论文部分内容阅读
摘 要：在小学英语教学中，要让情境教学真正发挥作用，教师就要转变观念，更新知识结构，构建以学生为本的课堂，创设富有英语特色的情境，激发学生的兴趣，让学生在情境中轻松愉快地进行英语交流，从而促进语言能力的发展。
关键词：小学英语教学；情境教学；语言能力
从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。英语是一门语言学科，旨在通过学习培养学生的听、说、读、写能力。语言能力的获得不单是靠教师的教，更是在教师的引导下一点一滴积累起来的。研究发现，语言的学习离不开语言环境，在小学英语教学中，教师应考虑如何创设英语情境，让学生感知语言，在有效的情境中乐意沟通、学会表达、运用语言。我从教材出发，结合学生的学习实际，优化教学策略，对情境教做了研究，并在教学实践中尝试了如下做法。
一、创设语言交流情境，促进语言交流
要学好英语，就离不开英语交流，否则就会变成“哑巴英语”。在英语学习过程中，语言环境的作用是毋庸置疑的。在小学阶段，英语课时比较少，学生几乎没有英语交流的环境，很多学生新课学完，过几天就忘了，这对语言的学习极为不利。小学英语教师要意识到语言学习的这一特点，创设语言交流情境，让学生在英语情境中交流。在教学中，要尽可能地创造一些条件，给学生更多的交流机会。虽然刚开始时，学生不知道如何配合，但只要教师坚持，英语交流环境就能营造起来。
二、利用多媒体教学手段，创设情境
在课堂上，运用录像、投影、录音机，为学生创设悦目、悦耳、悦心的英语交际情境，其形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。如，实习期间听过一堂由贡老师上的实践课，她在教5B中“What is he doing？”时，在电脑中找到了读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是她从学生喜爱的动画片中下载了一些片段放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题：What is he doing？这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。
三、以趣激学，情境领先
小学是学生学习英语的起始阶段，这个阶段的英语课堂教学，教师不注重英语学习的情境创设，而只给学生灌以生硬的语言知识，学生很快就会兴味索然，这种状况将对学生以后的英语学习带来一定的心理障碍。我们都知道，注重语言点的讲解并不是培养学生运用语言的最好的方法。英语教师的任务是尽可能多地为学生创设运用英语的情境；教师可以借助实物、图片、动作等，引导学生进入较为真实的语言环境，使学生对所学的语言材料感兴趣，让学生在做中学、学中用，从而激发他们的学习兴趣，使他们学得丰动，从而提高英语学习效率。
四、钻研教材，善用媒体
为了激发、保持和巩闹小学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据不同的教学内容使用不同的教学方法。因此，教师要不断地探索、钻研和创新，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习环境中接受和掌握英语知识，从而达到优化课堂教学的目的。优化课堂教学一定要从精心设计课堂教学的结构入手，充分发挥各方面的作用，努力实现媒体组合教学过程的优化。利用多媒体技术拓展情境，多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受纯正地道的英语，极大地弥补直观教具的不足之处。如在单词教学过程中，我会结合生词创设情境，结合情境教学生词。
五、借助实物教具，巧设情境
利用直观教学手段创设的情境，能让英语课堂形象化、趣味化，容易引起学生的直观体验。在利用直观教具进行教学时，教师要结合教材精心选择、灵活多样，有时可以是实物，有时可以是图片，有时可以是课件。同时，教师善于挖掘“教具”，如学生的衣着、学习的用品、教室的设备、学校的景物等；教师还可以充分发挥自身的教学基本功，如画画，通过图画展示英语。当三年级学生在英语教学中碰到一些水果单词时，教师可以到美术室借一些相关的水果模型。当学生初步学习单词后，教师在课堂上将苹果放进一个盒子拿到学生面前，激发学生的欲望，然后用英语问：“Look！What’s this？”S：盒子。T：“Yes.A box.What’s in the box？Do you know？”T：“OK，do you want to know？”通过用英语和学生进行交流，虽然一些学生听不懂教师用英语说的是什么，但通过教具学生就大致知道教师表达的意思。学生回答对时，教师说：“Yes.”然后打开盒子，用英语提问：“What’s this？”学生：“Apple.”教师通过多种形式创设情境，让学生轻松愉快地进行英语交流。
六、组织课外活动，激发兴趣
我除了经常在课堂给学生开展如“比谁学得好”、“比准记得多”等多种多样的竞赛活动外，还鼓励学生踊跃参与丰富多彩的课外英语活动。如学唱英语歌曲、朗诵英语儿歌、英语会话表演，做些同英语有关的游戏。这些英语活动，既丰富了学生课内外的学习生活，又巩固了所学的知识，创造浓厚的英语学习氛围，培养学生学习英语的兴趣，使得课内课外紧密结合，相得益彰。
总之，结合几年的教学实践，我体会到：要使小学生更有效地学习英语、学好英语，应多创设英语课堂教学情境，并使学生积极地参与到真实的活动中。教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性。对英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学知识。小学英语教学的目的在于使学生爱学、乐学、善学，充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。
关键词：小学英语教学；情境教学；语言能力
从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。英语是一门语言学科，旨在通过学习培养学生的听、说、读、写能力。语言能力的获得不单是靠教师的教，更是在教师的引导下一点一滴积累起来的。研究发现，语言的学习离不开语言环境，在小学英语教学中，教师应考虑如何创设英语情境，让学生感知语言，在有效的情境中乐意沟通、学会表达、运用语言。我从教材出发，结合学生的学习实际，优化教学策略，对情境教做了研究，并在教学实践中尝试了如下做法。
一、创设语言交流情境，促进语言交流
要学好英语，就离不开英语交流，否则就会变成“哑巴英语”。在英语学习过程中，语言环境的作用是毋庸置疑的。在小学阶段，英语课时比较少，学生几乎没有英语交流的环境，很多学生新课学完，过几天就忘了，这对语言的学习极为不利。小学英语教师要意识到语言学习的这一特点，创设语言交流情境，让学生在英语情境中交流。在教学中，要尽可能地创造一些条件，给学生更多的交流机会。虽然刚开始时，学生不知道如何配合，但只要教师坚持，英语交流环境就能营造起来。
二、利用多媒体教学手段，创设情境
在课堂上，运用录像、投影、录音机，为学生创设悦目、悦耳、悦心的英语交际情境，其形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。如，实习期间听过一堂由贡老师上的实践课，她在教5B中“What is he doing？”时，在电脑中找到了读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是她从学生喜爱的动画片中下载了一些片段放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题：What is he doing？这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。
三、以趣激学，情境领先
小学是学生学习英语的起始阶段，这个阶段的英语课堂教学，教师不注重英语学习的情境创设，而只给学生灌以生硬的语言知识，学生很快就会兴味索然，这种状况将对学生以后的英语学习带来一定的心理障碍。我们都知道，注重语言点的讲解并不是培养学生运用语言的最好的方法。英语教师的任务是尽可能多地为学生创设运用英语的情境；教师可以借助实物、图片、动作等，引导学生进入较为真实的语言环境，使学生对所学的语言材料感兴趣，让学生在做中学、学中用，从而激发他们的学习兴趣，使他们学得丰动，从而提高英语学习效率。
四、钻研教材，善用媒体
为了激发、保持和巩闹小学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据不同的教学内容使用不同的教学方法。因此，教师要不断地探索、钻研和创新，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习环境中接受和掌握英语知识，从而达到优化课堂教学的目的。优化课堂教学一定要从精心设计课堂教学的结构入手，充分发挥各方面的作用，努力实现媒体组合教学过程的优化。利用多媒体技术拓展情境，多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受纯正地道的英语，极大地弥补直观教具的不足之处。如在单词教学过程中，我会结合生词创设情境，结合情境教学生词。
五、借助实物教具，巧设情境
利用直观教学手段创设的情境，能让英语课堂形象化、趣味化，容易引起学生的直观体验。在利用直观教具进行教学时，教师要结合教材精心选择、灵活多样，有时可以是实物，有时可以是图片，有时可以是课件。同时，教师善于挖掘“教具”，如学生的衣着、学习的用品、教室的设备、学校的景物等；教师还可以充分发挥自身的教学基本功，如画画，通过图画展示英语。当三年级学生在英语教学中碰到一些水果单词时，教师可以到美术室借一些相关的水果模型。当学生初步学习单词后，教师在课堂上将苹果放进一个盒子拿到学生面前，激发学生的欲望，然后用英语问：“Look！What’s this？”S：盒子。T：“Yes.A box.What’s in the box？Do you know？”T：“OK，do you want to know？”通过用英语和学生进行交流，虽然一些学生听不懂教师用英语说的是什么，但通过教具学生就大致知道教师表达的意思。学生回答对时，教师说：“Yes.”然后打开盒子，用英语提问：“What’s this？”学生：“Apple.”教师通过多种形式创设情境，让学生轻松愉快地进行英语交流。
六、组织课外活动，激发兴趣
我除了经常在课堂给学生开展如“比谁学得好”、“比准记得多”等多种多样的竞赛活动外，还鼓励学生踊跃参与丰富多彩的课外英语活动。如学唱英语歌曲、朗诵英语儿歌、英语会话表演，做些同英语有关的游戏。这些英语活动，既丰富了学生课内外的学习生活，又巩固了所学的知识，创造浓厚的英语学习氛围，培养学生学习英语的兴趣，使得课内课外紧密结合，相得益彰。
总之，结合几年的教学实践，我体会到：要使小学生更有效地学习英语、学好英语，应多创设英语课堂教学情境，并使学生积极地参与到真实的活动中。教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性。对英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学知识。小学英语教学的目的在于使学生爱学、乐学、善学，充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。