文如其人是不假的，但一两篇文章，只能反映一个人的一两个侧面，当不得真的，要想读懂这个人的心态，这个人的表象，是要看他几万字或十几万字的文集的，这一点，学生做不到，教师是要日积月累来做的。学生要一捧水，我们要做长流的清溪，不学无源，常学常新。好在高中语文就那么几篇课文，涉及到的作家也就那么几个，常在语文一岗，有的是时空，比的是耐力，沉潜下来，必有所成的。
　　一、目击其物，以心击之
　　打开一篇课文，除了看题，就是看图了，看题如看眼，看眼知心，看图知意，这是读课文最快意的事情。目击其物，以心击之，你写你的，我想我的。先由题想文，按图索骥，看看我是作家，我能发挥到什么地步，这样想着、做着，不知不觉，一路走下来，会发现自己在且行且思中，与文学慢慢地有了一些缘分。
　　许多时候，当我们把事情当工作来做的时候，累！当事业来做的时候，美！作家写得了文章，我们也能写一些，当我们还没被名人定势之前，我们自己先在荆棘中摸索前行。走对了，开心；走错了，警醒。况且，文章，本没有什么对错，你可以这样做，我可以那样做，我和作家想的一样，一霎时，感觉自己原来也是作家的坯子，想的不一样，自己也会提醒自己：这样的题目原来还可以这样做，作家就是作家，我们还是要多学的。
　　第一次看苏教版高中语文中的《乡土情结》（柯灵）一文，心想，这类文章好写，小时候，还写过一首诗：“秋天到/落叶飘/像小鸟空中飞翔/似蝴蝶翩然舞蹈/秋天到/枫叶红/如烈日骄阳似火/若火焰熊熊燃烧/秋天到/丰收好/看硕果挂满枝头/瞧田野一片金黄。”也写过这类的记叙文，写过游泳的欢笑，写过捉鱼的搔痒，写过槐花的香甜和吃蜜蜂的趣事。长大了，人离开了家乡，心还惦记着往事，亲人的身影常在眼前。多少次在梦里，梦到亲人笑，亲人哭，老人去，新人生，忘不了家乡水，割不断父母情……这都是乡土情结啊。由己及人，想到了王维的诗：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”想到了《乡愁》的意象：邮票—船票—海峡。想了这么多，真的提笔来写，又不知从何下手了。
　　这样想着，忍不住看起了柯灵《乡土情结》的原文，第一部分他写了什么是“乡土情结”。不是论文式的给定概念，而是用古诗，讲场景，说表现，行文是那样的自然，有意料中的，更有意料外的，让人欣赏，也让人产生新的联想。接着在文章中写了为什么会有乡土情结，“童年的烙印”“像春蚕作茧”“又像文身附体”，其中的语言，发散的思维，总让人一睹难忘。
　　教学生，自己必须先做学生，这样才能和学生想到一处，玩到一起，当我们这样去做了之后，我们的许许多多想法，又何尝不是学生的想法呢？
　　二、缘文见人，睹著知微
　　看古装戏，见古人读书摇头晃脑的，那一股入情入境的味道，让人着迷，书读到这种境界，恐怕就是人们常说的如见其人，如闻其声了。这样读书的人，他们是自己，也是作者了。这样想着，再看高中的文本，总想透过文字看到作者的面目和内心，然后，再看看作者其他的作品验证自己的猜想。对了，欣喜；漏了，增补。在学用结合中，学生也跟着成了探究型的学生，他们每人读一篇，一个班就是几十篇，比教师一人读，一人讲更直观也更热烈。
　　睹著知微，从明显的表象，推知到隐微的内情，看作品是一个方面，看人物的介绍也是必须的，这一步最好放在最后来做，因为我们最易先入为主，先定位作者是个什么样的，看文章是很容易贴标签的。我们学习语文求的是语言文字的运用，而不是去做评论家，就是评论家，也是先有材料，后有定性的。
　　量化在前，定性在后，高中的学生，他们不是小学生，有的是悟性，透过一篇又一篇文章，再来分析人物，有的是凭借，谈的是个性，你以这一篇为准，我以这一篇为准，汇总起来，凭着活生生的材料，就会跳出一个活生生的人。当我们这样去学习文章之后，回头再来思索必修教材中的内容时，我们会产生忽有所得的灵感。
　　《今生今世的证据》教学前，笔者把作者刘亮程《库车行》《风中的院门》《一个人的村庄》中的部分作品分发给学生阅读，请他们做些批注。初始阅读，我们只谈每人对所读作品的点评，然后，才进入文本学习。作为教师，是要提前把课备足的，不然会被学生牵着鼻子走而不知所云，教学就是教与学的碰撞与整合。
　　《今生今世的证据》是一篇散文，看了文章之后，才知道这篇作品的独特之处。刘亮程在《今生今世的证据》中没有过多的抒情，却有很多的追问，追问感情为什么会产生，追问人与故乡的情结是什么，追问变化的多少和根源。我们在读作品时的一些观感，别人又怎么看，我们可以作为一个参照，不必当真，关键是我们自己要说得有理有据，这就是高中阅读——个性化的阅读。
　　总之，在高中语文教学中，我们不能孤立地看文，也不能孤立地看人，将文与人、教与学结合在一起才会进入高境界。
　　作者单位：江苏省邳州市第二中学（221300）