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摘 要： 情境教学让政治课充满活力，创设和谐的教学情境是进行创新素质教育的重要环节。情境教学的形式多种多样，可从语言、故事、案例、社会热点、教学活动等方面着手。
关键词： 情境教学 思想品德教学 教学方法
“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”是目前我国新课程改革的基本要求。笔者根据教学的要求与内容，努力创设多种情境，达到优化课堂教学的目的。笔者以人教版《思想品德》教材内容为例，就在思想品德课教学中如何创设情境谈谈体会。
一、善于用语言描述情境
教师语言不仅是实现教学目的的重要手段，而且是完成教学任务的有效工具。课堂上教师利用带有情感的语言渲染气氛，诱发学生，能让课本中文字描述的人物和事件复活或情境出现。教师用优美动情形象的语言描述，使学生如身临其境，备受感染。驾驭语言的技巧多种多样，如：引人入胜的寓言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有趣味的民谣等，都能让学生有新的感觉与体会，从而保持浓厚的学习兴趣，积极参与到教学中，使政治课堂充满生机和活力。
二、善于把握故事中的问题情境
教师选用与教学有关的引人入胜的故事、历史典故、民间传说、笑话等作为情境材料会激发学生的学习兴趣。教师还要结合故事有目的有层次地提出与教学有关的问题，从而把学生引入所讲问题的情境中，点燃学生的思维火花，在学生心理上造成某种悬念，把学生带到欲罢不能的境界，从而促使他们探索深思，发现和解决问题，激发浓厚的求知欲。如：在讲善于调节“情绪”时，笔者先讲了这样一个故事：一位老太太有两个儿子，大儿子卖雨伞，小儿子开洗染店。天下雨时，她担心小儿子的衣服晒不干，天晴时，担心大儿子的伞卖不出去。就这样老太太吃不下饭，睡不好觉。故事讲到这里，笔者并没有按照传统的教学方式平铺直叙地讲下去，而是设计了“请你出主意、想办法让老太太高兴起来”这一开放式的问题刺激学生的兴奋点。学生的思维顿时活跃起来，有的学生劝告老太太换一种想法，雨天想大儿子的伞店生意兴隆，晴天想小儿子的洗染店顾客盈门；有的学生让大儿子和小儿子联合起来，晴天，一起经营洗染店，雨天，一起卖伞；有的学生建议，大儿子扩大经营项目，卖防紫外线伞，小儿子引进新技术，购买干燥机。这样，无论晴天或雨天，两兄弟都能从事生产经营活动。
善于把握故事中的问题情境，为学生创造自由欢快而又富于激情的学习氛围，能够使学生最大限度地参与到学习过程中，进行自主探究，合作交流，拥有智慧，提高觉悟，还能够活跃课堂教学气氛。
三、利用教学案例模拟情景
所谓案例教学法，就是指利用以真实的事件为基础撰写案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。案例教学法不同于其他教学法中的案例分析，尽管两者都是利用案例来进行课堂教学，但案例教学法的教学模式是：案例—理论—案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例；在其他教学方法中案例分析的教学模式是：理论—案例—理论，理论既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论。
案例教学法的组织和实施主要包括三个过程：撰写教学案例、组织案例讨论和对学生的案例分析进行考核。
四、利用多媒体手段，创设情境
学校与现实世界的沟通不仅存在空间上的距离，更重要的教育内容、教育过程与真实世界之间割裂。由于现代教育技术具有图、文、声、像并茂的特点，可以生动再现丰富多彩的时空世界，这一切都为问题情境教学拓展了空间。比如在学习《实施可持续发展战略》一节内容时，笔者通过多媒体技术让学生观看屏幕上的三个画面，让学生思考：
1.第一声叹息：地球“头发”脱落的原因是什么？
2.第二声叹息：请从我国国情出发，提出解决地球不堪重负的措施。
3.为了整治地球发出的第三声叹息，我国制定了哪些主要法律？
4.展开你的想象，地球的第四声叹息将会是什么？通过创设这样的情境，有利于学生探究学习，激发学生的探究热情，更有利于实现新课程的课堂教学目标。
五、结合社会热点，创设情境
社会热点问题往往是学生感兴趣的问题。引导学生在社会热点中发现问题，分析问题，解决问题。这既是新课改的要求，又是当前文科综合能力测试的指导思想。引入社会热点问题，既可创设问题情境，又可使政治课充满活力和时代气息，展现政治课的生命力。如讲到民族问题与宗教问题经常“纠缠”在一起时，可以通过对巴以冲突、印巴冲突、南联盟解体等事件的分析，加强感性的认知和理性的思考。
六、创设教学活动，体验情境
教师虽然通过课堂教学使学生明白了道德行为准则，也明白了其中的道理，但他们在实际生活中未必就能按课堂内所要求的道德规范做。意大利教育家蒙台棱利在19世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”。她形象地解释：一件事，我听到了随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。对学生来说，学到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才刻骨铭心，终身难忘。在品德教学中，通过设计课后的实践活动进行体验，促使学生形成积极的价值观，促进人格的发展。如在教学《孝心献老人》一课后，笔者特意布置了一项体验作业：让学生放假后亲自为祖辈做件力所能及的事，并认真观察祖辈的表情，仔细体会自己当时的心情与感受。从学生回校反馈的情况看，效果是很可喜的。他们或帮奶奶烧饭，或给爷爷洗脚，或为外婆捶背，或陪外公劳动……在一件件小事中，祖辈们感受到了浓浓的亲情，享受到了其乐融融的天伦；学生自己体验到了奉献的快乐，收获的幸福。这种添加情感的学习形式，不仅让学生在生活中得到了体验，在体验中进行了感悟，更让他们在情感的交流中提升了道德认识，在感悟道德知识的过程中形成了道德行为。
在深化课堂教学改革、全面实施素质教育的今天，在思想政治课教学中实施情境教学法，提高了学生的学习兴趣，激起了学生课堂主动学习的驱动力，使学生成了学习的主人，从而强化了思想政治课的教育教学效果。
关键词： 情境教学 思想品德教学 教学方法
“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”是目前我国新课程改革的基本要求。笔者根据教学的要求与内容，努力创设多种情境，达到优化课堂教学的目的。笔者以人教版《思想品德》教材内容为例，就在思想品德课教学中如何创设情境谈谈体会。
一、善于用语言描述情境
教师语言不仅是实现教学目的的重要手段，而且是完成教学任务的有效工具。课堂上教师利用带有情感的语言渲染气氛，诱发学生，能让课本中文字描述的人物和事件复活或情境出现。教师用优美动情形象的语言描述，使学生如身临其境，备受感染。驾驭语言的技巧多种多样，如：引人入胜的寓言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有趣味的民谣等，都能让学生有新的感觉与体会，从而保持浓厚的学习兴趣，积极参与到教学中，使政治课堂充满生机和活力。
二、善于把握故事中的问题情境
教师选用与教学有关的引人入胜的故事、历史典故、民间传说、笑话等作为情境材料会激发学生的学习兴趣。教师还要结合故事有目的有层次地提出与教学有关的问题，从而把学生引入所讲问题的情境中，点燃学生的思维火花，在学生心理上造成某种悬念，把学生带到欲罢不能的境界，从而促使他们探索深思，发现和解决问题，激发浓厚的求知欲。如：在讲善于调节“情绪”时，笔者先讲了这样一个故事：一位老太太有两个儿子，大儿子卖雨伞，小儿子开洗染店。天下雨时，她担心小儿子的衣服晒不干，天晴时，担心大儿子的伞卖不出去。就这样老太太吃不下饭，睡不好觉。故事讲到这里，笔者并没有按照传统的教学方式平铺直叙地讲下去，而是设计了“请你出主意、想办法让老太太高兴起来”这一开放式的问题刺激学生的兴奋点。学生的思维顿时活跃起来，有的学生劝告老太太换一种想法，雨天想大儿子的伞店生意兴隆，晴天想小儿子的洗染店顾客盈门；有的学生让大儿子和小儿子联合起来，晴天，一起经营洗染店，雨天，一起卖伞；有的学生建议，大儿子扩大经营项目，卖防紫外线伞，小儿子引进新技术，购买干燥机。这样，无论晴天或雨天，两兄弟都能从事生产经营活动。
善于把握故事中的问题情境，为学生创造自由欢快而又富于激情的学习氛围，能够使学生最大限度地参与到学习过程中，进行自主探究，合作交流，拥有智慧，提高觉悟，还能够活跃课堂教学气氛。
三、利用教学案例模拟情景
所谓案例教学法，就是指利用以真实的事件为基础撰写案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。案例教学法不同于其他教学法中的案例分析，尽管两者都是利用案例来进行课堂教学，但案例教学法的教学模式是：案例—理论—案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例；在其他教学方法中案例分析的教学模式是：理论—案例—理论，理论既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论。
案例教学法的组织和实施主要包括三个过程：撰写教学案例、组织案例讨论和对学生的案例分析进行考核。
四、利用多媒体手段，创设情境
学校与现实世界的沟通不仅存在空间上的距离，更重要的教育内容、教育过程与真实世界之间割裂。由于现代教育技术具有图、文、声、像并茂的特点，可以生动再现丰富多彩的时空世界，这一切都为问题情境教学拓展了空间。比如在学习《实施可持续发展战略》一节内容时，笔者通过多媒体技术让学生观看屏幕上的三个画面，让学生思考：
1.第一声叹息：地球“头发”脱落的原因是什么？
2.第二声叹息：请从我国国情出发，提出解决地球不堪重负的措施。
3.为了整治地球发出的第三声叹息，我国制定了哪些主要法律？
4.展开你的想象，地球的第四声叹息将会是什么？通过创设这样的情境，有利于学生探究学习，激发学生的探究热情，更有利于实现新课程的课堂教学目标。
五、结合社会热点，创设情境
社会热点问题往往是学生感兴趣的问题。引导学生在社会热点中发现问题，分析问题，解决问题。这既是新课改的要求，又是当前文科综合能力测试的指导思想。引入社会热点问题，既可创设问题情境，又可使政治课充满活力和时代气息，展现政治课的生命力。如讲到民族问题与宗教问题经常“纠缠”在一起时，可以通过对巴以冲突、印巴冲突、南联盟解体等事件的分析，加强感性的认知和理性的思考。
六、创设教学活动，体验情境
教师虽然通过课堂教学使学生明白了道德行为准则，也明白了其中的道理，但他们在实际生活中未必就能按课堂内所要求的道德规范做。意大利教育家蒙台棱利在19世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”。她形象地解释：一件事，我听到了随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。对学生来说，学到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才刻骨铭心，终身难忘。在品德教学中，通过设计课后的实践活动进行体验，促使学生形成积极的价值观，促进人格的发展。如在教学《孝心献老人》一课后，笔者特意布置了一项体验作业：让学生放假后亲自为祖辈做件力所能及的事，并认真观察祖辈的表情，仔细体会自己当时的心情与感受。从学生回校反馈的情况看，效果是很可喜的。他们或帮奶奶烧饭，或给爷爷洗脚，或为外婆捶背，或陪外公劳动……在一件件小事中，祖辈们感受到了浓浓的亲情，享受到了其乐融融的天伦；学生自己体验到了奉献的快乐，收获的幸福。这种添加情感的学习形式，不仅让学生在生活中得到了体验，在体验中进行了感悟，更让他们在情感的交流中提升了道德认识，在感悟道德知识的过程中形成了道德行为。
在深化课堂教学改革、全面实施素质教育的今天，在思想政治课教学中实施情境教学法，提高了学生的学习兴趣，激起了学生课堂主动学习的驱动力，使学生成了学习的主人，从而强化了思想政治课的教育教学效果。