《义务教育语文课程标准》提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”如何在课程理念的指导下，改进课堂教学，变读书、答问等单调的、封闭的教学形式为充盈着讨论、游戏、展示、欣赏、评价等课堂实践活动的丰富的、开放的教学形式，从而让每个学生乐学、会学，有更多交流、合作、探究的机会，让孩子们在富有生命力的语文课堂生活中提高语文素养，获得和谐发展是我们每个语文教师必须面对的课题。带着这些问题，在日常的教学实践中，我努力构建开放的语文课堂。
　　课例一
　　我在教义务教育课程标准实验教材苏教版的《识字6》（第二册）时，按照教学流程开始指导学生识字、写字了。
　　出示“扇、女、奶”，学生认读，我问：“你们有好办法记住这三个字吗？”话音刚落，花青青最先举手，说：“我有好办法！‘女’和‘奶’可以一起记，因为‘奶’字中就有女字旁。”我说：“你的发现很好！但是‘女’单独作字和它作偏旁是不一样的……”“老师，让我说，我知道！”我正准备讲解，喻涛一边举手，一边嚷嚷，打断了我。瞧他急的，好象生怕我说出了他心中的答案似的。“哦，那就请你来讲讲吧！”我倒想听听这个特别爱插嘴的小家伙怎么说。他说：“‘女’单独写时最后一笔是横，要出头，还要写得稍长一点，作偏旁时，最后一笔是提，不能出头。而且单独写‘女’字比较宽，它作偏旁就减肥啦！你经常说女孩子要亭亭玉立呢！”“哈——”同学们笑了起来，还不住地点着头。他还真不简单呀，三言两语不仅全面地比较了“女”字和“女字旁”的区别，还自创了一个绝妙的比喻，我心里的那点不悦早已烟消云散。“看来真的不用我讲了，你这个小老师当得好！”听了我这句话，其他学生也来劲了，有的说：“记法也不用您讲，我会编儿歌：‘女字旁右加乃，我们一起喝牛奶’”；有的说“我想象女字旁就是一个女的，突然蹦出个木乃伊要追她”。
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　　“生不必不如师。”这节课让我对这句话有了更真切的理解。在开放的语文课堂上学生常常会带给教者许多惊喜。以前，我也曾感叹语文课难以实现自主探究，如今看来，那是因为我们给学生自主探究的机会太少了。就拿低年级识字课来说吧，学生在老师的安排下识字、写字，然后慢慢习惯于一种程式化的过程，殊不知，孩子们学习汉字的热情也在这种习惯中一点点消退。“老师，让我说！”我要用这句发自学生内心的呼唤来检讨自己、提醒自己——把自主学习的舞台还给孩子。
　　课例二
　　我曾尝试，将《练习4》中的学用字词句“认识汉字的大小写数字”，口语交际“买文具”和《练习5》中的综合性学习读读说说“认识蔬菜”揉成一节课。这样的课上下来会怎样呢？自己也没底。当时，课堂上，我分为四个步骤：
　　第一个步骤：出示 “壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾”的卡片，让学生认读，并和“一到十”十个汉字对应认读，让学生建立大小写的联系。接着，指着大写的数字汉字问学生在哪见过，有的学生说“在银行的柜台上见过”，有的学生说“在钱上见过”。第二个步骤：拿出事先准备好的人民币样币，通过实物投影，进行多种形式认读人民币上的大写数字。再让各小组长拿出准备的人民币，让学生开始互相认钱上的大写数字，并想办法记住它们。第三个步骤：让学生拿出自己准备好的一样蔬菜或文具，先集体交流蔬菜的名称，然后自制商品标签（写明品名和价格）。最后一个步骤，组织孩子们玩“跳蚤市场”的游戏，让他们分别扮演售货员和顾客，用样币买卖各自的商品。
　　嗬，学生们摇身一变，各显其能：有的推销“快来买黄瓜呀！既新鲜、可口，又有营养，还能美容呢！每斤只要5角钱……”；有的介绍“铅笔有木制的、自动的，还有环保铅笔，您的孩子刚上学，最好买这种，它是用回收纸做的，对身体没害，还很环保”；还有的在讨价还价呢！我这个老师只有做顾客的份，好在孩子们卖我东西时还能给我打点折。
　　教室变成了菜场，变成了超市，上课变成了有趣的游戏。学生们都说这样上课他们喜欢，就连平时最“闷”的孩子也没闲着。数学老师也挺高兴，还说这样的课一举多得，学生们不仅练习了表达，还训练了计算能力呢。合理利用、整合教学资源，开展综合性语文实践活动，让语文课堂连着大千世界，令语文学习不再枯燥乏味。这样的开放式课堂充满活力，受益最大的是我们的学生。
　　开放与封闭相对应。语文教学的开放性是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。那么，如何建设开放的语文课堂呢？
　　首先，开放的语文课堂应创设一个开放的教学环境
　　语文学习，一种特殊的文化生活。教学过程是鲜活的生命体——师生双方互相交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，平等对话。教学应是一种动态的、发展的、富有创造性的人际交往活动。因而，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，才能实现“学生、教师、文本间的对话”。教师要注意开启学生的内心世界，课堂上不要有这样或那样的清规戒律，让学生自主选择学习的形式和内容，善于发表自己的独特见解和体验，愉快地投入到学习生活中去。
　　其次，开放的语文课堂应打破“知识中心论”的拘囿，加强语文教学与生活的联系，通过学生的语文实践活动来培养其语文素养
　　语文教育作为母语教育，实践性是其与生俱来的固有属性。然而，传统语文课程教学却严重地忽视了这一特点，割断了语文教学与广阔的社会生活的联系，把语文教学局限在书面语言的学习上，忽视了语文的交际性和生活性，使语文教学失去了源头活水，成为脱离语言实际运用的机械训练。正如学游泳不可离开水，学语言也不可脱离学生的社会生活。语言的外延就是生活的外延，语文实践就是语文学习过程自身。正如刘国正先生所说：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过各种孔道使教学和学生生活息息相通。这样，会使教学充满生气，使语文训练多趣而有效。”
　　再次，开放的语文课堂应在教学目标、实施和管理上，使学生真正成为语文学习的主人
　　这就必须做到：一要培养学生学习语文的兴趣，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界；二要创设良好的自主学习环境，提倡自主、自觉、自悟、自得；三要尊重学生的个性差异，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力；四要改进评价方式，强调通过评价促进课程与教学的改进，促进学生的健康发展，强调对学习态度、学习过程、学习体验的评价，强调学生的自我反思性评价，强调对学生的语文素养进行综合性评价。这正是坚持了语文工具性和人文性的统一。
　　语文教师应当树立开放的、多元的教学观。这样可以帮助我们建设开放而有活力的语文课堂，开拓语文教学更广阔的天地，寻求语文生活无尽的快乐与精彩。为此，我将不断求索，在开放的语文课堂中与学生同成长！
　　（作者单位：南京市浦口区复兴小学）