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摘 要：随着江苏省推行幼儿园课程游戏化项目，幼儿园的区域游戏就开始受到重视。相较于集体教学活动，区域游戏更重视幼儿的兴趣和自主性，兼顾了幼儿发展的个体差异。但面对每个区域的人数、材料等的限制，纪律、规则无形中渗透在区域游戏中。面对这其中的纪律和幼儿选择的自由，教师往往难以平衡。因此，笔者结合理论与实践来谈谈区域游戏中幼儿的规则培养，以期为幼儿教师提供努力的方向。
关键词：幼儿园;区域游戏;纪律;规则;适宜性评价
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）06-0065-02
On the discipline and rules in kindergarten regional games
JIN Mengyi （Xiuyi kindergarten，Kunshan City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】With the implementation of kindergarten curriculum Gamification project in Jiangsu Province，the regional games of kindergartens began to receive attention. Compared with the collective teaching activities，regional games pay more attention to children's interest and autonomy，taking into account the individual differences of children's development. However，in the face of the limitation of the number of people and materials in each area，disciplines and rules infiltrate into the regional games. In the face of the discipline and children's freedom of choice，teachers are often difficult to balance. Therefore，the author combines theory and practice to talk about the rule training of children in regional games，in order to provide the direction for preschool teachers.
【Keywords】Kindergarten;Regional games;Discipline;Rules;Suitability evaluation
推行课程游戏化项目之后，区域游戏就开始进入幼儿园，并格外受到重视。我们不能否认，区域游戏相较于集体教育活动使得幼兒更积极、更主动地参与游戏，也能符合他们的兴趣与需要，同时又兼顾了个体差异。但是，进行了区域游戏就一定能体现幼儿的自主性吗？我想，我看到的不是这样。所以，幼儿教师应该怎么做才能帮助幼儿在区域游戏中养成良好的纪律与规则呢？
1.区域游戏中的纪律和幼儿的自主选择能否兼得
在幼儿眼中，教师依然是权威一样的存在。虽然我们老师在区域活动中基本是不进行干涉的，但这样小班长管小组长，小组长管组员的近乎小学化的管理模式实质上就是教师的一种“授权”模式。在这样的模式下，幼儿在区域活动中既不能选择自己喜欢的区域，也不能进行自己喜欢的游戏。所以就更谈不上符合他们的兴趣、提高他们的自主性了。
但我也能理解教师对于区域游戏中管理问题的烦恼。毕竟开设的区域就这么多，人数、材料又有很大限制，而且往往有几个很受幼儿欢迎的区域和不怎么受幼儿喜欢的区域。这些问题都是使幼儿自主性在区域游戏中受限的障碍。那作为幼儿教师，我们如何能解决这些困难呢？
（1） 以游戏精神为切入点，区域游戏不浮于表面
江苏省课程游戏化项目建设目标指出要以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。其中的游戏精神是指自由、自主、创造和愉悦。我们现在强调以幼儿为主体，要“幼儿在前，教师在后”。所以教师首先要改造我们的儿童观和教育观，我们要认识到“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。正如蒙台梭利教育中虽然十分重视“纪律”，同时更重视“自由”，她的教法是以“自由”为基础的教法。她提出：“协助孩子获得自由，避免限制孩子自发性的活动。”但是蒙台梭利的自由性，并不是对孩子的放纵，而是对孩子的教育;并不是取消教师在教育活动中的地位和作用，而是强调以幼儿为主体的教育。在我看来，纪律是自由的保障，是以自由为前提条件的，真正的规则是从自由中走出的。
在区域游戏中，教师一定要尽可能地为幼儿提供适宜的、丰富的材料，营造轻松愉快的心理氛围，做到让幼儿对区域游戏进行自主的选择。而不是采用“授权”的管理模式或是外在的强化物造成一种“井然有序”的假象。要真正做到满足幼儿的兴趣和需要，鼓励他们主动创造，从而促进幼儿的全面发展。
（2） 与幼儿共同制定纪律和规则
的确，在区域活动中，教师往往会面临这样的问题：区域人数、材料的限制;有的区域很受欢迎，有的区域却无人问津;有的幼儿坚持性不够，注意力难以集中在一个区域的游戏中;幼儿玩的太过兴奋，难以平静……。 但是，从我实践中可以看出，大班幼儿大部分已经养成了很好的规则意识。而且根据《指南》，大班幼儿无论是在语言表达、思维等各方面的发展都可以使教师相信：他们具有制定规则的能力。高杉自子在《与孩子们共同生活中》写到：“要把幼儿园的活动看做是教师和幼儿共同创造和经营的生活，而不是教师预设好了的呆板的摹本。”规则，从自由和尊重中走来。其实，给了孩子自由，孩子不仅可以在智能上获得满足，而且还能学会自律。幼儿对于自己参与制定的规则，也就是受到大家公认的规则，往往幼儿更乐于去遵守。在制定的过程中，幼儿也能学会怎样与同伴相处，怎样进行区域游戏才不会影响他人。这是一个双赢的方法，既促进了幼儿语言表达能力和社会性的发展，也减轻了老师的负担，建立起更为和谐亲密的师幼关系。
（3） 合理利用外在强化物
幼儿园班级管理中，教师使用小贴花是极为常见的方法，也是比较有效的。但这种外在强化物不能过度使用，以致遏制了幼儿游戏的欲望。何况，教师还是应该对幼儿多进行正强化而不是惩罚的方式。
（4）营造轻松有序的环境
瑞吉欧的教育工作者相信：“环境是第三位老师。”蒙台梭利也强调要为幼儿提供“有准备的环境”，她在《童年的秘密》中写到：“要帮助一个儿童，我们就必须给他提供一个能使他自由发展的环境。”
教师完全可以从区域的环境布置中渗透一种规则感和秩序感，增加幼儿的参与度。使幼儿在潜移默化中学会遵守纪律，感受纪律中有秩序的美感。此外，教师可以与幼儿进行良好的互动，行为互动像是摸摸幼儿的头作为提醒，语言互动像是轻声提醒幼儿等方式。批评和惩罚往往会对幼儿造成伤害。适宜的物质环境，愉快的心理环境才能使幼儿成为活动的主体。
2.教师适宜的评价有助于幼儿在区域游戏中遵守纪律
我一直相信，教师适宜的评价之于幼儿是非常重要的。它能使得幼儿对于刚才进行的区域游戏中零散的经验进行自我建构，促进其进一步的发展。但教师要做出适宜的评价，首先，必须是在观察了解幼儿的基础上，而不是盲目进行主观判断。卢梭说：“要尊重儿童，不要急于对他做出或好或坏的判断。”《指南》中也指出教师应该是幼儿的观察者、支持者和引导者的角色。观察能力是幼儿教师一项极为重要的能力，我们的课程游戏化六个支架中就很强调教师的观察，要记录下幼儿的“WA”时刻。
其次，教师的评价应更为具体，而不是笼统地来一句“你不应该去其他区域”来作为惩罚的理由。教师不是外在地赋予其系统性，而是让幼儿充分表现，根据实际情况给予必要的授助。教师完全可以先询问一下幼儿，耐心细致地跟他说明原因，或是教给他一些交往的策略，像是通过询问娃娃家幼儿“你们能让我加入你们吗？”或是“我是来录制你们演出的摄像师”等方式来进入自己想玩的区域。直接干脆的批评和惩罚会使得幼儿丧失区域游戏的积极性和主动性。
总之，区域游戏中的纪律养成不是一朝一夕的，教师可以将之渗透到一日生活的各个环节中，使幼儿在潜移默化中感受纪律，而不是用惩罚和命令来强迫幼儿遵守纪律。与此同时，在关注纪律的同时，更要注意到幼儿自主性的发展，教师必须认识到这两者不是对立而是辩证统一的。只有尊重幼儿的主体性，才能真正发挥区域游戏的作用，促进幼儿更好的发展。
参考文献
[1]蒙台梭利，任代文译校.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京：人民教育出版社，2001
[2]高杉自子，王小英译，李季湄校.与孩子们共同生活—幼儿教育的原点[M].上海：华东师范大学出版社，2009
[3]卡洛琳·爱德华兹 莱拉·甘第尼 乔治·福尔曼，罗雅芬等译.儿童的一百种语言[M].南京：南京师范大学出版社，2006
[4]蒙臺梭利，马荣根译，单中惠校.童年的秘密[M].北京：人民教育出版社，2005
[5]卢梭，彭正梅译.爱弥儿[M].上海：上海人民出版社，2011
[6]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013
关键词：幼儿园;区域游戏;纪律;规则;适宜性评价
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）06-0065-02
On the discipline and rules in kindergarten regional games
JIN Mengyi （Xiuyi kindergarten，Kunshan City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】With the implementation of kindergarten curriculum Gamification project in Jiangsu Province，the regional games of kindergartens began to receive attention. Compared with the collective teaching activities，regional games pay more attention to children's interest and autonomy，taking into account the individual differences of children's development. However，in the face of the limitation of the number of people and materials in each area，disciplines and rules infiltrate into the regional games. In the face of the discipline and children's freedom of choice，teachers are often difficult to balance. Therefore，the author combines theory and practice to talk about the rule training of children in regional games，in order to provide the direction for preschool teachers.
【Keywords】Kindergarten;Regional games;Discipline;Rules;Suitability evaluation
推行课程游戏化项目之后，区域游戏就开始进入幼儿园，并格外受到重视。我们不能否认，区域游戏相较于集体教育活动使得幼兒更积极、更主动地参与游戏，也能符合他们的兴趣与需要，同时又兼顾了个体差异。但是，进行了区域游戏就一定能体现幼儿的自主性吗？我想，我看到的不是这样。所以，幼儿教师应该怎么做才能帮助幼儿在区域游戏中养成良好的纪律与规则呢？
1.区域游戏中的纪律和幼儿的自主选择能否兼得
在幼儿眼中，教师依然是权威一样的存在。虽然我们老师在区域活动中基本是不进行干涉的，但这样小班长管小组长，小组长管组员的近乎小学化的管理模式实质上就是教师的一种“授权”模式。在这样的模式下，幼儿在区域活动中既不能选择自己喜欢的区域，也不能进行自己喜欢的游戏。所以就更谈不上符合他们的兴趣、提高他们的自主性了。
但我也能理解教师对于区域游戏中管理问题的烦恼。毕竟开设的区域就这么多，人数、材料又有很大限制，而且往往有几个很受幼儿欢迎的区域和不怎么受幼儿喜欢的区域。这些问题都是使幼儿自主性在区域游戏中受限的障碍。那作为幼儿教师，我们如何能解决这些困难呢？
（1） 以游戏精神为切入点，区域游戏不浮于表面
江苏省课程游戏化项目建设目标指出要以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。其中的游戏精神是指自由、自主、创造和愉悦。我们现在强调以幼儿为主体，要“幼儿在前，教师在后”。所以教师首先要改造我们的儿童观和教育观，我们要认识到“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。正如蒙台梭利教育中虽然十分重视“纪律”，同时更重视“自由”，她的教法是以“自由”为基础的教法。她提出：“协助孩子获得自由，避免限制孩子自发性的活动。”但是蒙台梭利的自由性，并不是对孩子的放纵，而是对孩子的教育;并不是取消教师在教育活动中的地位和作用，而是强调以幼儿为主体的教育。在我看来，纪律是自由的保障，是以自由为前提条件的，真正的规则是从自由中走出的。
在区域游戏中，教师一定要尽可能地为幼儿提供适宜的、丰富的材料，营造轻松愉快的心理氛围，做到让幼儿对区域游戏进行自主的选择。而不是采用“授权”的管理模式或是外在的强化物造成一种“井然有序”的假象。要真正做到满足幼儿的兴趣和需要，鼓励他们主动创造，从而促进幼儿的全面发展。
（2） 与幼儿共同制定纪律和规则
的确，在区域活动中，教师往往会面临这样的问题：区域人数、材料的限制;有的区域很受欢迎，有的区域却无人问津;有的幼儿坚持性不够，注意力难以集中在一个区域的游戏中;幼儿玩的太过兴奋，难以平静……。 但是，从我实践中可以看出，大班幼儿大部分已经养成了很好的规则意识。而且根据《指南》，大班幼儿无论是在语言表达、思维等各方面的发展都可以使教师相信：他们具有制定规则的能力。高杉自子在《与孩子们共同生活中》写到：“要把幼儿园的活动看做是教师和幼儿共同创造和经营的生活，而不是教师预设好了的呆板的摹本。”规则，从自由和尊重中走来。其实，给了孩子自由，孩子不仅可以在智能上获得满足，而且还能学会自律。幼儿对于自己参与制定的规则，也就是受到大家公认的规则，往往幼儿更乐于去遵守。在制定的过程中，幼儿也能学会怎样与同伴相处，怎样进行区域游戏才不会影响他人。这是一个双赢的方法，既促进了幼儿语言表达能力和社会性的发展，也减轻了老师的负担，建立起更为和谐亲密的师幼关系。
（3） 合理利用外在强化物
幼儿园班级管理中，教师使用小贴花是极为常见的方法，也是比较有效的。但这种外在强化物不能过度使用，以致遏制了幼儿游戏的欲望。何况，教师还是应该对幼儿多进行正强化而不是惩罚的方式。
（4）营造轻松有序的环境
瑞吉欧的教育工作者相信：“环境是第三位老师。”蒙台梭利也强调要为幼儿提供“有准备的环境”，她在《童年的秘密》中写到：“要帮助一个儿童，我们就必须给他提供一个能使他自由发展的环境。”
教师完全可以从区域的环境布置中渗透一种规则感和秩序感，增加幼儿的参与度。使幼儿在潜移默化中学会遵守纪律，感受纪律中有秩序的美感。此外，教师可以与幼儿进行良好的互动，行为互动像是摸摸幼儿的头作为提醒，语言互动像是轻声提醒幼儿等方式。批评和惩罚往往会对幼儿造成伤害。适宜的物质环境，愉快的心理环境才能使幼儿成为活动的主体。
2.教师适宜的评价有助于幼儿在区域游戏中遵守纪律
我一直相信，教师适宜的评价之于幼儿是非常重要的。它能使得幼儿对于刚才进行的区域游戏中零散的经验进行自我建构，促进其进一步的发展。但教师要做出适宜的评价，首先，必须是在观察了解幼儿的基础上，而不是盲目进行主观判断。卢梭说：“要尊重儿童，不要急于对他做出或好或坏的判断。”《指南》中也指出教师应该是幼儿的观察者、支持者和引导者的角色。观察能力是幼儿教师一项极为重要的能力，我们的课程游戏化六个支架中就很强调教师的观察，要记录下幼儿的“WA”时刻。
其次，教师的评价应更为具体，而不是笼统地来一句“你不应该去其他区域”来作为惩罚的理由。教师不是外在地赋予其系统性，而是让幼儿充分表现，根据实际情况给予必要的授助。教师完全可以先询问一下幼儿，耐心细致地跟他说明原因，或是教给他一些交往的策略，像是通过询问娃娃家幼儿“你们能让我加入你们吗？”或是“我是来录制你们演出的摄像师”等方式来进入自己想玩的区域。直接干脆的批评和惩罚会使得幼儿丧失区域游戏的积极性和主动性。
总之，区域游戏中的纪律养成不是一朝一夕的，教师可以将之渗透到一日生活的各个环节中，使幼儿在潜移默化中感受纪律，而不是用惩罚和命令来强迫幼儿遵守纪律。与此同时，在关注纪律的同时，更要注意到幼儿自主性的发展，教师必须认识到这两者不是对立而是辩证统一的。只有尊重幼儿的主体性，才能真正发挥区域游戏的作用，促进幼儿更好的发展。
参考文献
[1]蒙台梭利，任代文译校.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京：人民教育出版社，2001
[2]高杉自子，王小英译，李季湄校.与孩子们共同生活—幼儿教育的原点[M].上海：华东师范大学出版社，2009
[3]卡洛琳·爱德华兹 莱拉·甘第尼 乔治·福尔曼，罗雅芬等译.儿童的一百种语言[M].南京：南京师范大学出版社，2006
[4]蒙臺梭利，马荣根译，单中惠校.童年的秘密[M].北京：人民教育出版社，2005
[5]卢梭，彭正梅译.爱弥儿[M].上海：上海人民出版社，2011
[6]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013