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摘要：21世纪高新技术不断发展，为培育新型人才，我国政府部门制定新政策对教学进行全面改革，高中生物学作为理科生的基础课程，其教学模式顺应时代发生重大改变。多元化教学模式以全新姿态呈现在人们的面前。生物中涉及的知识大多与我们的实际生活相关联。本文通过对高中生物学教学进行分析，为培养学生的生物学创造性等方面提出综合策略，对反思性教学的应用提供有效方法。
关键词：高中生物；反思教学；探索精神；创新思维
一、 反思教学在高中生物实践应用的合理性
1. 从系统教学方式合理化的表达进行阐释，教师和学生作为教学的二因素，两者各自扮演着不同的角色，承担不同的教学责任。教学的过程需要师生进行相互交流，在生物教学中，教师作为传授者，学生作为接受者。而实际的教学与想象有一定冲突，教学中教师掌握着生物信息的主导权。增设互动项目，进行教学反思。从师者和学者的心态和教材等方面进行综合反思纠正教学中的不足，为良好教学效果打下坚实基础。
2. 从生物科目的教学目标的合理性进行阐述，国家和学校作为教学的载体，在教学中，应为生物学习设定教学目标，高中生物科目作为高考的主要科目之一，教学期间，应完成教学内容的规定，锻炼学生综合能力和素质培养，高中生物的教学从学生的意识和情感等角度出发，培养学生的创新思维，从而使教学更具合理性。
二、 反思性教学在高中生物教学应用策略
1. 设计反思性教学方法
教学模式的发展直接影响教学质量和教学成果的好坏。反思教学从学生的情感、能力等角度考虑教学效果，设计中应注重教学目标的设定，教学目标作为教学的首要环节，反思中采用新式自我提问方式进行合理科学的思虑。
例如，教学目标反思所设计的几个问题，首先，我们对教学内容的设定到什么程度？其次，课文中例题教材对生物基础知识有什么利弊？最后，教学目标内容设置有无新颖性，对知识有无科学延展和探索性？例如，对于教学采用方法和目标反思问题设定，首先，例题中涉及的生物知识在解题中学生能否全部运用？其次，学生应用知识中，存在哪些的问题？最后，教材例题和综合训练测试所设计的教学方式，学生能否全面上升，知识得以积累？
2. 制定反思性教学策略
策略的制定需要多方面综合考虑，它与教学方法不同，对于生物教学中所采取的教学方法进行反思，生物教学中存在多种方法，对于教学中教学对象的设定，教学内容的限规等多方面综合考虑，进行教学方法的合理设定。
例如，在“孟德尔遗传规律”一课教学中可以采用两种教学方式，其一，归纳总结，教师引导学生对教材、拓展资料相关内容进行归纳；其二，推理深究，对孟德尔理论进行倒推。根据掌握的孟德尔理论知识对遗传基因进行分析。对后代所表现的遗传性状进行基因传递研究。总结该实验中存在的规律并说出自己这样总结的原因。
3. 实施反思教学
教学方法的研究和推进最主要的程序就是实施，生物教学的反思教学法的应用是整个教学的重点和教学的核心表达。在实施中，将教学方法在教学中得到全面的展现，为教学效果实现自身的力量。在课堂应用中为提高学生生物综合素养，实施中应从下列几点进行综合反思：
（1）首先对生物教学中教材的准备工作是否齐全，符合教学目标的设立。教师在进行讲课过程中，不单单要注重课堂教学氛围是否浓郁，还要针对教材展开充分准备。综合反思，从设置的性质本身进行划分，同时也是对教学设计的合理性进行判断。例如，利用问题的表述对反思做出评价：问题设置，第一，判断教学内容准备是否符合本节课的内容要求。第二，对学生在教学过程中的表现研究，分析自己讲的是否带动学生学习的气氛，学生的生物学习潜能拓展如何？第三，这节课选择的素材和资源是否科学？有没有缺少什么？第四，教学效果是否与预想相同？第五，教学中存在哪些问题？
（2）教材的感性材料准备得是否齐全，完整。在生物知识教学过程中，感性材料更易被学生所接受，学生对生物进行观察和深入的探究，从而为研究做准备，都需要大量的感性素材的积累。巴甫洛夫对感性材料的重要性进行阐述，表明，科学家在进行生物探索研究中需要大量的事实依据作为研究前提，就像飞行的鸟儿在大气层中对氧气的依赖。科学没有事实依据作为支撑，那么科学就不再是科学。因此，高中生物课堂教学离不开恰当情景的安排。生物中的每一项真理的存在都具有科学的依据，教学研究中，感性素材准备量依据教学要求，注重教材之间的组合和知识的整合。根据教学内容本质的设定和科学的表达，选择合理的素材。
4. 评价反思教学
教学过程和教学目标都是教学的重要环节，往往人们最易忽略评价这一项目，师生在教学中，应相互交流沟通，对教学做出适当的评价，并对评价做出反思，在教学中，教师的一言一行影响着学生对生物的认识态度和评价的客观性。教师在一节课的教学过程中，要严格整理自己的言行為学生树立一个好的榜样，积极关注学生知识掌握能力和学生在教学中学习的过程。教学反思的过程，有助于教师与学生之间进行互相交流，了解学生的学习进程，通过评价改善教学方法。
参考文献：
[1]吴瑜.新课程标准下高中生物反思性教学初探[D].桂林：广西师范大学，2014.
[2]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2014（21）.
作者简介：
李成芳，甘肃省武威市，甘肃武威第七中学。
关键词：高中生物；反思教学；探索精神；创新思维
一、 反思教学在高中生物实践应用的合理性
1. 从系统教学方式合理化的表达进行阐释，教师和学生作为教学的二因素，两者各自扮演着不同的角色，承担不同的教学责任。教学的过程需要师生进行相互交流，在生物教学中，教师作为传授者，学生作为接受者。而实际的教学与想象有一定冲突，教学中教师掌握着生物信息的主导权。增设互动项目，进行教学反思。从师者和学者的心态和教材等方面进行综合反思纠正教学中的不足，为良好教学效果打下坚实基础。
2. 从生物科目的教学目标的合理性进行阐述，国家和学校作为教学的载体，在教学中，应为生物学习设定教学目标，高中生物科目作为高考的主要科目之一，教学期间，应完成教学内容的规定，锻炼学生综合能力和素质培养，高中生物的教学从学生的意识和情感等角度出发，培养学生的创新思维，从而使教学更具合理性。
二、 反思性教学在高中生物教学应用策略
1. 设计反思性教学方法
教学模式的发展直接影响教学质量和教学成果的好坏。反思教学从学生的情感、能力等角度考虑教学效果，设计中应注重教学目标的设定，教学目标作为教学的首要环节，反思中采用新式自我提问方式进行合理科学的思虑。
例如，教学目标反思所设计的几个问题，首先，我们对教学内容的设定到什么程度？其次，课文中例题教材对生物基础知识有什么利弊？最后，教学目标内容设置有无新颖性，对知识有无科学延展和探索性？例如，对于教学采用方法和目标反思问题设定，首先，例题中涉及的生物知识在解题中学生能否全部运用？其次，学生应用知识中，存在哪些的问题？最后，教材例题和综合训练测试所设计的教学方式，学生能否全面上升，知识得以积累？
2. 制定反思性教学策略
策略的制定需要多方面综合考虑，它与教学方法不同，对于生物教学中所采取的教学方法进行反思，生物教学中存在多种方法，对于教学中教学对象的设定，教学内容的限规等多方面综合考虑，进行教学方法的合理设定。
例如，在“孟德尔遗传规律”一课教学中可以采用两种教学方式，其一，归纳总结，教师引导学生对教材、拓展资料相关内容进行归纳；其二，推理深究，对孟德尔理论进行倒推。根据掌握的孟德尔理论知识对遗传基因进行分析。对后代所表现的遗传性状进行基因传递研究。总结该实验中存在的规律并说出自己这样总结的原因。
3. 实施反思教学
教学方法的研究和推进最主要的程序就是实施，生物教学的反思教学法的应用是整个教学的重点和教学的核心表达。在实施中，将教学方法在教学中得到全面的展现，为教学效果实现自身的力量。在课堂应用中为提高学生生物综合素养，实施中应从下列几点进行综合反思：
（1）首先对生物教学中教材的准备工作是否齐全，符合教学目标的设立。教师在进行讲课过程中，不单单要注重课堂教学氛围是否浓郁，还要针对教材展开充分准备。综合反思，从设置的性质本身进行划分，同时也是对教学设计的合理性进行判断。例如，利用问题的表述对反思做出评价：问题设置，第一，判断教学内容准备是否符合本节课的内容要求。第二，对学生在教学过程中的表现研究，分析自己讲的是否带动学生学习的气氛，学生的生物学习潜能拓展如何？第三，这节课选择的素材和资源是否科学？有没有缺少什么？第四，教学效果是否与预想相同？第五，教学中存在哪些问题？
（2）教材的感性材料准备得是否齐全，完整。在生物知识教学过程中，感性材料更易被学生所接受，学生对生物进行观察和深入的探究，从而为研究做准备，都需要大量的感性素材的积累。巴甫洛夫对感性材料的重要性进行阐述，表明，科学家在进行生物探索研究中需要大量的事实依据作为研究前提，就像飞行的鸟儿在大气层中对氧气的依赖。科学没有事实依据作为支撑，那么科学就不再是科学。因此，高中生物课堂教学离不开恰当情景的安排。生物中的每一项真理的存在都具有科学的依据，教学研究中，感性素材准备量依据教学要求，注重教材之间的组合和知识的整合。根据教学内容本质的设定和科学的表达，选择合理的素材。
4. 评价反思教学
教学过程和教学目标都是教学的重要环节，往往人们最易忽略评价这一项目，师生在教学中，应相互交流沟通，对教学做出适当的评价，并对评价做出反思，在教学中，教师的一言一行影响着学生对生物的认识态度和评价的客观性。教师在一节课的教学过程中，要严格整理自己的言行為学生树立一个好的榜样，积极关注学生知识掌握能力和学生在教学中学习的过程。教学反思的过程，有助于教师与学生之间进行互相交流，了解学生的学习进程，通过评价改善教学方法。
参考文献：
[1]吴瑜.新课程标准下高中生物反思性教学初探[D].桂林：广西师范大学，2014.
[2]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2014（21）.
作者简介：
李成芳，甘肃省武威市，甘肃武威第七中学。