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随着信息化社会的不断加快，我国教育改革的速度也紧随其后。学生的学习渠道、学习资源等也不断朝着前卫方向发展。随之变化的还有语文课程，它更趋向于一种自主探究、回归生活的学习方式。因此，语文的综合性学习部分应运而生。初中语文综合性学习的内容以及目的主要在于培养学生听说读写的能力、建构知识的能力、搭建学习与生活桥梁的能力，使学生在枯燥乏味的学习生活中找到探索知识的乐趣。
随着社会需求的不断扩大，课程建设也不断加紧了建设的脚步。语文综合性学习从而引起了广大教师的足够重视，然而面对这种新型的课程内容和学习形式，很多老师都会有一种茫然感，不知如何下手操作。那么如何高效地展开语文综合性学习活动，成为了众多教师急需思考和亟待解决的问题。为此在对这种课题经过多次教研活动和反复琢磨思考后，认识到：综合性学习活动呈现出多样化的特点，因此在进行语文综合性活动中我们应及时关注其特点，并将这种特点为我所用。語文综合性学习活动具备以下三个特点：一是 综合性，二是实践性，三是个体主动性、整体互动性。针对以上这三种文学特性，我们在教学实践中，笔者认为应该注意以下几个问题：
一、规避误区才能提升水平
（一）提升教师在活动过程中的指导作用
语文综合性活动每次都有规定的主题，虽然每一期的活动有了主题和活动方案，但普遍没有细致的操作性强的过程计划。在给定主题后，学生在准备阶段仍需教师的指导。因为我们都知道，中学生正处于心理发展的关键期，对于知识的结构认识的并不完善，他们还不完全具备独立思考判断能力，在大量鱼龙混杂的信息中，很难自己筛选出有用的材料。如果这时老师只是一个旁观者的形象，单纯地追求培养学生学习的自主性，那么这种课题对于学生而言是无用的，对于教师而言仅仅将这种学习流于形式化了。如果活动的主题有了，在操作上教师有适当引导，那么整体实施的效果就理想的多了。
（二）从重效果轻课前准备走向双重重视
很多时候，在开展综合性学习活动时，教师往往把关注度集中在课堂上，而忽视了对活动前的准备、资料的收集等。每次定了主题，学生表面上忙前忙后的收集资料，但回来把这些收集的资料一剪一贴形成展品就算了事。有些干脆从网上下载，剪贴一下就算是自己的活动成绩。展示起来津津乐道，殊不知这些都是“舶来品”。
综合性活动的目的在于将学习的主动权归还给学生自己，让学生在整个学习过程中享受活力的充盈。这时对相应教师的要求就是密切关注学生的活动过程，尤其是在课前准备时出现困难，教师要主动找小组同学商量并调整学习计划，引导他们如何改变收集整理策略。在收集的过程中要让能者多干的同时，也要发挥小组内其他人的力量，让每个人都能各尽其责，各自发挥自己的优势。在这整个过程中，促使每个学生都在学习方面得到提高的机会。
（三）关注每位学生在活动中参与的积极性
综合性学习活动提倡学生人人参与，让不同的个体能在综合性活动中更好地发展自己的个性，形成一种“百花齐放 百家争鸣”的良好课堂氛围。在这场综合性学习活动中使每个人既展示自己的特长，又能在合作和探索中发展自己的学识、胆识。但是由于综合性活动本身具有灵活、开放的特性，许多同学在缺少老师的督促下，常会出现敷衍了事的现象，或者干脆直接越过活动的准备探究阶段，难以保证开展活动的质量。因此，在开展综合性活动时我更趋向于采取小组合作的形式，综合考虑学生的各方面因素（兴趣、合作、责任心等），然后让每小组尽量由不同个性和不同层次的同学组成，以便在展开活动时发挥各自的特长。同时，每一小组，明确分工，确立责任人，保证活动的全员参与。
二、树立大语文观念，找准着眼点，敢于质疑，探索更广泛的实践方式。
现行部编版教材每册安排了三次主题性综合学习活动，我们开展语文综合性学习不应该局限于教材提供的这几次，而要树立大语文教学观念，关注身边的课程资源，即使找到立足点，适时地开展综合性学习活动。
此外，还要拓宽学科视野，找到学科间的连接点。如语文与历史学科间的联系就可以是成语故事、史实资料、社会文化积淀等;语文和地理生物等学科间的联系就可以是人文、方言、生态系统的保护等;学科与学科间都可以构建出来这样的联系网。由此可见，只要敢大胆质疑并认真找到合适的“着眼点”就可以将不同领域的知识汇合起来，从而直接拉开了知识的深度和广度。
三、真正重视综合性学习活动的反馈与评价
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”因此，语文综合性学习的评价要注重形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，教师评价、学生自我评价与学生之间的相互评价相结合。
但是，在教学实践中，由于客观条件的限制，对学生的评价方式其实重点还只能是评价到学生的知识掌握的情况，而对于学生的能力、情感和态度价值观方面的评价少之又少。因此，不少教师对于如何评价学生在综合性学习活动过程中的表现产生了困惑，如何做到公正客观有效的评价学生是摆在广大教师和研究者面前的一个重要问题。
初中语文综合性学习的评价，应当着眼于学习主体与学习过程，关注学生的情感态度变化。综合考虑，在评价中应坚持：
1.尊重自我评价
2.加强过程评价
3.重视个性评价
4.注重方法评价
总之，语文综合性学习作为一种新型培养学生创新精神与能力的课题，它拥有着全新的教学形态、教学理念、教学方式和教学评价。这种年轻化的课题在建设上需要我们及时改变教学观念，摒弃传统的教学方式，不断探索，将语文综合性学习的研发意义发展到最大化。
随着社会需求的不断扩大，课程建设也不断加紧了建设的脚步。语文综合性学习从而引起了广大教师的足够重视，然而面对这种新型的课程内容和学习形式，很多老师都会有一种茫然感，不知如何下手操作。那么如何高效地展开语文综合性学习活动，成为了众多教师急需思考和亟待解决的问题。为此在对这种课题经过多次教研活动和反复琢磨思考后，认识到：综合性学习活动呈现出多样化的特点，因此在进行语文综合性活动中我们应及时关注其特点，并将这种特点为我所用。語文综合性学习活动具备以下三个特点：一是 综合性，二是实践性，三是个体主动性、整体互动性。针对以上这三种文学特性，我们在教学实践中，笔者认为应该注意以下几个问题：
一、规避误区才能提升水平
（一）提升教师在活动过程中的指导作用
语文综合性活动每次都有规定的主题，虽然每一期的活动有了主题和活动方案，但普遍没有细致的操作性强的过程计划。在给定主题后，学生在准备阶段仍需教师的指导。因为我们都知道，中学生正处于心理发展的关键期，对于知识的结构认识的并不完善，他们还不完全具备独立思考判断能力，在大量鱼龙混杂的信息中，很难自己筛选出有用的材料。如果这时老师只是一个旁观者的形象，单纯地追求培养学生学习的自主性，那么这种课题对于学生而言是无用的，对于教师而言仅仅将这种学习流于形式化了。如果活动的主题有了，在操作上教师有适当引导，那么整体实施的效果就理想的多了。
（二）从重效果轻课前准备走向双重重视
很多时候，在开展综合性学习活动时，教师往往把关注度集中在课堂上，而忽视了对活动前的准备、资料的收集等。每次定了主题，学生表面上忙前忙后的收集资料，但回来把这些收集的资料一剪一贴形成展品就算了事。有些干脆从网上下载，剪贴一下就算是自己的活动成绩。展示起来津津乐道，殊不知这些都是“舶来品”。
综合性活动的目的在于将学习的主动权归还给学生自己，让学生在整个学习过程中享受活力的充盈。这时对相应教师的要求就是密切关注学生的活动过程，尤其是在课前准备时出现困难，教师要主动找小组同学商量并调整学习计划，引导他们如何改变收集整理策略。在收集的过程中要让能者多干的同时，也要发挥小组内其他人的力量，让每个人都能各尽其责，各自发挥自己的优势。在这整个过程中，促使每个学生都在学习方面得到提高的机会。
（三）关注每位学生在活动中参与的积极性
综合性学习活动提倡学生人人参与，让不同的个体能在综合性活动中更好地发展自己的个性，形成一种“百花齐放 百家争鸣”的良好课堂氛围。在这场综合性学习活动中使每个人既展示自己的特长，又能在合作和探索中发展自己的学识、胆识。但是由于综合性活动本身具有灵活、开放的特性，许多同学在缺少老师的督促下，常会出现敷衍了事的现象，或者干脆直接越过活动的准备探究阶段，难以保证开展活动的质量。因此，在开展综合性活动时我更趋向于采取小组合作的形式，综合考虑学生的各方面因素（兴趣、合作、责任心等），然后让每小组尽量由不同个性和不同层次的同学组成，以便在展开活动时发挥各自的特长。同时，每一小组，明确分工，确立责任人，保证活动的全员参与。
二、树立大语文观念，找准着眼点，敢于质疑，探索更广泛的实践方式。
现行部编版教材每册安排了三次主题性综合学习活动，我们开展语文综合性学习不应该局限于教材提供的这几次，而要树立大语文教学观念，关注身边的课程资源，即使找到立足点，适时地开展综合性学习活动。
此外，还要拓宽学科视野，找到学科间的连接点。如语文与历史学科间的联系就可以是成语故事、史实资料、社会文化积淀等;语文和地理生物等学科间的联系就可以是人文、方言、生态系统的保护等;学科与学科间都可以构建出来这样的联系网。由此可见，只要敢大胆质疑并认真找到合适的“着眼点”就可以将不同领域的知识汇合起来，从而直接拉开了知识的深度和广度。
三、真正重视综合性学习活动的反馈与评价
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”因此，语文综合性学习的评价要注重形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，教师评价、学生自我评价与学生之间的相互评价相结合。
但是，在教学实践中，由于客观条件的限制，对学生的评价方式其实重点还只能是评价到学生的知识掌握的情况，而对于学生的能力、情感和态度价值观方面的评价少之又少。因此，不少教师对于如何评价学生在综合性学习活动过程中的表现产生了困惑，如何做到公正客观有效的评价学生是摆在广大教师和研究者面前的一个重要问题。
初中语文综合性学习的评价，应当着眼于学习主体与学习过程，关注学生的情感态度变化。综合考虑，在评价中应坚持：
1.尊重自我评价
2.加强过程评价
3.重视个性评价
4.注重方法评价
总之，语文综合性学习作为一种新型培养学生创新精神与能力的课题，它拥有着全新的教学形态、教学理念、教学方式和教学评价。这种年轻化的课题在建设上需要我们及时改变教学观念，摒弃传统的教学方式，不断探索，将语文综合性学习的研发意义发展到最大化。