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摘 要：在识字教学实践中，识字教学的意义被简单地理解成“工具”，识字多以“读准音”为标准，以“一遍过”为常态，以求挤出更多的时间来进行所谓的“人文阅读”。我们认为，整合阅读、写作与识字形成三位一体，不仅可以高效地掌握字的音形义，更是在真实的语言文字运用环境中来学习语文，而不是主要通过词语讲解、句型分析来学语文。
关键词：汉字文化；识字教学；内涵关联
王筠在《教童子法》中主张“蒙养之时，识字为先，不必遽读书”“识千余字后乃为之讲，能识二千字乃可读书”。新课标也指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，而且是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。
可见，古往今来识字都是语文学习的起点与出发点，有着不可撼动的基础地位。但在具体的识字教学实践中，识字教学的意义却被简单地理解成“工具”，識字多以“读准音”为满足，以“一遍过”为常态，以求挤出更多的时间来进行所谓的“人文阅读”。在中高年级，有时干脆把识字打入不可控的“课前预习”的“另册”之中，“较强的独立识字能力”的要求，也因为缺失了“课堂习得”的培养过程而无法落实。
一、“汉字是什么？”——对识字教学内涵的追问
诚然，汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示人们的观念心态和悠远记忆。不同于字母文字，汉字本身就融入了智慧与思考，因此识字教学也是“启智人，字道合一”的过程。
然而，如果盲目使用一些易于记忆的方法来识记汉字，其危害轻则造成错别字、汉字误读、字形混淆等现象；重则荒废了中华民族的汉字文化——孩子肤浅地接受了汉字的音形义，而忽视了汉字背后厚重缜密的文化历程。
【案例】
例一：教师出示“美”字，让孩子识记，孩子立刻编儿歌：“王大姐头上戴了两朵花，真美呀！”
例二：“饿”解释为“我吃饭因为饿”；“楼”理解为“一个女孩子背着一袋米在树旁休息”；还有人把“韭”字讲成“不是（非）只有一根，而是一大片”，把“悲”讲成“心里像长了韭菜一样的悲哀”。
且来看看例一中的“美”字，这是一个上下结构的字，而利用编儿歌的方式记忆，看似生动有趣，实则缺乏科学性。美字本身是会意字，金文字形，从羊，从大，古人以羊为主要副食品，肥壮的羊吃起来味很美。本义是味美。而经过儿歌的识记后不但歪曲了汉字的本意，更混淆了美字“羊”字头的概念。
例二中把声旁“娄”拆分成“米”和“女”两个部分来理解意义，这都是对汉字部件功能的一种曲解；而“韭菜”的“韭”上面的部件原是表示韭菜丛生的形象，是不成字的，与“是非”的“非”无关；“悲”上面的部件“非”，是用来表示读音的，与韭菜无关。
这些识字法虽然顺应了学生的识字现状和心理特点，但违背了汉字本身的客观规律，只顾眼前的教学效果，只为了破解眼前的生字教学难点，生搬硬套，胡乱讲解，这种危害随着时间的推移会逐渐显现。
二、“识字为的是什么？”——对识字教学出发的追问
1.识字、写字是阅读和写作的基础
识字教学为阅读和写作提供3500字的基础任务完成后，为什么在后来的阅读和写作中诸如错别字等基础性问题依然严峻呢？这不得不令我们认真反思课程政策中“识字是阅读和写作的基础”这句话，重新思考一下识字和阅读、写作的关系问题。
《现代汉语词典》对“基础”的解释是“事物发展的根本或起点”。按照这一解释，“识字是阅读和写作的基礎”比较准确的理解应该是“识字是阅读和写作活动开展的根本或起点”。那么作为阅读、写作的根本，识字就绝不应仅仅是清除“字障”，更肩负着“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”的使命与责任。
2.识字教学是语文教学不可或缺的一部分，具有独立存在的价值和意义
识字教学是语文教学的逻辑起点，同时又贯穿于语文教学的始终。它是阅读和写作教学的基础，但又不仅仅是两者的工具和附庸。识字教学同样承担着听、说、读、写的能力训练目标，蕴含着语文学习的方法指引。
对于汉字的认知就是一个循序渐进、螺旋上升的过程。识字是阅读写作的铺垫，阅读写作是对识字的巩固与深化。随着儿童认知水平、阅读水平的发展，对汉字的理解也会向纵深处蔓延。
三、“我们怎么办？”——对识字教学路径的追问
识了字就要用，学用结合是熟练掌握知识的必要条件，是开启儿童心扉的好办法。用多了，用熟了，就能“生巧”，这个“巧”就是智力的一种表现。从这个意义上说，识字和听说读写应该是一体，不能人为地把它们分割开来。听说读写就是把识的字付诸实用。
在教学实践中，可将生字有机地隐含在诗歌、谚语、故事、谜语、童话等儿童喜闻乐见的阅读材料中进行教学；在大量地阅读中丰富学生对于汉字对于语词内涵的感悟，在识字过程的不断递进中提升阅读的兴趣与能力。识字阅读是汲取积累的过程，语文学习的终极指向是表达。在快速识字、海量阅读的基础上，引导学生乐于表达。培养兴趣就不能增加负担，低年段可利用口头作文录音，电脑造句、组词，打成短文等方式进行识字教学。
整合阅读、写作与识字三位一体，不仅可以让学生高效地掌握字的音形义，更是在真实的语言文字运用环境中来学习语文，而不是主要通过词语讲解、句型分析来学语文。整个语文教学过程完全是以语言文字的运用为中心，而不是以语法分析或词语讲解为中心（当然，这并不排斥必要的词语和句型的讲解与分析），真正实现语文能力的整体推进与综合素养的不断形成。如此，母语教育才能返璞归真，简简单单认字，简简单单阅读，简简单单记诵。在简单中让孩子从容沐浴在母语的神圣长河中。
编辑 张晓婧
关键词：汉字文化；识字教学；内涵关联
王筠在《教童子法》中主张“蒙养之时，识字为先，不必遽读书”“识千余字后乃为之讲，能识二千字乃可读书”。新课标也指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，而且是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。
可见，古往今来识字都是语文学习的起点与出发点，有着不可撼动的基础地位。但在具体的识字教学实践中，识字教学的意义却被简单地理解成“工具”，識字多以“读准音”为满足，以“一遍过”为常态，以求挤出更多的时间来进行所谓的“人文阅读”。在中高年级，有时干脆把识字打入不可控的“课前预习”的“另册”之中，“较强的独立识字能力”的要求，也因为缺失了“课堂习得”的培养过程而无法落实。
一、“汉字是什么？”——对识字教学内涵的追问
诚然，汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示人们的观念心态和悠远记忆。不同于字母文字，汉字本身就融入了智慧与思考，因此识字教学也是“启智人，字道合一”的过程。
然而，如果盲目使用一些易于记忆的方法来识记汉字，其危害轻则造成错别字、汉字误读、字形混淆等现象；重则荒废了中华民族的汉字文化——孩子肤浅地接受了汉字的音形义，而忽视了汉字背后厚重缜密的文化历程。
【案例】
例一：教师出示“美”字，让孩子识记，孩子立刻编儿歌：“王大姐头上戴了两朵花，真美呀！”
例二：“饿”解释为“我吃饭因为饿”；“楼”理解为“一个女孩子背着一袋米在树旁休息”；还有人把“韭”字讲成“不是（非）只有一根，而是一大片”，把“悲”讲成“心里像长了韭菜一样的悲哀”。
且来看看例一中的“美”字，这是一个上下结构的字，而利用编儿歌的方式记忆，看似生动有趣，实则缺乏科学性。美字本身是会意字，金文字形，从羊，从大，古人以羊为主要副食品，肥壮的羊吃起来味很美。本义是味美。而经过儿歌的识记后不但歪曲了汉字的本意，更混淆了美字“羊”字头的概念。
例二中把声旁“娄”拆分成“米”和“女”两个部分来理解意义，这都是对汉字部件功能的一种曲解；而“韭菜”的“韭”上面的部件原是表示韭菜丛生的形象，是不成字的，与“是非”的“非”无关；“悲”上面的部件“非”，是用来表示读音的，与韭菜无关。
这些识字法虽然顺应了学生的识字现状和心理特点，但违背了汉字本身的客观规律，只顾眼前的教学效果，只为了破解眼前的生字教学难点，生搬硬套，胡乱讲解，这种危害随着时间的推移会逐渐显现。
二、“识字为的是什么？”——对识字教学出发的追问
1.识字、写字是阅读和写作的基础
识字教学为阅读和写作提供3500字的基础任务完成后，为什么在后来的阅读和写作中诸如错别字等基础性问题依然严峻呢？这不得不令我们认真反思课程政策中“识字是阅读和写作的基础”这句话，重新思考一下识字和阅读、写作的关系问题。
《现代汉语词典》对“基础”的解释是“事物发展的根本或起点”。按照这一解释，“识字是阅读和写作的基礎”比较准确的理解应该是“识字是阅读和写作活动开展的根本或起点”。那么作为阅读、写作的根本，识字就绝不应仅仅是清除“字障”，更肩负着“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”的使命与责任。
2.识字教学是语文教学不可或缺的一部分，具有独立存在的价值和意义
识字教学是语文教学的逻辑起点，同时又贯穿于语文教学的始终。它是阅读和写作教学的基础，但又不仅仅是两者的工具和附庸。识字教学同样承担着听、说、读、写的能力训练目标，蕴含着语文学习的方法指引。
对于汉字的认知就是一个循序渐进、螺旋上升的过程。识字是阅读写作的铺垫，阅读写作是对识字的巩固与深化。随着儿童认知水平、阅读水平的发展，对汉字的理解也会向纵深处蔓延。
三、“我们怎么办？”——对识字教学路径的追问
识了字就要用，学用结合是熟练掌握知识的必要条件，是开启儿童心扉的好办法。用多了，用熟了，就能“生巧”，这个“巧”就是智力的一种表现。从这个意义上说，识字和听说读写应该是一体，不能人为地把它们分割开来。听说读写就是把识的字付诸实用。
在教学实践中，可将生字有机地隐含在诗歌、谚语、故事、谜语、童话等儿童喜闻乐见的阅读材料中进行教学；在大量地阅读中丰富学生对于汉字对于语词内涵的感悟，在识字过程的不断递进中提升阅读的兴趣与能力。识字阅读是汲取积累的过程，语文学习的终极指向是表达。在快速识字、海量阅读的基础上，引导学生乐于表达。培养兴趣就不能增加负担，低年段可利用口头作文录音，电脑造句、组词，打成短文等方式进行识字教学。
整合阅读、写作与识字三位一体，不仅可以让学生高效地掌握字的音形义，更是在真实的语言文字运用环境中来学习语文，而不是主要通过词语讲解、句型分析来学语文。整个语文教学过程完全是以语言文字的运用为中心，而不是以语法分析或词语讲解为中心（当然，这并不排斥必要的词语和句型的讲解与分析），真正实现语文能力的整体推进与综合素养的不断形成。如此，母语教育才能返璞归真，简简单单认字，简简单单阅读，简简单单记诵。在简单中让孩子从容沐浴在母语的神圣长河中。
编辑 张晓婧