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【摘 要】地理课堂要发现学科价值、发展学生学力，就必须重视培养学生的地理思维，促进学生的地理视角的养成。本文就“地理课堂教学中如何培养学生的地理视角，实现立德树人”这一话题进行了初步的探讨。
【关键词】地理视角;立德树人;学生学力;学科价值
【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）30-0028-02
【作者简介】居加莉，江苏省扬州市竹西中学（江苏扬州，225009）教师。
今年笔者参加了江苏省第十届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动，本次活动的主题是“发现学科价值，发展学生学力”，提倡教育应该坚持育人为本、能力为重、全面发展。这也体现了党的十八大报告确立的“把立德树人作为教育的根本任务”这一指导思想，是对“立德树人”这一教育目标的新诠释和新要求。[1]那么，地理课堂教学中我们如何发现学科价值，发展学生学力，实现“立德树人”这一终极目标？笔者通过这次比赛得到了历练，也收获了一些思考。
《地理教育国际宪章》（第27届国际地理大会通过，1992年8月）要求：“地理学习应鼓励学生进行质疑和探究。学生必须发展有助于解决当前和未来空间组织问题的地理技能。这样，地理课程便得以在政治、社会、道德、人道、审美和环境教育上发挥实质性的作用。”我国《义务教育地理课程标准（2011年版）》也强调“着眼于学生的全面发展和终身发展”，培养学生“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想”。
基于这样的理念，地理课堂教学如何通过发现学科价值让学生学力得到发展呢？应重视教学过程的设计，其核心问题应放在如何创设教学情境，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，训练和提升学生的地理思维能力。在学习过程中，学生掌握了基本的地理技能，提升了学习力，更能认识到地理学对个人成长与社会发展的重要意义，进而形成正确的地理观念。因此，进行地理教学过程的预设和优化，培养学生的地理视角，是“立德树人”课堂教学的前提和基础。
一、问题层递，架构地理思维逻辑
在地理教学过程中，以问题的创设为开始，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，实现知识的建构。问题情境能引起学生的关注、观察和思考，让学生通过解决与现实密切相关的问题来掌握相应的知识，这样产生的效果是教师讲授陈述性知识所不能及的。
地理教师要培养学生的问题意识，鼓励学生在提问中思考，在质疑中创新。培养问题意识的同时，还应教给学生提出、思考地理问题的方法，如“5W思维模式”（见图1），核心探究问题关注“它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它何时出现？它带来什么影响？怎样使它有利于人类和自然环境？”等主题。
“5W思维模式”给了学生一种思维发展的方向。从问题的内容看，首先引发学生关注地理空间位置，以及地理要素之间的相互关系等地理概念;从地理思维的角度看，引导学生从“是什么、在哪里”等理解类问题，到“为什么”等分析类问题，再到“怎么样”等评价类、预测类问题，学科思维层层递进，帮助学生建构学科逻辑（如图2）;从地理影响因素看，引发学生关注对地理事象的过程分析和人地关系等问题。
高质量的问题能使学生的思维活动得以产生、维持和深入。从笔者平时授课过程中学生的表现看，从一开始的茫然拘谨、无从下手，到后来的踊跃提问、思维迸发、积极解答，学生的问题意识得到了很好的培养，也找到了面对地理事象提出问题和解决问题的方法。
二、技能培养，提升地理学习能力
华东师范大学叶澜教授认为：“任何一门学科的教学，都要认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值，它除了指该学科领域所涉及的知识对学生的发展价值外，还应该包括服务于学生所处的、变化着的世界的认识;为他们在这个世界中形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角;学习该学科发现问题的方法和策略、特有的运算符号和逻辑;提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验;提升独特的学力——美的发现、欣赏和表现能力。”[2]
地理学科教学应专注于培养学生五种地理技能，分别是：提出地理问题、获取地理信息、组织地理信息、分析地理信息、回答地理问题。[3]地理教师应结合学科特点，积极实施开放的地理课程，引导学生自主学习、探究学习、合作学习，使学生有机地融入小组学习活动中，既积极发表意见，又认真倾听他人意见。活动探究问题对学生要有意义、有兴趣，具有较强的思维挑战性和复杂性。学生对地理知识经验的获得、对地理事物的理解和感悟，不是简单的师生传授就能达成的，而是只有通过复杂的、多维的、动态的思维活动和操作行为，通过自我认识、自我否定、自我评判、自我建构，才能求得真正的发展。在这一过程中学生的学力也能得到提升：生活情境激发学习动力，问题导向触发学习毅力，问题解决提升学习能力。
三、情感升华，彰显地理学科价值
立德树人的“根”在课堂，其目标指向发展和形成学生的核心素养，包含适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀。从地理学科教学的角度看，学科核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得，更需要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的地理品格，外化为崇高的地理行为。
德国学者彼得·科斯洛夫斯基认为，促使人们行动的动力有两种：“一种是最强的动力，一种是最好的动力。”[4]最强的动力追求利益的最大化，而最好的动力则是追求精神境界的动力。我们的文化在努力培养人们的“最强动力”，使我们与最好的动力越来越疏离，对自然的掠夺越演越烈。地理学科的价值就在于努力寻求“最好的动力”，强调人类在处理人地关系时，要追求经济效益、环境效益和社会效益的统一。因此，地理教学应着力从学生心灵深处寻求突破口，力求使保护环境的意识从口号上升至精神和伦理道德层面，从而有效促使学生在行动上做到善待自然。
比如“中国的地理差异”一课，笔者选用了纪录片《第三极》中的一段视频结束本课。当学生们看到藏民无比虔诚地匍匐着身体亲吻湖水的时候，教室里沉寂了下来，学生们被深深地打动了，此时教师旁白：“当我们远离自然享用美食的时候，应该对那些付出劳动和智慧的人们心存感激，而我们更应该满心敬畏和感谢的，是我们赖以生存的大自然。无论埋头种田，还是低头吃饭，我们都不应忘记抬头看一看天。”美好的心灵、温和的话语、强烈的画面都深深地感染着学生。这个环节，使整节课实现了情感的升华，让地理教学充满人文关怀，也对引导和培养学生正确的人地观起到了不可磨灭的作用。
【参考文献】
[1]朱雪梅.立德树人：深化地理课程改革的原点[J].中学地理教学参考，2015（03）.
[2]叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[3]蔚东英，董雪，张萌萌.美国2012年版地理课标中地理技能的分析[J].中学地理教学参考，2015（04）：66-68.
[4]耿文强.知行统一是立德树人目标实现的必然选择[J].中学地理教学参考，2015（02）：9-12.
【关键词】地理视角;立德树人;学生学力;学科价值
【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）30-0028-02
【作者简介】居加莉，江苏省扬州市竹西中学（江苏扬州，225009）教师。
今年笔者参加了江苏省第十届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动，本次活动的主题是“发现学科价值，发展学生学力”，提倡教育应该坚持育人为本、能力为重、全面发展。这也体现了党的十八大报告确立的“把立德树人作为教育的根本任务”这一指导思想，是对“立德树人”这一教育目标的新诠释和新要求。[1]那么，地理课堂教学中我们如何发现学科价值，发展学生学力，实现“立德树人”这一终极目标？笔者通过这次比赛得到了历练，也收获了一些思考。
《地理教育国际宪章》（第27届国际地理大会通过，1992年8月）要求：“地理学习应鼓励学生进行质疑和探究。学生必须发展有助于解决当前和未来空间组织问题的地理技能。这样，地理课程便得以在政治、社会、道德、人道、审美和环境教育上发挥实质性的作用。”我国《义务教育地理课程标准（2011年版）》也强调“着眼于学生的全面发展和终身发展”，培养学生“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想”。
基于这样的理念，地理课堂教学如何通过发现学科价值让学生学力得到发展呢？应重视教学过程的设计，其核心问题应放在如何创设教学情境，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，训练和提升学生的地理思维能力。在学习过程中，学生掌握了基本的地理技能，提升了学习力，更能认识到地理学对个人成长与社会发展的重要意义，进而形成正确的地理观念。因此，进行地理教学过程的预设和优化，培养学生的地理视角，是“立德树人”课堂教学的前提和基础。
一、问题层递，架构地理思维逻辑
在地理教学过程中，以问题的创设为开始，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，实现知识的建构。问题情境能引起学生的关注、观察和思考，让学生通过解决与现实密切相关的问题来掌握相应的知识，这样产生的效果是教师讲授陈述性知识所不能及的。
地理教师要培养学生的问题意识，鼓励学生在提问中思考，在质疑中创新。培养问题意识的同时，还应教给学生提出、思考地理问题的方法，如“5W思维模式”（见图1），核心探究问题关注“它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它何时出现？它带来什么影响？怎样使它有利于人类和自然环境？”等主题。
“5W思维模式”给了学生一种思维发展的方向。从问题的内容看，首先引发学生关注地理空间位置，以及地理要素之间的相互关系等地理概念;从地理思维的角度看，引导学生从“是什么、在哪里”等理解类问题，到“为什么”等分析类问题，再到“怎么样”等评价类、预测类问题，学科思维层层递进，帮助学生建构学科逻辑（如图2）;从地理影响因素看，引发学生关注对地理事象的过程分析和人地关系等问题。
高质量的问题能使学生的思维活动得以产生、维持和深入。从笔者平时授课过程中学生的表现看，从一开始的茫然拘谨、无从下手，到后来的踊跃提问、思维迸发、积极解答，学生的问题意识得到了很好的培养，也找到了面对地理事象提出问题和解决问题的方法。
二、技能培养，提升地理学习能力
华东师范大学叶澜教授认为：“任何一门学科的教学，都要认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值，它除了指该学科领域所涉及的知识对学生的发展价值外，还应该包括服务于学生所处的、变化着的世界的认识;为他们在这个世界中形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角;学习该学科发现问题的方法和策略、特有的运算符号和逻辑;提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验;提升独特的学力——美的发现、欣赏和表现能力。”[2]
地理学科教学应专注于培养学生五种地理技能，分别是：提出地理问题、获取地理信息、组织地理信息、分析地理信息、回答地理问题。[3]地理教师应结合学科特点，积极实施开放的地理课程，引导学生自主学习、探究学习、合作学习，使学生有机地融入小组学习活动中，既积极发表意见，又认真倾听他人意见。活动探究问题对学生要有意义、有兴趣，具有较强的思维挑战性和复杂性。学生对地理知识经验的获得、对地理事物的理解和感悟，不是简单的师生传授就能达成的，而是只有通过复杂的、多维的、动态的思维活动和操作行为，通过自我认识、自我否定、自我评判、自我建构，才能求得真正的发展。在这一过程中学生的学力也能得到提升：生活情境激发学习动力，问题导向触发学习毅力，问题解决提升学习能力。
三、情感升华，彰显地理学科价值
立德树人的“根”在课堂，其目标指向发展和形成学生的核心素养，包含适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀。从地理学科教学的角度看，学科核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得，更需要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的地理品格，外化为崇高的地理行为。
德国学者彼得·科斯洛夫斯基认为，促使人们行动的动力有两种：“一种是最强的动力，一种是最好的动力。”[4]最强的动力追求利益的最大化，而最好的动力则是追求精神境界的动力。我们的文化在努力培养人们的“最强动力”，使我们与最好的动力越来越疏离，对自然的掠夺越演越烈。地理学科的价值就在于努力寻求“最好的动力”，强调人类在处理人地关系时，要追求经济效益、环境效益和社会效益的统一。因此，地理教学应着力从学生心灵深处寻求突破口，力求使保护环境的意识从口号上升至精神和伦理道德层面，从而有效促使学生在行动上做到善待自然。
比如“中国的地理差异”一课，笔者选用了纪录片《第三极》中的一段视频结束本课。当学生们看到藏民无比虔诚地匍匐着身体亲吻湖水的时候，教室里沉寂了下来，学生们被深深地打动了，此时教师旁白：“当我们远离自然享用美食的时候，应该对那些付出劳动和智慧的人们心存感激，而我们更应该满心敬畏和感谢的，是我们赖以生存的大自然。无论埋头种田，还是低头吃饭，我们都不应忘记抬头看一看天。”美好的心灵、温和的话语、强烈的画面都深深地感染着学生。这个环节，使整节课实现了情感的升华，让地理教学充满人文关怀，也对引导和培养学生正确的人地观起到了不可磨灭的作用。
【参考文献】
[1]朱雪梅.立德树人：深化地理课程改革的原点[J].中学地理教学参考，2015（03）.
[2]叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[3]蔚东英，董雪，张萌萌.美国2012年版地理课标中地理技能的分析[J].中学地理教学参考，2015（04）：66-68.
[4]耿文强.知行统一是立德树人目标实现的必然选择[J].中学地理教学参考，2015（02）：9-12.