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摘要：商务英语因用途特殊性、实用性等特点，要求教师在其教学活动中应该主动走出老师满堂灌、学生被动听的恶性循环。通过将“研究性”教学法运用在实际商务英语教学中，让同学们在“互动”中学习语言、在“实践”中培养技能，在体验中学会思考，在讨论中不断创新。另外，通过小组活动、分组讨论、角色扮演、场景模拟和口头报告等多种方法的灵活运用进一步升华了教学效果，带动了学生们的学习兴趣。
关键词：高职商务英语，教学模式，“研究性”教学法，场景模拟。
一、引言
在我国，商务英语因其具有较为完整的课程体系而成为一门独立的学科，商务英语教学已成功地培养出大量的
社会紧缺人才。然而，传统的高职院校商务英语教学，基本上是以教材为中心，按照教学大纲和教材上所列的语言点和知识点进行的“填鸭式”教学。学生在这样的课堂上学到的只是些机械的和符号化的单词、词组、句型、语言点等，并不是作为交际和交流工具的英语。如何高效地培养商务英语的合格人才，以适应社会的需求，为经济建设和社会服务。这就要求我们对现存的问题进行客观的分析，对商务英语教学进行不断的探索、研究和发展。通过对商务英语的特点及教学模式等方面对现存的问题进行探讨，我们发现一种新的教学方式：研究性教学可以更好地满足商务英语的教学要求。
所谓研究性教学法，是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本研究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，学生充分进行自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。研究性教学有着坚实的理论基础，包括布鲁纳的“发现学习”，马斯洛的动机理论，罗杰斯“以人为中心”实践理论和人文心理学理论。研究性教学是一种获取知识，使用知识和解决问题的教学活动。
二、高职商务英语的特点
商务英语的教学是将语言教学和商务专业知识教学结合起来，从而达到将语言教学和商务内容教学融为一体的目的。教学重点应放在商务环境，对于语言的掌握则相对处于较次要的地位。商务英语作为一门技能培训课程，它的基本目的在于提高在商务情景中通过英语听说、阅读写作进行交流的水平。同时，商务英语并不是商务的英语手册，而是关于在商务贸易和社会活动中英语的实际使用方法。根据商务英语教学大纲的要求，学生要能够了解与商务活动有关的商务背景知识、商务会议情况及商务环境中不可避免的一些基本工作内容；广泛接触商务英语词汇，侧重培养学生听、说能力。内容则包括：工作面试、公司结构、产品展示、岗位责任、企业文化、商务会议、公司财务、商务旅行、办公自动化、公司业绩等等。
三、传统的商务英语教学模式
我院传统的商务英语教学基本上采取教师课堂讲授知识和看录像的方式。例如“工作面试”这个专题，一般是通过课本知识讲解让大家体会成功的工作面试场景，然后让大家写出观后感。课程的知识含量很高，但是由于基本是被动地去接受知识，所以大家的积极性和主动性不是很高。大家听课无精打采，可能是对商务英语的期望值过高有关，当然最主要的原因还是“教师为中心”的授课方式不能激发他们的积极性和动脑动手的欲望。
四、新的“研究性”教学模式场景模拟
在进行第四个专题“公司结构”授课的时候，我决定采用“研究性”教学法尝试一下。除了我课堂上稍加讲授和看段录像之外，更多的时间是我布置了一个“模拟公司活动”的任务让大家进行小组讨论、角色扮演、口头汇报，居然受到了热烈的欢迎，取得了远远超出我想象的成功效果。
1、积极构建研究性教学平台
教师要组织学生进行研究性学习，首先要学会设计和提出一些学生在英语学习中感兴趣的问题，他们应是在学生身边的、没有引起学生关注的、比较有趣的问题。上课伊始，我告诉大家假设我们这个班级就是一个公司，教室就是我们的办公室。我是总经理，我将同学们分为公司的五个部门，然后由各个部门选出自己的部门经理。接下来我讲明公司的性质（工艺品公司），介绍公司的产品（通过幻灯片演示产品图片），然后讲明我们下面的任务：
1）各个部门召开会议，议题是给我们的公司起名；
2）设计我们公司的口号和价值观，由我选出最优秀的名字、口号和价值观；
3）各个部门讨论各自的职能；
4）各部门经理负责：主持讨论活动，鼓励每个成员发言，做记录，最后以书面报告的形式上交给总经理。
2、营造氛围、培养研究意识
学生学好商务英语的标准不再是作对某道语法题、读对某个单词，而是在应该在一定的商务英语情景下，能够把英语当作一种交际工具轻松地使用。布置过上面的任务之后将全班（大约25人），分为5个组，每个组就是一个部门，通过同学们的自由选择，决定每个组分别是什么部门（营销部、人事部、财务部、生产部、销售部），然后让每个组选择一个head作为每个部门的manager，负责主持会议以及向总经理汇报。同学们都积极地参与了竞选，竞争意识和参与的积极性得到了有效地调动。
3、合作交流、强化研究效果
下一步是由各部门经理来主持会议，讨论给我们的“公司”起个名字，择优选用。然后每个部门讨论和设计本公司的“口号”slogan和“价值观”value。大家讨论的积极性非常高，因为每个部门都不想落在其他部门的后面，小组活动赋予了大家一种集体意识和合作意识。部门会议进行得差不多的时候，我征集大家设计的公司名称、口号和价值观。把它们在word上面打出来，在大屏幕上展示给大家，让大家共同评价大家的劳动成果。我让大家谈论他们各自的优缺点，然后选择认为最好的一个：财务部的Angel Hands作为公司的名字，讲述我的看法。大家也都各抒己见，最后一致同意我的提议。Slogan中依然是财务部的设计The angel hands create angel life胜出。公司的价值观方面，则是生产部的设计胜出。Value: Low price, wonderful products and colorful life. 因为相比其他的价值观设计而言，这个更加具有概括性而且简洁明了。Colorful life也能表现出本公司工艺品设计的特点和宗旨。
4、积极评价、增强学生在商务英语课中学习的可持续性
最后我对大家的课堂活动作了评价，还让大家参与这个评价过程。这也是必不可少的一个过程，因为正确的评价直接影响到同学们今后的活动积极性和参与意识。我还要求各个部门经理在下课之后将汇总整理出来，上交一份比较完善的书面报告给我。各部门欣然接受任务，当下课铃响的时候，同学们一副意犹未尽的样子。可以看出来这次课是非常成功的。
五、总结
研究性教学是学生通过亲身实践活动获得直接经验，有时也在一定程度上参与知识的创造；并在获得经验与参与知识的创造过程中养成科学精神和科学态度，掌握一定的科学方法，提高综合运用所学知识发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，增强社会交往能力和团队精神的一种学习活动。研究性教学是一个与接受性学习相对应的概念。它不以理解前人发现的知识为最终目标，它是学生主动探索知识的过程，因而它以提高学生的探究意识和创新精神为目的；在研究性教学过程中，学生既可围绕某一主题，也可围绕某一专题主动地搜集信息，加工处理信息，并应用所学习的知识解决问题。学生的研究活动是在教师指导下的、有目的、主动的探索。研究性教学的评价重结果更重过程。
通过这次成功的商务英语课堂活动，我体会到高职商务英语课不应该是“老师满堂灌，学生被动听”的过程，而是应该是放手给学生展示和动脑筋创造的机会。“研究性”教学法调动了学生学习的积极性，体现了以“学生为中心”而不是“以教师为中心”的教学思想，这样教学可以做到事倍功半的效果。“研究性”教学法可以作为商务英语课堂教学的一个很好的尝试。
参考文献：
[1]殷国聪.英语专业可持续发展探究[J].中国成人教育,2003⑷.
[2]陈玉琨程振响.探究性学习概论[M].上海:少年儿童出版社,2003.
[3]雷坛.高职英语教学在涉外人才培养中的作用[J].中国成人教育,2003,⑷.
[4]余清臣等.探究性学习[M].北京:教育科学出版社, 2003.149-150.
[5]吕良环.外语课程与与教学论[M]浙江教育出版, 2003、8
[6]林添湖.对国际商务英语教学的三点思辨［J］.国际商务研究,2004.
关键词：高职商务英语，教学模式，“研究性”教学法，场景模拟。
一、引言
在我国，商务英语因其具有较为完整的课程体系而成为一门独立的学科，商务英语教学已成功地培养出大量的
社会紧缺人才。然而，传统的高职院校商务英语教学，基本上是以教材为中心，按照教学大纲和教材上所列的语言点和知识点进行的“填鸭式”教学。学生在这样的课堂上学到的只是些机械的和符号化的单词、词组、句型、语言点等，并不是作为交际和交流工具的英语。如何高效地培养商务英语的合格人才，以适应社会的需求，为经济建设和社会服务。这就要求我们对现存的问题进行客观的分析，对商务英语教学进行不断的探索、研究和发展。通过对商务英语的特点及教学模式等方面对现存的问题进行探讨，我们发现一种新的教学方式：研究性教学可以更好地满足商务英语的教学要求。
所谓研究性教学法，是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本研究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，学生充分进行自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。研究性教学有着坚实的理论基础，包括布鲁纳的“发现学习”，马斯洛的动机理论，罗杰斯“以人为中心”实践理论和人文心理学理论。研究性教学是一种获取知识，使用知识和解决问题的教学活动。
二、高职商务英语的特点
商务英语的教学是将语言教学和商务专业知识教学结合起来，从而达到将语言教学和商务内容教学融为一体的目的。教学重点应放在商务环境，对于语言的掌握则相对处于较次要的地位。商务英语作为一门技能培训课程，它的基本目的在于提高在商务情景中通过英语听说、阅读写作进行交流的水平。同时，商务英语并不是商务的英语手册，而是关于在商务贸易和社会活动中英语的实际使用方法。根据商务英语教学大纲的要求，学生要能够了解与商务活动有关的商务背景知识、商务会议情况及商务环境中不可避免的一些基本工作内容；广泛接触商务英语词汇，侧重培养学生听、说能力。内容则包括：工作面试、公司结构、产品展示、岗位责任、企业文化、商务会议、公司财务、商务旅行、办公自动化、公司业绩等等。
三、传统的商务英语教学模式
我院传统的商务英语教学基本上采取教师课堂讲授知识和看录像的方式。例如“工作面试”这个专题，一般是通过课本知识讲解让大家体会成功的工作面试场景，然后让大家写出观后感。课程的知识含量很高，但是由于基本是被动地去接受知识，所以大家的积极性和主动性不是很高。大家听课无精打采，可能是对商务英语的期望值过高有关，当然最主要的原因还是“教师为中心”的授课方式不能激发他们的积极性和动脑动手的欲望。
四、新的“研究性”教学模式场景模拟
在进行第四个专题“公司结构”授课的时候，我决定采用“研究性”教学法尝试一下。除了我课堂上稍加讲授和看段录像之外，更多的时间是我布置了一个“模拟公司活动”的任务让大家进行小组讨论、角色扮演、口头汇报，居然受到了热烈的欢迎，取得了远远超出我想象的成功效果。
1、积极构建研究性教学平台
教师要组织学生进行研究性学习，首先要学会设计和提出一些学生在英语学习中感兴趣的问题，他们应是在学生身边的、没有引起学生关注的、比较有趣的问题。上课伊始，我告诉大家假设我们这个班级就是一个公司，教室就是我们的办公室。我是总经理，我将同学们分为公司的五个部门，然后由各个部门选出自己的部门经理。接下来我讲明公司的性质（工艺品公司），介绍公司的产品（通过幻灯片演示产品图片），然后讲明我们下面的任务：
1）各个部门召开会议，议题是给我们的公司起名；
2）设计我们公司的口号和价值观，由我选出最优秀的名字、口号和价值观；
3）各个部门讨论各自的职能；
4）各部门经理负责：主持讨论活动，鼓励每个成员发言，做记录，最后以书面报告的形式上交给总经理。
2、营造氛围、培养研究意识
学生学好商务英语的标准不再是作对某道语法题、读对某个单词，而是在应该在一定的商务英语情景下，能够把英语当作一种交际工具轻松地使用。布置过上面的任务之后将全班（大约25人），分为5个组，每个组就是一个部门，通过同学们的自由选择，决定每个组分别是什么部门（营销部、人事部、财务部、生产部、销售部），然后让每个组选择一个head作为每个部门的manager，负责主持会议以及向总经理汇报。同学们都积极地参与了竞选，竞争意识和参与的积极性得到了有效地调动。
3、合作交流、强化研究效果
下一步是由各部门经理来主持会议，讨论给我们的“公司”起个名字，择优选用。然后每个部门讨论和设计本公司的“口号”slogan和“价值观”value。大家讨论的积极性非常高，因为每个部门都不想落在其他部门的后面，小组活动赋予了大家一种集体意识和合作意识。部门会议进行得差不多的时候，我征集大家设计的公司名称、口号和价值观。把它们在word上面打出来，在大屏幕上展示给大家，让大家共同评价大家的劳动成果。我让大家谈论他们各自的优缺点，然后选择认为最好的一个：财务部的Angel Hands作为公司的名字，讲述我的看法。大家也都各抒己见，最后一致同意我的提议。Slogan中依然是财务部的设计The angel hands create angel life胜出。公司的价值观方面，则是生产部的设计胜出。Value: Low price, wonderful products and colorful life. 因为相比其他的价值观设计而言，这个更加具有概括性而且简洁明了。Colorful life也能表现出本公司工艺品设计的特点和宗旨。
4、积极评价、增强学生在商务英语课中学习的可持续性
最后我对大家的课堂活动作了评价，还让大家参与这个评价过程。这也是必不可少的一个过程，因为正确的评价直接影响到同学们今后的活动积极性和参与意识。我还要求各个部门经理在下课之后将汇总整理出来，上交一份比较完善的书面报告给我。各部门欣然接受任务，当下课铃响的时候，同学们一副意犹未尽的样子。可以看出来这次课是非常成功的。
五、总结
研究性教学是学生通过亲身实践活动获得直接经验，有时也在一定程度上参与知识的创造；并在获得经验与参与知识的创造过程中养成科学精神和科学态度，掌握一定的科学方法，提高综合运用所学知识发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，增强社会交往能力和团队精神的一种学习活动。研究性教学是一个与接受性学习相对应的概念。它不以理解前人发现的知识为最终目标，它是学生主动探索知识的过程，因而它以提高学生的探究意识和创新精神为目的；在研究性教学过程中，学生既可围绕某一主题，也可围绕某一专题主动地搜集信息，加工处理信息，并应用所学习的知识解决问题。学生的研究活动是在教师指导下的、有目的、主动的探索。研究性教学的评价重结果更重过程。
通过这次成功的商务英语课堂活动，我体会到高职商务英语课不应该是“老师满堂灌，学生被动听”的过程，而是应该是放手给学生展示和动脑筋创造的机会。“研究性”教学法调动了学生学习的积极性，体现了以“学生为中心”而不是“以教师为中心”的教学思想，这样教学可以做到事倍功半的效果。“研究性”教学法可以作为商务英语课堂教学的一个很好的尝试。
参考文献：
[1]殷国聪.英语专业可持续发展探究[J].中国成人教育,2003⑷.
[2]陈玉琨程振响.探究性学习概论[M].上海:少年儿童出版社,2003.
[3]雷坛.高职英语教学在涉外人才培养中的作用[J].中国成人教育,2003,⑷.
[4]余清臣等.探究性学习[M].北京:教育科学出版社, 2003.149-150.
[5]吕良环.外语课程与与教学论[M]浙江教育出版, 2003、8
[6]林添湖.对国际商务英语教学的三点思辨［J］.国际商务研究,2004.