课题项目：本文为江苏省“十三五”规划课题“‘以学为核心’理念下的教学适宜性探究”（D/2016/02/90）研究成果。
作者简介：顾珂璇（1997— ），女，江苏南通人，小学语文二级教师。
关键词：小学语文作文;个性化教学;策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）17-0039-02
在新一轮课程改革深入发展的过程中，作文教学进行了改革，取得了一定的成效，但还存在一些遗憾。比如，在当前的小学作文教学活动的实施过程中，大部分教师强调知识与技能，忽视写作情感和学生的写作需求，导致学生成了被动的接受者，在写作的过程中难以彰显个性，同时限制了个性发展。《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对作文教学提出了明确的要求，如教师在开展作文教学的时候，要培养学生的创造力，张扬个性，使学生通过个性化的表达，锻炼想象力、表达能力，实现个性发展。弥补当前小学语文作文教学不足，达到课程标准中的教学要求，需要教师应用多样的个性化的教学策略组织作文教学活动。教师教学要以学生的学习为核心。“以学为核心”，意味着从注重知识的传授，转变为强调学生的发展，强调学生在学习中的主动性;从“以教定学”转变为“以学定教”，课堂上的“教”始终围绕“学”来开展。在长期的小学语文作文教学实践过程中，笔者着力地探究个性化教学策略。功夫不负有心人，通过不断的探索，笔者总结了如下作文教学的个性化教学策略。
一、作文个性化教学的基础：培养情感态度
众所周知，情感态度是学生在学习过程中形成的一种内隐的学习心理状态，是影响学生学习效果的主要因素。在当前的小学语文作文教学活动的实施过程中，部分教师重视知识与技能教学，过分强调作文格式，机械追求作文立意，如此致使大部分学生为了写作而写作，久而久之，学生感到枯燥乏味，影响了写作情感，同时也使得写出的内容千篇一律。针对该情况，个性化地引导学生写作的基础是使学生产生积极的写作情感。调动学生学习兴趣，是使他们产生积极的写作情感的关键。我国著名教育家叶圣陶先生也曾说过，当学生产生了写作兴趣的时候，他们会将全部的精力投入写作活动中。因此，在开展小学语文作文个性化教学活动的过程中，笔者着力激发学生的写作兴趣，培养其积极的写作情感态度。
影响学生写作兴趣的因素是多种多样的，如写作主题、写作内容等。笔者一般从这些方面入手，选择恰当的内容和方式对学生进行引导。以写作主题为例，写作是学生自由表达、描述生活、表情达意的过程。生活是学生写作的基础。因此，在选择写作主题的时候，笔者会从生活入手，选择贴近生活的主题，使学生在熟悉的生活内容的作用下，迁移生活经验，自由表达。再以写作过程为例，笔者立足学生的写作情况，从一句话到一段话再到一篇作文这样的过程对他们进行引导。如此过程，符合学生的写作实际情况，便于学生由易到难地进行写作，通过完成写作任务形成积极的写作情感。
二、作文个性化教学的引擎：激活写作需要
强烈的表达欲望是学生进行个性化写作的引擎。当前大部分小学生写作效果不佳，是因为他们缺乏强烈的表达欲望。语文新课程标准明确地要求教师引导学生走进生活，通过体验生活，发现写作素材，产生表达欲望。因此，在实施小学语文作文个性化教学的时候，教师要利用生活化的方式激活学生的写作需要。
以“我的植物朋友”为例，植物是学生在现实生活中经常会接触到的事物，在组织教学活动的时候，笔者提前布置观察任务，引导学生对身边的植物进行观察。生活中的植物具有直观性，同时观察活动具有趣味性，在生活中观察植物，很容易激发学生的兴趣。不少学生在观察植物的过程中，产生了强烈的表达欲望。在组织教学活动之初，笔者开展小组讨论活动，让学生自由表达自己观察到的植物，在交流中，学生进一步地认识了植物，储备了写作素材。在交流的过程中，课堂氛围变得轻松自由起来，学生的写作欲望进一步增强，为接下来进行书面表达打下了坚实的基础。
三、作文个性化教学的路径：从感悟到领悟
（一）从积累中感悟
积累写作素材是学生有效写作的基础。目前，大部分学生写作效果不佳，这是因为他们储备的写作素材不足。积累写作素材的过程，是学生自主感悟的过程。因此，在组织作文个性化教学的时候，笔者应用多样的途径引导学生边积累边感悟。
1.边阅读边储备
阅读是学生获取写作素材的主要途径。我国自古就有不动笔墨不读书的说法。在组织教学活动的时候，教师可以应用批注式教学法，引导学生边阅读、边勾画、边思考，储备阅读素材，获得阅读感悟，夯实写作基础。
以《观潮》为例，在这篇文章中，作者利用比喻、夸张等手法，对钱塘江大潮来前、来中和来后的场景进行了细致的刻画，凸显了钱塘江大潮雄伟壮观的特点。这是值得学生储备的。因此，在组织阅读教学活动的时候，笔者应用了批注式阅读法。在应用该教学方法的过程中，笔者联系阅读内容，提出了阅读任务，如边阅读边勾画钱塘江大潮不同时期的场景，分析刻画场景使用的修辞手法以及描写效果。通過完成此任务，学生自然而然地储备了写作素材，同时对文本内容加深了理解。在完成了此阅读任务之后，笔者给予学生时间，鼓励他们背诵勾画下来的内容，储备写作素材。由此可以看出，边阅读边储备写作素材是比较轻松的，可以使学生产生写作兴趣，为实现个性化表达打下坚实的基础。
2.边体验边储备
生活是广阔的学习天地，有着丰富的学习资源。在体验生活的过程中，学生不但可以自然而然地储备写作素材，还可以产生强烈的表达欲望。基于此，在组织小学语文作文个性化教学的时候，笔者要引导学生体验生活，让学生在生活中储备写作素材。 描写春天的景象是学生需要完成的一项写作任务。春天景象是学生在体验生活中进行互动的场景。立足于此，在组织教学活动的时候，笔者要求学生走进生活中，从生活中观察春天景象。在观察的过程中，笔者要求学生做好天气、植物等记录，从变化中发现春天的特点。如此储备的写作素材，不仅具有真实性，还可以丰富作文内容，使学生产生表达欲望。此外，在参与写作活动的过程中，学生可以根据写作要求，自主地选择、应用储备的写作素材，做到有感而发，实现个性化表达。
（二）在阅读中写作
读写结合是语文新课程标准中提出的教学要求，其中，阅读是学生储备写作素材、学习写作方法的活动，写作是学生应用写作素材和写作方法的活动，将阅读和写作结合在一起，便于学生学用结合，锻炼写作能力。因此，在组织小学语文作文个性化教学活动的时候，笔者应用读写结合法引导学生边阅读边写作。
1.仿写
仿写是指在教学活动的实施过程中，教师引导学生对阅读内容进行模仿写作的活动。仿写活动中有了写作模板，写作难度大大降低，满足了学生的写作学习需求，便于学生自由表达。因此，在实施读写结合教学活动的时候，笔者引导学生仿写范文。
以《四季之美》为例，在这篇文章中，作者利用比喻、拟人等手法刻画出了四季美景，展现了不同季节的特点。在体验现实生活的过程中，学生早已经历了四季景象，感受到了四季景象的特点。立足学生的生活储备，笔者在课堂上解读了每一段落之后，鼓励学生迁移生活储备，模仿作者使用的方法，对自己眼中的四季景象进行刻画。在刻画的时候，学生可以自由地应用比喻、拟人等修辞手法，写出新意，使文本内容生动具体。如此仿写，不仅使学生加深了对所阅读内容的理解，还通过应用写作方法锻炼了写作能力，一举两得，便于学生进行个性化写作。
2.缩写
缩写是读写结合教学中的一种方法。缩写是指学生以范文为基础，在保证范文内涵不变的情况下，按照一定的方式对范文进行整改的活动。通过体验缩写活动，学生不但可以加深对阅读内容的理解，还可以锻炼思维能力，促进写作能力提高。因此，在组织读写结合教学的时候，笔者应用缩写法对学生进行引导。
以《北京的春节》为例，作者在这篇文章中按照时间顺序，详略得当地对老北京的春节风俗进行了介绍，凸显了老北京春节风俗的特点，抒发了自己对新生活的赞美之情。在组织教学活动的时候，笔者采用情境教学法、课堂提问法等引导学生探究文本内容。在学生理解了文本内容之后，笔者组织缩写活动，引导学生迁移阅读经验，找出详写内容和略写内容，按照详略得当的方式，将文本内容简单地描述出来。在描述的过程中，学生会主动思考，详写关键信息，略写简单信息，自然而然地完成写作任务，同时提高思維能力和写作能力，提升写作质量。
（三）在激励中提升
激励是指在实施写作教学活动的过程中，教师利用赏识的评价方式肯定学生的写作内容，使学生获得满足感，增强写作的内在动力，促进个性化表达有效实现。在新课改发展的今天，教育领域提出了教学评一致的概念，凸显了教学评价的过程性。对此，在组织作文个性化教学的时候，教师要善于赏识学生，使学生受到激励，在激励中不断地提升自我。具体地，在实施个性化写作教学的时候，笔者从写作方法、写作素材，甚至写作进步入手，多元化地给予学生激励，使学生受到肯定，建立写作自信心。
总而言之，在实施小学语文作文个性化教学的时候，教师要“以学为核心”，一切从学生的实际出发，遵循学生的发展规律和认识规律，并在“让学”的基础上，设计自己的教，应用适宜的策略培养学生积极的写作情感态度，激活学生的写作需要，引导学生从感悟到领悟，借此驱动学生个性化表达。
[参考文献]
[1]王会能.小学语文作文个性化教学策略[J].新一代（理论版），2019（16）：225.
[2]陈 庚.小学语文作文个性化教学的探究[J].小品文选刊，2019（11）：196-197.
课题项目：本文为江苏省“十三五”规划课题“‘以学为核心’理念下的教学适宜性探究”（D/2016/02/90）研究成果。
作者简介：顾珂璇（1997— ），女，江苏南通人，小学语文二级教师。