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【摘要】深度学习视域下的小学数学阅读能力的引导、培育是学生认知思维优化中的关键因素.小学数学阅读能力的引导培育，能够有效促进学生的语言认知素质，并锻炼其一定的思维逻辑能力.此次研讨探究基于小学生数学阅读能力的引导培育现状，开展深入研讨剖析，进一步概述引导、培育
小学生数学阅读能力的关键性，由此提出现今小学生数学阅读能力的引导培育阶段可能存在的不足之处，有针对性地提出可行、系统的引导、培育小学生数学阅读能力的教育策略，切实提升小学生数学阅读能力，引导学生群体养成良好的学习习惯.
【关键词】小学数学;阅读能力;培养
引 言
在深度学习视域下的小学数学阅读能力的引导、培育阶段，小学数学课程中的阅读能力的引导培育尤为关键.学生从小接受的小学数学解题阅读能力的引导培育不多，而且小学数学课程中的文化知识本身是十分枯燥的，所以学生很难集中精力.
一、小学数学阅读现状
（一）问卷调查
1.问卷设计
结合本研究的目的以及内容，笔者自行设计了一套问卷《A小学数学课程中的阅读能力的培养现状调查问卷》，全方位认识A小学数学课程中的阅读能力的培养现状.
2.问卷发放以及回收
此次共在A小学正式发放问卷200份（男110份，女90份），回收率为98%.经检查，有效率为98%.
（二）小学生数学阅读的现状研讨剖析
小学数学课程中的阅读能力的引导培育既是一种教的阶段，也是一种学的阶段.小学数学课程中的阅读能力的引导培育是学生主动建构的阶段，是学生以及环境相互作用的阶段，是学生全面推进优化的阶段，是学生经历“小学数学课程中阅读能力的引导培育化”的阶段，是学生在教师引导下阅读的阶段.
教师为了更好地把握学生在数学课程中的阅读兴趣，会定期向学生收取一次意见书，征集学生意见，来深入开展课程内容的调整.教师认为小学数学课程中的阅读能力的引导培育的受益方最终是学生，所以学生的意见是最为宝贵的.
调查数据显示，1—2年级、3—4年级、5—6年级的小学数学阅读能力的引导培育基本按照其课程标准安排执行.
结合表2调查显示，经反馈可知，小学数学课程中的阅读能力的引导培育内容设置中，基础的小学数学解题阅读能力的引导培育内容均存在，其中含有经典例题讲解、理论知识概述、知识点扩展引导阅读、阅读方式讲解等.但阅读方式讲解，仅1—2年级组有开展.
（三）结果分析
首先，教师的引导阅读态度不正确.很多教师在引导阅读阶段，并没有从先学后教的人性化理念出发，对深度学习视域下的小学数学阅读能力的引导培育失去了关注度，其实教师应当从学生的实际接受能力以及学习能力出发，从而真正实现小学数学课程中的阅读能力的引导培育.
其次，没有先学后教的人性化理念的运用，在根本上阻碍了引导阅读的推进优化.这也直接影响学生在其数学课程中的阅读能力的引导培育，造成学生在做数学题的时候，对应用题的阅读理解缺乏耐心，容易掉入题目的陷阱或者少算题目条件等，从而造成做题的思路以及最终结果错误等.
最后，在深度学习视域下的小学数学解题阅读能力的引导培育阶段，学生与教师有十分大的距离感，融入不到教师的教课思路中，跟不上引导阅读的脚步.积极、稳定的引导阅读的环境，有时候更利于学生适应引导阅读，而教师也应当以学生的思想及感受为首来深入开展引导阅读，从而将小学数学课程中的阅读能力的引导培育与先学后教的人性化理念充分结合.
二、引导阅读的策略以及建议
（一）应调控好引导阅读的气氛，创设良好的阅读环境
教师在对学生的数学阅读能力的引导培育上起着举足轻重的作用.因为教师是学生的直接接触人，所以，教师最清楚培养学生的学习习惯应当从何下手.在小学数学课程中的阅读能力的引导培育阶段，教师能够与学生进行深入接触并思想沟通，从而调控好引导阅读的气氛.教师与学生的情感沟通能够为引导培育学生的数学阅读能力奠定十分关键的基础.
举例说明，创设自然稳定的基础环境时，教师应当深入认知学生集中注意力的时间不长，让他们安静地坐下来阅读解题需要一个逐步养成的过程.初期阶段，1—2年级学生只能维持自己的注意力在3—5分钟，所以教师不要期望过高、操之过急，否则不单不利于创设稳定的小学数学解题阅读能力的引导培育环境，反而会对学生良好的小学数学解题阅读能力的引导培育习惯造成负面的效用.教师要让学生在轻松、愉快的状态下，主动积极地接受小学数学解题阅读能力的引导培育.
想要一直保持针对深度学习视域下的小学数学解题阅读能力的引导培育，教师就需要重视学生在数学课程中的阅读能力的引导培育情况，并且有效提升学生在做题时对数学应用题的仔细阅读能力，由此确保题目中的隐藏条件被快速找到，也能够避免被题目陷阱干扰.与此同时，数学课程中的阅读能力的引导培育，也能够让学生养成更加细心、认真的学习态度，使他们在日常学习中更加严谨.
（二）使得学生学有所疑
勤思好问学习习惯的养成是学生深刻理解以及掌握基础知识的需要，也是培养以及引导小学数学课程中的阅读能力的关键途径.这一习惯的培养应孕育在整个小学数学课程中.
举例说明，教师在选择解题阅读时，要选择一些图像较大、清晰的典型题目，关键感知对象要突出，尽量减少无关刺激，对学生的干扰色彩要鲜艳，但不要太“缤纷”，以线条柔和，轮廓明显的题目为宜.
（三）引导学生深入思考，养成良好的数学阅读习惯
除了学校之外，家里是学生待的时间最长的地方，所以父母也应当提升对学生数学阅读能力的引导培育意识，调动学生多种感官，引导学生深入思考，养成良好的引导培育小学数学解题阅读能力的习惯.
深度学习视域下的小学数学解题阅读能力的引导培育学习对学生未来的思维方式、性格、逻辑行为等都有十分大的帮助.因为小学数学课程中的阅读能力的引导培育能够提高学生的逻辑思维专业素质，使学生形成積极向上的思维习惯，所以在深度学习视域下的小学数学解题阅读能力的引导培育中，学生父母应该针对学生的兴趣及状态来深入开展适当的引导.
例如，学生的思维以形象思维为主，这就要求学生读物应以图为主，图文并茂，以帮助学生阅读能力的引导培育活动逐步地从图画形象阶段过渡到文字符号阶段.同时，在解题阅读的选择上要以精为主，选择高质量的解题阅读，深入开展学生的阅读辅导，从而有效地培养学生的阅读习惯及活跃的思维.
学生父母在深入开展引导培育小学数学课程中的阅读能力的阶段，做一些对学生产生吸引力的动作或者提出一些疑问，来激起学生的数学阅读能力的引导培育习惯，调动整体的引导培育基础环境，从而使全部的学生都加入小学数学阅读能力的引导培育中.
三、结论
此文针对当代的小学数学解题阅读能力的引导培育疑问展开研讨剖析，并且就学习习惯培养中所存在的疑问给出策略以及建议，以提高教师、学校甚至家长针对小学数学课程中的阅读能力的引导培育的重视程度.
【参考文献】
[1]杨熠.立足教材资源 指向素养提升：小学数学“你知道吗”的深度阅读策略[J].教学月刊：小学版（数学），2020（11）：48-50.
[2]葛福娟.浅谈小学数学教学中的阅读训练[J].考试周刊，2020（82）：65-66.
[3]王敏娟.小学高年级学生数学文本阅读能力提升的策略分析[J].考试周刊，2020（69）：70-71.
[4]黄秋芳.提升小学高年级学生数学文本阅读能力的思考[J].中学课程辅导（教师教育），2020（13）：80.
[5]孙华丽.小学数学教师拓展阅读能力提升[J].小学时代，2020（17）：92-93.
小学生数学阅读能力的关键性，由此提出现今小学生数学阅读能力的引导培育阶段可能存在的不足之处，有针对性地提出可行、系统的引导、培育小学生数学阅读能力的教育策略，切实提升小学生数学阅读能力，引导学生群体养成良好的学习习惯.
【关键词】小学数学;阅读能力;培养
引 言
在深度学习视域下的小学数学阅读能力的引导、培育阶段，小学数学课程中的阅读能力的引导培育尤为关键.学生从小接受的小学数学解题阅读能力的引导培育不多，而且小学数学课程中的文化知识本身是十分枯燥的，所以学生很难集中精力.
一、小学数学阅读现状
（一）问卷调查
1.问卷设计
结合本研究的目的以及内容，笔者自行设计了一套问卷《A小学数学课程中的阅读能力的培养现状调查问卷》，全方位认识A小学数学课程中的阅读能力的培养现状.
2.问卷发放以及回收
此次共在A小学正式发放问卷200份（男110份，女90份），回收率为98%.经检查，有效率为98%.
（二）小学生数学阅读的现状研讨剖析
小学数学课程中的阅读能力的引导培育既是一种教的阶段，也是一种学的阶段.小学数学课程中的阅读能力的引导培育是学生主动建构的阶段，是学生以及环境相互作用的阶段，是学生全面推进优化的阶段，是学生经历“小学数学课程中阅读能力的引导培育化”的阶段，是学生在教师引导下阅读的阶段.
教师为了更好地把握学生在数学课程中的阅读兴趣，会定期向学生收取一次意见书，征集学生意见，来深入开展课程内容的调整.教师认为小学数学课程中的阅读能力的引导培育的受益方最终是学生，所以学生的意见是最为宝贵的.
调查数据显示，1—2年级、3—4年级、5—6年级的小学数学阅读能力的引导培育基本按照其课程标准安排执行.
结合表2调查显示，经反馈可知，小学数学课程中的阅读能力的引导培育内容设置中，基础的小学数学解题阅读能力的引导培育内容均存在，其中含有经典例题讲解、理论知识概述、知识点扩展引导阅读、阅读方式讲解等.但阅读方式讲解，仅1—2年级组有开展.
（三）结果分析
首先，教师的引导阅读态度不正确.很多教师在引导阅读阶段，并没有从先学后教的人性化理念出发，对深度学习视域下的小学数学阅读能力的引导培育失去了关注度，其实教师应当从学生的实际接受能力以及学习能力出发，从而真正实现小学数学课程中的阅读能力的引导培育.
其次，没有先学后教的人性化理念的运用，在根本上阻碍了引导阅读的推进优化.这也直接影响学生在其数学课程中的阅读能力的引导培育，造成学生在做数学题的时候，对应用题的阅读理解缺乏耐心，容易掉入题目的陷阱或者少算题目条件等，从而造成做题的思路以及最终结果错误等.
最后，在深度学习视域下的小学数学解题阅读能力的引导培育阶段，学生与教师有十分大的距离感，融入不到教师的教课思路中，跟不上引导阅读的脚步.积极、稳定的引导阅读的环境，有时候更利于学生适应引导阅读，而教师也应当以学生的思想及感受为首来深入开展引导阅读，从而将小学数学课程中的阅读能力的引导培育与先学后教的人性化理念充分结合.
二、引导阅读的策略以及建议
（一）应调控好引导阅读的气氛，创设良好的阅读环境
教师在对学生的数学阅读能力的引导培育上起着举足轻重的作用.因为教师是学生的直接接触人，所以，教师最清楚培养学生的学习习惯应当从何下手.在小学数学课程中的阅读能力的引导培育阶段，教师能够与学生进行深入接触并思想沟通，从而调控好引导阅读的气氛.教师与学生的情感沟通能够为引导培育学生的数学阅读能力奠定十分关键的基础.
举例说明，创设自然稳定的基础环境时，教师应当深入认知学生集中注意力的时间不长，让他们安静地坐下来阅读解题需要一个逐步养成的过程.初期阶段，1—2年级学生只能维持自己的注意力在3—5分钟，所以教师不要期望过高、操之过急，否则不单不利于创设稳定的小学数学解题阅读能力的引导培育环境，反而会对学生良好的小学数学解题阅读能力的引导培育习惯造成负面的效用.教师要让学生在轻松、愉快的状态下，主动积极地接受小学数学解题阅读能力的引导培育.
想要一直保持针对深度学习视域下的小学数学解题阅读能力的引导培育，教师就需要重视学生在数学课程中的阅读能力的引导培育情况，并且有效提升学生在做题时对数学应用题的仔细阅读能力，由此确保题目中的隐藏条件被快速找到，也能够避免被题目陷阱干扰.与此同时，数学课程中的阅读能力的引导培育，也能够让学生养成更加细心、认真的学习态度，使他们在日常学习中更加严谨.
（二）使得学生学有所疑
勤思好问学习习惯的养成是学生深刻理解以及掌握基础知识的需要，也是培养以及引导小学数学课程中的阅读能力的关键途径.这一习惯的培养应孕育在整个小学数学课程中.
举例说明，教师在选择解题阅读时，要选择一些图像较大、清晰的典型题目，关键感知对象要突出，尽量减少无关刺激，对学生的干扰色彩要鲜艳，但不要太“缤纷”，以线条柔和，轮廓明显的题目为宜.
（三）引导学生深入思考，养成良好的数学阅读习惯
除了学校之外，家里是学生待的时间最长的地方，所以父母也应当提升对学生数学阅读能力的引导培育意识，调动学生多种感官，引导学生深入思考，养成良好的引导培育小学数学解题阅读能力的习惯.
深度学习视域下的小学数学解题阅读能力的引导培育学习对学生未来的思维方式、性格、逻辑行为等都有十分大的帮助.因为小学数学课程中的阅读能力的引导培育能够提高学生的逻辑思维专业素质，使学生形成積极向上的思维习惯，所以在深度学习视域下的小学数学解题阅读能力的引导培育中，学生父母应该针对学生的兴趣及状态来深入开展适当的引导.
例如，学生的思维以形象思维为主，这就要求学生读物应以图为主，图文并茂，以帮助学生阅读能力的引导培育活动逐步地从图画形象阶段过渡到文字符号阶段.同时，在解题阅读的选择上要以精为主，选择高质量的解题阅读，深入开展学生的阅读辅导，从而有效地培养学生的阅读习惯及活跃的思维.
学生父母在深入开展引导培育小学数学课程中的阅读能力的阶段，做一些对学生产生吸引力的动作或者提出一些疑问，来激起学生的数学阅读能力的引导培育习惯，调动整体的引导培育基础环境，从而使全部的学生都加入小学数学阅读能力的引导培育中.
三、结论
此文针对当代的小学数学解题阅读能力的引导培育疑问展开研讨剖析，并且就学习习惯培养中所存在的疑问给出策略以及建议，以提高教师、学校甚至家长针对小学数学课程中的阅读能力的引导培育的重视程度.
【参考文献】
[1]杨熠.立足教材资源 指向素养提升：小学数学“你知道吗”的深度阅读策略[J].教学月刊：小学版（数学），2020（11）：48-50.
[2]葛福娟.浅谈小学数学教学中的阅读训练[J].考试周刊，2020（82）：65-66.
[3]王敏娟.小学高年级学生数学文本阅读能力提升的策略分析[J].考试周刊，2020（69）：70-71.
[4]黄秋芳.提升小学高年级学生数学文本阅读能力的思考[J].中学课程辅导（教师教育），2020（13）：80.
[5]孙华丽.小学数学教师拓展阅读能力提升[J].小学时代，2020（17）：92-93.