“老师，老师！水桶太重了！提不动！”——放学的时候，侯××来找我，今天轮到他们组打扫班级卫生，侯××要负责提水拖地。进入小学二年级了，孩子们还是不太会干一些看起来本该是很简单、轻松的活儿。“请你自己想办法。”侯××摊摊手，提了提，还是提不起来。做了努力没能成功。“先问问别的孩子，有什么办法没有？”我没有马上帮他解决这个问题，而是让他先跟同学求助。终于，水提到教室里了。我问他，“怎么把水提到教室的？”他说，同学告诉他，可以把桶里的水倒出去一些，重量轻了，自然提得动了；还可以两个同学一起抬水到教室。我又告诉他，提水的时候掌握身体的平衡，手放到桶柄中间，比较好用力。他照我说的，来来回回提了几次水，满头大汗，但是表情很愉快。
　　以上是平时教学活动的一幅剪影。培养小学生的自理能力虽然是老生常谈，但却仍然有其必要性。尤其在这个孩子基本被父母捧在手心长大的时代。其实，在新版的道德与法治教材中，以培养孩子自理能力为目标的内容比比皆是。比如，《周末巧安排》《我有两件宝》《东西不乱扔》等。如果老师在品德课的教学中，注意结合这类课文，将培养学生自理能力的目标贯穿到学生的生活实际中，将品德学习与学生平时的生活紧密相连，让学生在学中做，做中学，就一定能让学生勤动手、善动手，小手动起来。
　　一、提高认识，事半功倍
　　一次思品课上刚好学到《我有两件宝》。我有意识地对孩子们作了一次小小的调查：（1）早晨起床需要父母喊的同学有多少？（2）起床后自觉刷牙、洗脸的同学有多少？（3）能自己整理书包，清理书桌的同学有多少？（4）能自己叠被，收拾房间的同学有多少？以上这些都是学生可以独立完成的对小学生来说比较容易的事务。在我的想象中，一个班级的学生应该有一大半可以做到。然而，根据同学们举手的人数统计，结果让人大吃一惊。上述几项全部做到的学生还不到5人。
　　调查结果显示了，培养孩子的自理能力刻不容缓。而这需要学校配合，让学生在学校学的在家中得到延伸，因为家里每天事无巨细，时时处处都可以让孩子的小手动起来。为了家校统一，我在家长会上先统一家长的认识，使家长明白，如果生活中孩子的任何事情都指望家长包办代替，孩子会依赖父母，不愿意动脑，不愿意动手，这样培养出来的孩子将一事无成。
　　而另一方面，我充分利用一切可以利用的教学时机，比如思品课和班会课时间，给学生渗透自主、自理方面的思想，告诉他们自己动手才光荣，让他们知道自己的事情要自己做，现在还小，就尽量做到自己能做的事情自己做。小学一、二年级的学生自我控制、自主意识还比较薄弱，单靠老师口头讲道理还远远不够，必须要知行合一。于是，我制作表格，要求学生每天在家做到自己穿衣、叠被，整理房间。个人卫生也不能忽视，起床要自觉刷牙、洗脸等。家长监督，每天做好记录，填好表格。每周评比一次，评选班级“自理小能手”若干名进行奖励，以此来促进学生。
　　二、依托教材，课中实践
　　品德教材中有许多生动有趣的故事，还配有惟妙惟肖的插图。一翻开书，学生很容易就去看插图，还能看得津津有味。此时，我就会不失时机地请学生讲一讲，“图上画了什么？小白兔为什么没有白菜吃呀？”学生往往能答出小白兔自己不种菜，才会没菜的答案。这时，我因势利导，给学生分析，小白兔总是依赖别人，自己不愿意劳动，最后，自己没有菜吃了。只有自己会劳动，自己有本领，才可以生存下去。就是這样，通过讲故事，并且让学生演一演，说一说，加深学生的认知，使学生在短短的几十分钟里，认识得到提高，情感得以激发。
　　学生明了了道理，懂得了如何做，但是，新的问题常常出现，需要老师不断强化认知，不断巩固，才能形成习惯。因此，我收集起平时家长们反映的一些问题，请几个同学情景再现，让学生在讨论中明确做法。如：（1）小红主动收拾房间，动作比较慢，奶奶就说：“你现在还小，让奶奶帮你干吧，等你长大再自己干。”小红应该让奶奶帮她干吗？（2）明明正在玩乐高，妈妈在做饭，发现家里没盐了，想让明明去买，明明怎么办？（3）小兰是学校的劳动标兵，可一回到家却什么活也不愿意干。她这样做对吗？为什么？这些问题来自于日常生活，有一定的代表性，甚至有的学生能从中找到自己的影子。大家畅所欲言，在讨论中明辨了是非，坚定了信心。
　　三、课后检查，养成习惯
　　课前、课中、课后，夯实认知，落实到行动，再加上检查、评价，才能形成习惯。经与同学商量，在班级采取了如下措施：品德课提前十分钟结束新课，留下十分钟指导学生整理各自的学习用品，如整理抽屉，清理桌面；教室里小书柜的图书摆放、小花盆的浇水、讲台物品的及时清理等等，安排全班同学轮值管理等。就这样，依据教材，坚持实践，一段时间后，学生自主意识增强，自理能力明显提高。
　　良好习惯的形成并非一蹴而就，需要孩子长期努力，需要老师不断地督促引导，需要家长一如既往地贯彻实施。让我们广大思品教师，依托我们的思品教材，为培养学生的自理能力加油，让学生的小手动起来！
　　编辑 王亚青