在当前的教育现实中，写教后反思遇到了许多实际的困难，教师课后一般仍然有许多事情要忙，哪还有写反思的兴趣与热情？因此，写教后反思成了一句空话。在我看来， 进行“课中反思记录”是一种弥补遗憾的重要方法。为此， 老师们需要在课堂上准备好一本“课堂笔记本”， 以记录课堂上的重要事件，为后来做研究提供第一手资料。这样有助于提醒教师时刻处于反思状态，建构个人的教育理念。
　　一“课中笔记”记什么
　　课中反思要求教师迅速地记录课堂上最触动自己的情境， 包括学生的喜怒哀乐， 教师的幸福与困惑， 教学的流畅与障碍等。
　　 1.记创生之处。课堂上未曾预设、未能料到但引发了共鸣的教学情境值得记录。一些形象贴切的比喻，巧妙的新课引入，留有悬念的结束，课文中的德育渗透，引起学生高度思考的提问等记录下来，目的是为以后的教学再设计使用，并在此基础上发展。
　　2.记师生关系处理智慧。与学生相处是教师的一大难题。教师要面对课堂中几十个个性不一、需求各异的个体，想要处理好与所有学生的关系，没有相当的智慧是很難做到的。课堂上一句不慎的语言，一个不经意的行为，都可能影响师生关系。用心去捕捉这些细节。
　　3.记课堂遗憾。课堂教学是遗憾的艺术。把课堂教学过程中的“败笔”，如处理不当的教学困境，安排不妥的教学内容，甚至是课堂上的错误等记录下来，并对其原因作深刻的分析和探究，使这些教学“败笔”成为终身铭记的教训，在适当时机，有步骤地加以弥补和解决。
　　4.记教学智慧。课堂上随着教学内容的展开，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，它们稍纵即逝，如不及时利用教学课堂速记去捕捉，会造成很大的遗憾。
　　5.记课程智慧。好老师一定会把课程变成带上自己个性色彩的课程。这些内容包括课堂上即时的课程设计与调整，也包括对下一堂课教学设计的灵感与启发。根据这堂课的教学体会以及学生反馈的信息，对于“再教设计”和创造性的教学十分有帮助。
　　6.记学生智慧。倾听学生的意见，同样是教学的重要方面。学生同样是课程的重要实施者。教师若能及时肯定学生课堂上提出的一些好见解、好主意，并将其记录下来，作为教师课堂教学的一种补充和完善，有利于拓宽教师的教学思路，为以后再教补充新鲜血液，提高教学水平。
　　7.记学生特点。了解学生，这是进行适切性教育的重要前提。而对学生的了解只有借助一定的活动。当下，师生相互了解的途径被窄化为课堂教学活动。教师只有有意识去观察学生， 记录学生的课堂表现，才能更好地理解学生。“观察人，研究人”，这是教学研究的重点。
　　8.记学生问题。将学生学习过程中遇到的困难，如知识难点、知识缺陷、思维障碍、作业中普遍存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中有针对性地实施补救，同时有助于把握学生的现有水平与心理状态。另外，及时记录学生在课堂内提出的教师不能及时解决的问题，便于课外及时研究，防止将学生问题束之高阁，久拖不决，延误时机。
　　9.靠拢记教育理解。教育个性与信念的形成源自课堂的顿悟。这种顿悟来自对教育的深层“体知”，来自教育情境的触动。这些体悟是一种个性化的教育理念。持续的写作即个人教育理论的建构。
　　10.记情感触动。教育是一种情感活动，是一种充满爱的体验。对职业的爱源自教学生活的情感体验。好的教师能将自己的情感、学科以及学生整合到一块，用自己的生命去教学， 敞开自己的心灵去拥抱教育，只有这样，才可能有更多的职业感动。课堂上这些情感的体验不只是一种简单的情绪体验，更是一种教师生活的反映。教师能否跨过情感关，直接决定了教师能否获得职业幸福。
　　二“课中笔记”怎么做
　　如何记好课堂速记， 我们可以有自己个性化的方法， 但同时须掌握一定的原则：
　　1.要及时记录。特别是有些想法、思路，我们应及时记下以待深入研究。
　　2.不要无病呻吟，要有事件与情境。从上述列出的记录内容来看，课堂速记是源自课堂情境中“教育真问题”的思考。那种无关痛痒的教育情节不仅对教学和研究无益， 而且对教师个人成长也无意义。课堂记录不宜太简单，最好能记录下当时的具体情节，卷入这一情境的各个主体的反应，以及故事的开头、发展、高潮、结尾等，课后要作详细而及时的补充。
　　3.最好分主题进行记录。
　　4.要学会速记。不要把课堂速记写成流水账，要就事论事，宜实不宜虚。可以分点阐述， 也可以一事一议，分析一个现象，解决一个问题。
　　（作者单位：江西省泰和县第四中学）
　　责任编辑：袁海波