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在教学的过程中，我们发现有部分学生在课堂上的语言表达并不尽人意，有的在课堂上颔首低眉，不敢发言;有的明明心中有数，但欲言又止;有的站起来讲，但词不达意。学生在课堂上不敢讲，不想讲，不会讲，原因主要有：一是自信心不足，怕遭到同学们的哄笑。二是语言表达能力不足。所以，培养学生准确、清晰、完整而又生动流畅的语言表达能力，是语文课堂上非常重要的任务。
一、关注情感，使学生敢说
要想学生在课堂上能流畅地将自己感知、认识的信息传递出来，老师首先就要从情感上去关心他们，在心理上为他们扫除障碍。
（一）培养自信
既然学生不敢说、不想说，有时是因为自信的不足，那么，老师就要培养他们表达的信心。1.教会学生认清自己。在课堂上沉默寡言的人都认为：我的意见可能没有价值，而且其他人可能都比我的意见好。对于学生的这种心理，我们教师首先就要教会学生清醒地认识自己，表达时的紧张和畏惧不是因为自己无能力，而是人人都有的一种防御反应，是自己心中的自我形象受到当众说话带来的威胁，教会学生分析自己塑造的自我形象，明确自我形象设计能否实现关键在于能否控制自己的情绪，并鼓励他们在课堂上控制情绪，把握好自己，勇敢地向自己挑战。2.教会学生把握机会。想说但不敢说的学生通常心里都会想：“等下一次吧。”可是他们很清楚是无法实现这个诺言的。每缺少了一次提高自己表达能力的机会，他们就会愈来愈丧失自信。相反，如果能把握每一次机会，不怕对错，才会渐渐增强表达的信心，下一次才更容易发言。
（二）营造氛围
學生在课堂上的心理状态往往受老师的影响，要营造平等、和谐、温暖的氛围，就需要教师在课堂上用亲切、鼓励、肯定的口吻与学生交流，提供更多的机会让学生站在全班同学面前陈述自己的看法，教师适时用“说得好”“不用急，慢慢说”“没关系，再来一次”等语言进行鼓励、激发学生去表达的欲望。我曾看过钱梦龙老师的教学录像，他在讲《故乡》时，他经常这样说“很好”“讲得好”“你很会咬文嚼字”“哦，你懂得真多”“有道理，有说服力”“好啊，你考虑问题真广，还考虑到了妇女问题”。由于钱老师在学生表达时使用了这些富于鼓励性的语言，虽然他是在一个自己不熟悉的班里进行观摩教学，但收到了意想不到的效果。这样融洽和谐的氛围，使学生感觉发言就像跟朋友说话一样亲切自然，为学生营造“敢表达”的氛围。
二、创设情景，使学生想说
在教学中，教师要根据学生年龄特点和教学内容，有目的、有计划地创设各种情景，激发学生说的欲望。
（一）创设生活情景，诱发学生“说”的欲望
创设生活情景，就要求教师在讲课时不但用生活化的语言，更重要的是将课文的情景生活化，调动学生的生活积累，激发学生去讲。例如，在教学《老人与海鸥》一文中，我是这样创设教学情景：“同学们，当你们突然得知关爱你的亲戚或朋友突然离世的消息时，你们的心情是如何的？又有如何的表现呢？”当时他们七嘴八舌讨论起来。我再把他们引回课文中来：当海鸥突然面对视他们如子女的老人遗像时有什么表现和举动？从中你体现到什么情感？这样，生活情感调动起来了，学生又能在课堂上畅所欲言。
（二）创设“真”境界，激发学生“说”的兴趣
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。想培养学生语言表达的能力，就要在语文课上创设“真”的境界，激发学生语言表达的兴趣。
教学中，教师通过语言的立体表达，创设出既有节奏，又生动形象的教学情景，刺激感染学生，在这个过程中，把抽象的“真”化成了具体可感的形象和生动的形式，使学生在感受这些和谐、对称而有节奏的形象和形式时，不知不觉地进入具体的“真”的境界。因此，教师应用生动形象而富有表现力的教学语言，以美引真地刺激学生进行语言表达的欲望，让学生在愉悦快乐中表达自己的想法。
三、注重形式，使学生会说
在课堂上，我们要求每一个学生都能用清晰、完整、流畅、严密的语言表达自己的意思，这也是我们每一个语文教师所要努力的方向，那么，我们平时就要注重培养学生会说。
（一）利用情节，让学生说得有条理、逻辑
可利用复述故事情节的形式培养。学生平时喜欢看故事情节，而课文中的内容与学生的生活很贴近，每讲到记叙文时，我们就要抓住机会让学生复述，多复述，就能逐步培养学生有条理地说一段话的能力。复述前，首先要求老师要从逻辑角度，结合情节向学生提问题。复述时，要求学生不重复课文中的原句，抓住课文中的主要情节，自己组织语言文字，将情节按一定的顺序表达出来。在这个过程，经历了由组词到造句，由零碎到整合，由模糊到清晰的语言思维过程，久而久之，就能养成具有逻辑性的语言表达习惯，提高他们的语言逻辑表达能力。
（二）利用朗读，使学生说得更简洁、流畅
引导学生去进行朗读训练吧，朗读是锻炼口头语言表达能力重要手段。在朗读内容上，以课本和优秀的课外文学作品为主，文体为散文、诗歌;在朗读形式上，可采用教师范读、个别朗读、分小组读、接力读等。要求学生掌握适当的语调、语气和语速，并且做到声音响亮、吐字清晰，让全班同学都能听得到。朗读中的高低起伏、抑扬顿挫，都是思想感情发展变化的需要，是艺术的处理，丹纳曾说：“人的喜怒哀乐，一切骚扰不宁、起伏不定的情绪，连最微妙的波动，最隐蔽的心情，都能由声音直接表达出来，而表达的有力、细致、正确，都无与伦比。”
（三）利用无声语言，使学生说得更有个性、更丰富
在语文课上，我们常说老师要运用无声语言，如表情语言、手势语言等，去辅助有声语言，实现教学目的。反过来，我们要学生口语表达时，如果学生也能充分利用无声语言辅助，那么他们的表达一定更丰富、更富有个性、更生动。
总结以上，在教学中，教师应把握时机，创设良好的说话情景，适时为学生提供说话的机会，循循善诱，导之以法。“冰冻三尺，非一日之寒”，只要每个老师脚踏实地，积极探索，多层次、多方面地强化训练，循序渐进、坚持不懈，培养出“能言善辩，侃侃而谈”的学生将指日可待。
一、关注情感，使学生敢说
要想学生在课堂上能流畅地将自己感知、认识的信息传递出来，老师首先就要从情感上去关心他们，在心理上为他们扫除障碍。
（一）培养自信
既然学生不敢说、不想说，有时是因为自信的不足，那么，老师就要培养他们表达的信心。1.教会学生认清自己。在课堂上沉默寡言的人都认为：我的意见可能没有价值，而且其他人可能都比我的意见好。对于学生的这种心理，我们教师首先就要教会学生清醒地认识自己，表达时的紧张和畏惧不是因为自己无能力，而是人人都有的一种防御反应，是自己心中的自我形象受到当众说话带来的威胁，教会学生分析自己塑造的自我形象，明确自我形象设计能否实现关键在于能否控制自己的情绪，并鼓励他们在课堂上控制情绪，把握好自己，勇敢地向自己挑战。2.教会学生把握机会。想说但不敢说的学生通常心里都会想：“等下一次吧。”可是他们很清楚是无法实现这个诺言的。每缺少了一次提高自己表达能力的机会，他们就会愈来愈丧失自信。相反，如果能把握每一次机会，不怕对错，才会渐渐增强表达的信心，下一次才更容易发言。
（二）营造氛围
學生在课堂上的心理状态往往受老师的影响，要营造平等、和谐、温暖的氛围，就需要教师在课堂上用亲切、鼓励、肯定的口吻与学生交流，提供更多的机会让学生站在全班同学面前陈述自己的看法，教师适时用“说得好”“不用急，慢慢说”“没关系，再来一次”等语言进行鼓励、激发学生去表达的欲望。我曾看过钱梦龙老师的教学录像，他在讲《故乡》时，他经常这样说“很好”“讲得好”“你很会咬文嚼字”“哦，你懂得真多”“有道理，有说服力”“好啊，你考虑问题真广，还考虑到了妇女问题”。由于钱老师在学生表达时使用了这些富于鼓励性的语言，虽然他是在一个自己不熟悉的班里进行观摩教学，但收到了意想不到的效果。这样融洽和谐的氛围，使学生感觉发言就像跟朋友说话一样亲切自然，为学生营造“敢表达”的氛围。
二、创设情景，使学生想说
在教学中，教师要根据学生年龄特点和教学内容，有目的、有计划地创设各种情景，激发学生说的欲望。
（一）创设生活情景，诱发学生“说”的欲望
创设生活情景，就要求教师在讲课时不但用生活化的语言，更重要的是将课文的情景生活化，调动学生的生活积累，激发学生去讲。例如，在教学《老人与海鸥》一文中，我是这样创设教学情景：“同学们，当你们突然得知关爱你的亲戚或朋友突然离世的消息时，你们的心情是如何的？又有如何的表现呢？”当时他们七嘴八舌讨论起来。我再把他们引回课文中来：当海鸥突然面对视他们如子女的老人遗像时有什么表现和举动？从中你体现到什么情感？这样，生活情感调动起来了，学生又能在课堂上畅所欲言。
（二）创设“真”境界，激发学生“说”的兴趣
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。想培养学生语言表达的能力，就要在语文课上创设“真”的境界，激发学生语言表达的兴趣。
教学中，教师通过语言的立体表达，创设出既有节奏，又生动形象的教学情景，刺激感染学生，在这个过程中，把抽象的“真”化成了具体可感的形象和生动的形式，使学生在感受这些和谐、对称而有节奏的形象和形式时，不知不觉地进入具体的“真”的境界。因此，教师应用生动形象而富有表现力的教学语言，以美引真地刺激学生进行语言表达的欲望，让学生在愉悦快乐中表达自己的想法。
三、注重形式，使学生会说
在课堂上，我们要求每一个学生都能用清晰、完整、流畅、严密的语言表达自己的意思，这也是我们每一个语文教师所要努力的方向，那么，我们平时就要注重培养学生会说。
（一）利用情节，让学生说得有条理、逻辑
可利用复述故事情节的形式培养。学生平时喜欢看故事情节，而课文中的内容与学生的生活很贴近，每讲到记叙文时，我们就要抓住机会让学生复述，多复述，就能逐步培养学生有条理地说一段话的能力。复述前，首先要求老师要从逻辑角度，结合情节向学生提问题。复述时，要求学生不重复课文中的原句，抓住课文中的主要情节，自己组织语言文字，将情节按一定的顺序表达出来。在这个过程，经历了由组词到造句，由零碎到整合，由模糊到清晰的语言思维过程，久而久之，就能养成具有逻辑性的语言表达习惯，提高他们的语言逻辑表达能力。
（二）利用朗读，使学生说得更简洁、流畅
引导学生去进行朗读训练吧，朗读是锻炼口头语言表达能力重要手段。在朗读内容上，以课本和优秀的课外文学作品为主，文体为散文、诗歌;在朗读形式上，可采用教师范读、个别朗读、分小组读、接力读等。要求学生掌握适当的语调、语气和语速，并且做到声音响亮、吐字清晰，让全班同学都能听得到。朗读中的高低起伏、抑扬顿挫，都是思想感情发展变化的需要，是艺术的处理，丹纳曾说：“人的喜怒哀乐，一切骚扰不宁、起伏不定的情绪，连最微妙的波动，最隐蔽的心情，都能由声音直接表达出来，而表达的有力、细致、正确，都无与伦比。”
（三）利用无声语言，使学生说得更有个性、更丰富
在语文课上，我们常说老师要运用无声语言，如表情语言、手势语言等，去辅助有声语言，实现教学目的。反过来，我们要学生口语表达时，如果学生也能充分利用无声语言辅助，那么他们的表达一定更丰富、更富有个性、更生动。
总结以上，在教学中，教师应把握时机，创设良好的说话情景，适时为学生提供说话的机会，循循善诱，导之以法。“冰冻三尺，非一日之寒”，只要每个老师脚踏实地，积极探索，多层次、多方面地强化训练，循序渐进、坚持不懈，培养出“能言善辩，侃侃而谈”的学生将指日可待。