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当前，我们的教学课堂过于一帆风顺，对于学生有意无意出现的错误往往一笑了之，直接导致课堂缺乏问题和思考。为了使这一现状有所改善，可以营造和谐宽松的课堂氛围，让学生敢于制造“错误”。关注学生的“错误”意识，利用好课堂中出现的问题和错误资源，可以激发学生的探究兴趣，突破学习重难点，激活创新思维，体验成功的喜悦。只有让“错误”回归课堂，让学生真正成为问题的主人，成为学习的主人，我们的教育才会是真正的课堂教育，才是真实的课堂。
英语课堂错误错误资源探究兴趣老师们常说：“没有错误的课堂是失败的”。教学中的行家里手在自己的教学反思中也经常说：“学生出错之时，就是老师出彩之时”。看来，错误的确是很珍贵的课程资源，因为错与对本身就是相对而言的，只要老师与学生能够正确看待与处置学生在教与学过程中出现的“错误”，我们就可以做到将错就错，化害为利。学生在学习的过程中会出现很多老师和他们自己都意想不到的“错误”，那么我们做老师的如何看待学生的“错误”呢，如何透过“错误”发现学生的有关问题，在错误上做些文章，将错就错，利用“错误”资源为教学服务，将问题变“废”为“宝”呢 ？将错就错，让“错误”回归英语课堂又有什么好处呢？
一、巧用“错误”资源，可以激发学生探究兴趣
布鲁纳曾说过：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”其实，学科之间很多理论是可以通用的，英语的灵活学习与运用也需要探究，这也是英语新课标中提出的一项教与学的原则之一。学习错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果老师只告诉正确的做法，难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。如对这些问题巧妙的加以利用，因势利导，多给学生思考的时间和空间，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究兴趣。
如stop doing sth 与stop to do sth ，need的用法等大部分学生都认为比较难以理解与运用，学生在实际运用中非常容易出现各种各样的错误，我就通过让学生用各种各样的生活中会运用到的例句来引导学生进行探究他们的具体用法，让学生提出各种他们在运用中产生的疑问，并进行恰到好处的归纳总结，从而让学生走出各种误区。
课堂上的错误资源由学生学与用而生，学生获得英语知识本来就应该是在不断的探究中进行的，针对学生的错误，我没有立即给予否定，也没有直接把正确结果展示给学生，而是给学生提供了一个自主探究的空间。深化了学生对知识的理解和掌握。
二、善用“错误”资源，可以突破学习重难点
英语教学过程中有很多重点与难点，而老师和学生对难点的处理不当，学生学习时往往容易出现错误，老师这时要善于利用这些课堂学习中出现的“错误”资源，进一步突破教学上的难点。如在学习反身代词时，我们常会让学生用Help yourself to some fish， boy.与 Help yourselves to some fish，boys.来让学生区分yourself 与yourselves 这两个反身代词的用法，而这就是这个教学过程中的重点与难点，学生也是最容易出现错误的地方。
学生一开始的错误是受已有观念的局限，在教学中，我通过学生的讨论，让学生自己去解决问题，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，从而培养学生发现问题并能解决问题的能力。在讨论的过程中，学生对单调性的定义逐渐清晰明了，知识的难点重点突破了。
三、借用“错误”资源，可以提高学生的探究能力
思维是艺术的体操。在课堂教学中，学生的“错误”资源本身就是一种尝试和思维创新过程，老师只有具备“主动应对”的新理念，才会看到“错误”资源背后隐含着的英语思维和隐藏着的价值，才会因地制宜地处理好来自学生的错误，激活学生的创新思维。这个过程正是师生教与学智慧的闪现。
错误常常是正确的先导——毛泽东。
学生的一些错误的解答可能蕴含着创新的火花，学生虽然刚开始的解答可能出现错误，但不要轻易地否定学生的答案，而是让学生通过观察分析、对比思辨得出正确的方法，使他们的思维能力得到进一步的提高，创新能力也得到更好的发展。可见，老师尊重学生的思维成果，适时地对学生在探索中出现的“闪光点”进行鼓励，能够提高学生的创新能力。
作为老师，我们要用“欣赏”的眼光面对学生的错误，尊重学生的思维成果，让动态生成的“错误”，成为英语课堂教学的一个亮点，让其闪现创新的火花，发挥应有的价值，为英语教学添上一道亮丽的风景。
四、利用“问题”资源，可以激活学生的创新思维，体验成功的喜悦
有效的英语学习来自于学生对英语教学活动的参与，而参与的程度与学生学习时的情感因素密切相关，如学习英语的动机、成功的学习体验、成就感、自信心等。因此，老师应更多地关注学生的情感体验，从课堂教学出发，根据学生提出的问题临时调整教学方案。学生不仅可以达到原先的预设目标，而且可以有更多成功的体验和发现的惊喜。
老师在课堂中巧妙地把学生“节外生枝”的问题作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生去解决问题，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是深化认识，培养学生创新思维的有效办法，正确的结果，是从大量错误中得出来的。
没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座——钱学森。
“错误”，是教学中最宝贵的财富，让 “错误”走进课堂吧！让课堂在问题和错误中生成精彩！也只有让“问题”和“错误” 回归课堂，让学生成为学习的主人，我们的教育才能培养出适应时代的创新人才。
参考文献：
＼[1＼]刘经华，钟发全.没有问题就是最大的问题.吉林大学出版社，2009.
＼[2＼]孙丹丹.中小学课堂教学中师生对话失衡问题研究.
＼[3＼]侯粟宁.老师有效提问教学行为分析及培养策略研究.
＼[4＼]让英语课堂在学生的问题中生成精彩.中学英语月刊，2012，（01）.
英语课堂错误错误资源探究兴趣老师们常说：“没有错误的课堂是失败的”。教学中的行家里手在自己的教学反思中也经常说：“学生出错之时，就是老师出彩之时”。看来，错误的确是很珍贵的课程资源，因为错与对本身就是相对而言的，只要老师与学生能够正确看待与处置学生在教与学过程中出现的“错误”，我们就可以做到将错就错，化害为利。学生在学习的过程中会出现很多老师和他们自己都意想不到的“错误”，那么我们做老师的如何看待学生的“错误”呢，如何透过“错误”发现学生的有关问题，在错误上做些文章，将错就错，利用“错误”资源为教学服务，将问题变“废”为“宝”呢 ？将错就错，让“错误”回归英语课堂又有什么好处呢？
一、巧用“错误”资源，可以激发学生探究兴趣
布鲁纳曾说过：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”其实，学科之间很多理论是可以通用的，英语的灵活学习与运用也需要探究，这也是英语新课标中提出的一项教与学的原则之一。学习错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果老师只告诉正确的做法，难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。如对这些问题巧妙的加以利用，因势利导，多给学生思考的时间和空间，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究兴趣。
如stop doing sth 与stop to do sth ，need的用法等大部分学生都认为比较难以理解与运用，学生在实际运用中非常容易出现各种各样的错误，我就通过让学生用各种各样的生活中会运用到的例句来引导学生进行探究他们的具体用法，让学生提出各种他们在运用中产生的疑问，并进行恰到好处的归纳总结，从而让学生走出各种误区。
课堂上的错误资源由学生学与用而生，学生获得英语知识本来就应该是在不断的探究中进行的，针对学生的错误，我没有立即给予否定，也没有直接把正确结果展示给学生，而是给学生提供了一个自主探究的空间。深化了学生对知识的理解和掌握。
二、善用“错误”资源，可以突破学习重难点
英语教学过程中有很多重点与难点，而老师和学生对难点的处理不当，学生学习时往往容易出现错误，老师这时要善于利用这些课堂学习中出现的“错误”资源，进一步突破教学上的难点。如在学习反身代词时，我们常会让学生用Help yourself to some fish， boy.与 Help yourselves to some fish，boys.来让学生区分yourself 与yourselves 这两个反身代词的用法，而这就是这个教学过程中的重点与难点，学生也是最容易出现错误的地方。
学生一开始的错误是受已有观念的局限，在教学中，我通过学生的讨论，让学生自己去解决问题，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，从而培养学生发现问题并能解决问题的能力。在讨论的过程中，学生对单调性的定义逐渐清晰明了，知识的难点重点突破了。
三、借用“错误”资源，可以提高学生的探究能力
思维是艺术的体操。在课堂教学中，学生的“错误”资源本身就是一种尝试和思维创新过程，老师只有具备“主动应对”的新理念，才会看到“错误”资源背后隐含着的英语思维和隐藏着的价值，才会因地制宜地处理好来自学生的错误，激活学生的创新思维。这个过程正是师生教与学智慧的闪现。
错误常常是正确的先导——毛泽东。
学生的一些错误的解答可能蕴含着创新的火花，学生虽然刚开始的解答可能出现错误，但不要轻易地否定学生的答案，而是让学生通过观察分析、对比思辨得出正确的方法，使他们的思维能力得到进一步的提高，创新能力也得到更好的发展。可见，老师尊重学生的思维成果，适时地对学生在探索中出现的“闪光点”进行鼓励，能够提高学生的创新能力。
作为老师，我们要用“欣赏”的眼光面对学生的错误，尊重学生的思维成果，让动态生成的“错误”，成为英语课堂教学的一个亮点，让其闪现创新的火花，发挥应有的价值，为英语教学添上一道亮丽的风景。
四、利用“问题”资源，可以激活学生的创新思维，体验成功的喜悦
有效的英语学习来自于学生对英语教学活动的参与，而参与的程度与学生学习时的情感因素密切相关，如学习英语的动机、成功的学习体验、成就感、自信心等。因此，老师应更多地关注学生的情感体验，从课堂教学出发，根据学生提出的问题临时调整教学方案。学生不仅可以达到原先的预设目标，而且可以有更多成功的体验和发现的惊喜。
老师在课堂中巧妙地把学生“节外生枝”的问题作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生去解决问题，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是深化认识，培养学生创新思维的有效办法，正确的结果，是从大量错误中得出来的。
没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座——钱学森。
“错误”，是教学中最宝贵的财富，让 “错误”走进课堂吧！让课堂在问题和错误中生成精彩！也只有让“问题”和“错误” 回归课堂，让学生成为学习的主人，我们的教育才能培养出适应时代的创新人才。
参考文献：
＼[1＼]刘经华，钟发全.没有问题就是最大的问题.吉林大学出版社，2009.
＼[2＼]孙丹丹.中小学课堂教学中师生对话失衡问题研究.
＼[3＼]侯粟宁.老师有效提问教学行为分析及培养策略研究.
＼[4＼]让英语课堂在学生的问题中生成精彩.中学英语月刊，2012，（01）.