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全日制义务教育《化学课程标准》(实验稿)在课程目标中明确指出，“通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力”。可以看出《标准》要求我们在日常教学中要改变传统的教学方式同时，还要努力让学生的学习行为发生实质性转变。改变传统教学中那种单一化、教条化的教学模式。教会学生自主学习、合作学习的学习方法，培养学生的合作能力和合作精神。
一、认识合作学习的优越性是在日常教学中开展合作教学的前提
1.合作学习是培养学生合作能力的重要途径
合作学习是培养学生合作能力的重要途径，是学生生独立学习相对的一种学习方式。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的、互动性的、互助性的学习。把合作学习的观念引入教学系统，不仅是为了顺应教育时代的需要，而且是为了更好地体现课程标准中的教育理念。
2.合作学习促进了学生民主参与意识的提高，激励学生发挥出自己的最好水平
小组中每个成员都有“组荣我荣”的责任心。在合作学习中学生们朝着一个共同的目标一起努力，学习活动就会被学生赋予积极的意义。没有一个学生愿意拖小组的后腿，而是尽其所能地为合作小组的目标“添砖加瓦”。可见合作学习能够充分调动学生的积极性，激励学生的上进心。
3.合作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高
每个教师都知道我们在用自己的知识教会学生的同时，我们自己也学习了。当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述其个人的认知。这样他们自己的思维意识得到了加强，理解能力也大大提高了，语言的组织能力也得到了锻炼。合作的过程中放大了合作伙伴的能力和智慧，提高了学习效率。
二、化学教学中开展的合作学习案例
1.利用学生分组实验，培养学生的合作品质
化学是一门以实验为基础的学科，学生分组实验可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在训练了基本操作技能的同时，也培养了学生能同他人合作的品质。当然在分组实验时要避免“有的干有的看”的现象，真正让每个学生都动起来，让每个小组成员有事情做。比如，在九年级化学“配置一定质量分数的溶液”一课实验中，这一实验每组由三个人组成，小组实验中，其他学生可以帮助“主持”做好后勤工作。如，“主持”学生在称量食盐的质量时，另一位学生可以帮助量取lO mL的水操作，第三位学生可以对食盐的溶解进行搅拌。显然这样一节课与学生各自独立实验更能激发学生的学习兴趣，感受合作的愉悦，它也更让学生懂得帮助他人就是帮助自己的道理。
2.结合生活实际，培养探究能力
我们生活的这个世界是物质的世界。身边发生的许多现象都是化学反应的结果，学生已经拥有一些生活经验。因此，在课堂教学中上教师适时引进现实生活中化学知识，指导学生进行相应的探究活动，不仅有激发学生的学习化学兴趣，更重要的是培养了学生的探究问题的能力。
3.抓住时机进行概念研讨，正确理解概念。
学生对化学概念的理解常常是片面的、不完整的，有时又模糊不清、似是而非的。此时教师不必急于给出正确答案，而是先让学生在小组中研究讨论后，在发表自己的看法，弄明白自己错误的根源，从而找到正确答案。例如，在学习氧化物的概念时，把氧化物说成“两种元素组成的化合物”或者“含有氧元素的化合物”让学生辨析。自然学生都学会了反证法来证明课本的概念，矫正了错误的认识。
4.充分利用实验探究和第二课堂，培养学生的探索精神
《化学课程标准》指出：实验探究活动尽可能以学生为主去完成；综合性较强的活动和探究实验要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。教师根据不同的实验课题以不同分工安排不同小组，制定详实的计划和步骤，合作完成。最后写出调查报告，总结经验。
三、关于合作学习的经验总结
1.在合作学习活动中，不忘集体主义教育，集体不能局限于合作小组这一小集体。要避免小集体主义的倾向，合作小组问要经常交流、经常合作。当然也要避免小组成员间的意见不一致而产生的摩擦。针对这些问题教师可以尽可能早地改变小组人数、小组结构或合作方式。搞好合作学习的组织与管理。
2.要正确地处理合作学习与自主学习的关系。合作学习和自主学习是相辅相承的。事实上，合作学习应当在自主学习的基础上进行。每个一线的教师都知道合作学习之前应当让每个学生有充分的准备，或预习，或收集资料，或独立思考，作好发言准备，或按分工要求完成一定的准备工作等。另外，在合作交流中一定要强调个体的主动参与，小组的每个成员都应该主动发言，主动完成所负责的任务，认真地配合他人，支持他人，认真倾听别人的发言，学会与他人沟通、协调，这些都建立在个体自主的，主动的参与的基础之上。反过来说，在强调自主学习的同时，也要鼓励学生间与师生间的互相学习、互相帮助、互相切磋。
在新的课改理念的指导下，一线的教师还会探索出更好的合作方式，诸如，合作人员的搭配、组织的管理、信息反馈、过程监控等，更好的提高合作学习的成效，培养出更多优秀的学生。我期待着和大家共同提高。
一、认识合作学习的优越性是在日常教学中开展合作教学的前提
1.合作学习是培养学生合作能力的重要途径
合作学习是培养学生合作能力的重要途径，是学生生独立学习相对的一种学习方式。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的、互动性的、互助性的学习。把合作学习的观念引入教学系统，不仅是为了顺应教育时代的需要，而且是为了更好地体现课程标准中的教育理念。
2.合作学习促进了学生民主参与意识的提高，激励学生发挥出自己的最好水平
小组中每个成员都有“组荣我荣”的责任心。在合作学习中学生们朝着一个共同的目标一起努力，学习活动就会被学生赋予积极的意义。没有一个学生愿意拖小组的后腿，而是尽其所能地为合作小组的目标“添砖加瓦”。可见合作学习能够充分调动学生的积极性，激励学生的上进心。
3.合作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高
每个教师都知道我们在用自己的知识教会学生的同时，我们自己也学习了。当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述其个人的认知。这样他们自己的思维意识得到了加强，理解能力也大大提高了，语言的组织能力也得到了锻炼。合作的过程中放大了合作伙伴的能力和智慧，提高了学习效率。
二、化学教学中开展的合作学习案例
1.利用学生分组实验，培养学生的合作品质
化学是一门以实验为基础的学科，学生分组实验可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在训练了基本操作技能的同时，也培养了学生能同他人合作的品质。当然在分组实验时要避免“有的干有的看”的现象，真正让每个学生都动起来，让每个小组成员有事情做。比如，在九年级化学“配置一定质量分数的溶液”一课实验中，这一实验每组由三个人组成，小组实验中，其他学生可以帮助“主持”做好后勤工作。如，“主持”学生在称量食盐的质量时，另一位学生可以帮助量取lO mL的水操作，第三位学生可以对食盐的溶解进行搅拌。显然这样一节课与学生各自独立实验更能激发学生的学习兴趣，感受合作的愉悦，它也更让学生懂得帮助他人就是帮助自己的道理。
2.结合生活实际，培养探究能力
我们生活的这个世界是物质的世界。身边发生的许多现象都是化学反应的结果，学生已经拥有一些生活经验。因此，在课堂教学中上教师适时引进现实生活中化学知识，指导学生进行相应的探究活动，不仅有激发学生的学习化学兴趣，更重要的是培养了学生的探究问题的能力。
3.抓住时机进行概念研讨，正确理解概念。
学生对化学概念的理解常常是片面的、不完整的，有时又模糊不清、似是而非的。此时教师不必急于给出正确答案，而是先让学生在小组中研究讨论后，在发表自己的看法，弄明白自己错误的根源，从而找到正确答案。例如，在学习氧化物的概念时，把氧化物说成“两种元素组成的化合物”或者“含有氧元素的化合物”让学生辨析。自然学生都学会了反证法来证明课本的概念，矫正了错误的认识。
4.充分利用实验探究和第二课堂，培养学生的探索精神
《化学课程标准》指出：实验探究活动尽可能以学生为主去完成；综合性较强的活动和探究实验要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。教师根据不同的实验课题以不同分工安排不同小组，制定详实的计划和步骤，合作完成。最后写出调查报告，总结经验。
三、关于合作学习的经验总结
1.在合作学习活动中，不忘集体主义教育，集体不能局限于合作小组这一小集体。要避免小集体主义的倾向，合作小组问要经常交流、经常合作。当然也要避免小组成员间的意见不一致而产生的摩擦。针对这些问题教师可以尽可能早地改变小组人数、小组结构或合作方式。搞好合作学习的组织与管理。
2.要正确地处理合作学习与自主学习的关系。合作学习和自主学习是相辅相承的。事实上，合作学习应当在自主学习的基础上进行。每个一线的教师都知道合作学习之前应当让每个学生有充分的准备，或预习，或收集资料，或独立思考，作好发言准备，或按分工要求完成一定的准备工作等。另外，在合作交流中一定要强调个体的主动参与，小组的每个成员都应该主动发言，主动完成所负责的任务，认真地配合他人，支持他人，认真倾听别人的发言，学会与他人沟通、协调，这些都建立在个体自主的，主动的参与的基础之上。反过来说，在强调自主学习的同时，也要鼓励学生间与师生间的互相学习、互相帮助、互相切磋。
在新的课改理念的指导下，一线的教师还会探索出更好的合作方式，诸如，合作人员的搭配、组织的管理、信息反馈、过程监控等，更好的提高合作学习的成效，培养出更多优秀的学生。我期待着和大家共同提高。