【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)02-0171-01
　　
　　新课程倡导培养学生积极参与、乐于探究、勤于动手等多种能力。教学实践证明:通过丰富多彩的合作学习,培养学生学会做事、学会做人,建立平等和谐的师生关系,提高学生英语日常交际能力,是行之有效的教学方式。
　　合理分配小组。开展合作学习,首先应合理地划分好学习小组,由于小学生的年龄小,好奇心强,学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异,故学习小组也应该灵活组合,这更有利于学生愉快的进行合作,培养其学习英语的能力。我认为可分为以下几个小组:
　　差异组:将全班学生依其英语水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个学习小组。使各组处于大体均衡的水平上,增强了小组优胜的信心,促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性,有利于学生主体能动性的发展。
　　 平行组:我们在进行差异小组合作活动时,经常会出现一两个能力较强的同学讨论得津津有味,能力差的同学默默无语,有的甚至开小差破坏课堂纪律的现象。因此,在小组合作时,我们可以视问题的难易程度或类别,组织若干平行组进行学习。具体做法同样可按照学生的英语水平、能力倾向、个性特征等的相似性,由4-5人组成平行的学习小组。这有利于优生得到更多更广的思维碰撞,更利于创新意识的激发。而差生在同质组内也会树立起充分的自信心,最大限度地挖掘其英语潜能,以赢得组内其他成员的尊重和敬佩,这在异质组内也许是无法体验到的。
　　混合组:小组合作学习的优势在于课堂内增加了生生合作的机会。为了让每个学生在合作时,有参与的机会,教师必须考虑到学生的学习能力。于是我们在小组合作时,把4-6个能力弱的同学的座位相对集中,当他们与优等生的能力差距不大时,便可直接参加混合组活动,当发现他们在与别人合作出现困难时,这几个同学便组成一个临时小组,教师深入到这些组中,通过教师的帮助去完成学习任务。这样分组,既能保持相互学习,相互促进的优势,又便于教师把握后进生的学习状况,及时降低学习要求并给予针对性的辅导,这充分保护了后进生的自尊心,有利于培养学生积极进取、健康向上的心态,提高对英语学习的兴趣。
　　自由组合:在合作学习中,我们还常常会发现,学生对所讨论的内容,或要解决的问题兴趣不同,再加上学生的稳定性较差,对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌倦之感,这些都会直接影响合作学习的效率。因此教师有时应灵活改变合作小组的形式。如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组;或兴趣爱好相同的组成合作小组;还可以好伙伴组成一组等等。
　　随机组合组:在英语合作学习中,为了调节课堂气氛,改变呆板的组合形式,教师还可以随机组合。这样既激发了学生学习英语的热情和兴趣,又扩大了学生的参与面,让学生得到更多的信息交流。
　　另外,在分配合作学习小组时,还要根据学生的兴趣爱好、个性特征、学习能力等诸多因素多方面来考虑,合理分工,责任落实到人,每个成员都有明确分工。小组内选一名学习能力强,有较强的创新精神和组织能力的人担任小组长。朗读好的同学可作为领读员,可带动其它朗读稍差的组员。工作态度细心认真的当记录员,记录下本组存在的问题或更多、更好学习英语的方法和技巧。表达好的是汇报员,把知识全新、完整、流利的展现给大家,在学习一段时间之后,同学们各方面能力都有所提高,可将组内职责互换,让同学们轮流担任小组内不同的角色,体现不同的学习方式,同时也促进同学之间的人际交往能力,在相互了解、相互合作中增进生生友谊,从而提高英语合作学习的有效性。
　　新课程提倡运用小组合作探究学习的方式。通过这种小组合作学习的方式,学生改变了依赖教师的習惯,使许多过去课堂上需要教师完成的工作,可以小组合作完成,充分体现以学生为主体,“以人为本”的教学理念。也许在其中还存在着问题,作为从事倡导新课程教育下的教育工作者,我们一定会在今后的工作中不断摸索、不断改进、不断完善,争取有更理想的教学方式出台。