论文部分内容阅读
摘 要： 汉字是中国文化的载体，识字教学是小学语文低年级教学的重点。低年级学生的注意力具有随意性和不稳定性，针对这一特点，在识字教学中可以运用媒体技术通过对学生多种感官形成刺激，激发学生的识字兴趣，提高教学效果。
关键词： 多媒体；识字教学；激发兴趣
《语文课程标准（实验稿）》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。” 可见识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。传统的识字教学方法和手段中，教师总习惯采用挂图或卡片等辅助教具来进行识字教学，但低年级学生的注意力具有随意性和不稳定性，要让学生对抽象的汉字笔画、符号始终兴趣高涨比较困难。而多媒体技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理組合，可以运用媒体技术通过对学生多种感官形成刺激，激发学生的识字兴趣，让学生轻松迈进汉字王国的大门。那么我们应当如何运用多媒体技术，优化识字教学呢？下面笔者将结合教学实例，谈谈几点做法：
一、播放视频，激发识字兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，如果学生对学习感兴趣，学习效率就会大大提高。我国有许多著名的书法作品，也有许多孩子们的书法作品，教师可以将其投射在大屏幕上，让学生欣赏画面，感受书法的魅力。历史上也有许多书法家勤奋练字的典故震撼人心，如王羲之二十年临池学书终于有了很高的书法造诣。教师也可以播放相关视频激发练字的兴趣。
在具体的教学中，多媒体激发兴趣也运用广泛。教学《小小的船》一课时，先用多媒体播放视频朗诵，荧屏上出现了在深蓝深蓝的夜空，一个可爱的小姑娘正坐在弯弯的月亮上和闪闪的星星对话。舒缓的音乐配上有感情地范读，一下吸引了学生的注意力。在生字教学时，我用多媒体技术将这一课的生字隐藏一颗颗星星里，然后，以摘星星的方式趣味导入生字教学，当闪烁的星星幻化成生字时，学生无不目不转睛，争先恐后地认读。这样从看图、听音、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象也比较深刻。
二、演示字形，提高识字效果。
汉字最显著的特点是以形表义，一年级识字初期，象形字居多，教师可以利用富有动感的画面，将字的笔画结构与生动表象巧妙结合。在教学汉字“日”时，屏幕上首先出现实物图片，一个红红的又大又圆的太阳，随着鼠标的控制，一轮红日就演变成了象形文字，再让学生猜一猜这个符号想什么，最后再出现一个鲜红的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地读：“日！”学习“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。这一由形象到抽象的变化，把枯燥的识字变得形象、有趣了，学生像看动画片一样快速掌握了生字的形和义，寓乐于学，何乐不为？
在《“红领巾”真好》这一课教学“巢”时，我出示了一幅画面让学生观察：一棵大树上有一个鸟窝，窝里有三只张开尖尖嘴嗷嗷待哺的小鸟。同时我辅以字理与解说：“三张张开的尖尖嘴巴就是三个撇点，鸟妈妈把窝搭在了一课果树上，这就是‘巢’，也就是窝的意思。”直观的画面，形象的解说，吸引着学生把图、形、义联系在一起，以揭示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的探究性理解。
三、巧妙练习，加强识字记忆
一个汉字要在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈来强化记忆。但传统的反复机械抄写只会让学生感到枯燥乏味，从而导致厌烦情绪。而老师可以利用多媒体编辑程序，设计出各种与生字相关的习题，让学生做练习就像闯玩关游戏一样，在愉悦的学习氛围中巩固学习。例如：“小兔采蘑菇”。画面上有一只小兔提着篮子走在森林中，草地上有许多小蘑菇，每个蘑菇上有一个生字，采一朵蘑菇，指名学生读，读正确了，蘑菇便跳进篮子里，读错了，便滑落到地上。全部答对，小白兔还会表示感谢。根据笔者亲身体验，低年级学生百玩不厌，百练不厌。
有了一定识字基础之后，教师还可以设计举一反三的练习。例如：出示“也”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，电脑给予掌声或激励性语言鼓励：“太棒了， 还有吗？”学生时常热情高涨，思绪活跃。“也”繁衍出“他、池、地、她”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，既扩大了识字量，又提供了归类识字方法的指导。
然而任何事情过犹不及，在小学语文识字教学中，多媒体仅仅是“手段”而已，他必须以教育学、心理学为依据，从实际出发，本着实用的原则，把多媒体放在适当的辅助位置，不能因为制作多媒体课件而减少研究教材的时间，更不能因为使用多媒体而降低教师的主导作用。
笔者实践证明，合理利用多媒体将有利于克服识字教学的重点与难点，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，培养低年级学生阅读兴趣和能力都有很大帮助。随着现代教育技术的发展，多媒体运用将更多地服务于我们的教学实践中！
参考文献
[1]《浅谈多媒体在识字教学中的运用》 唐姝姝.
[2]《多媒体形象联想识字教学初探》 杨芳化.
关键词： 多媒体；识字教学；激发兴趣
《语文课程标准（实验稿）》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。” 可见识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。传统的识字教学方法和手段中，教师总习惯采用挂图或卡片等辅助教具来进行识字教学，但低年级学生的注意力具有随意性和不稳定性，要让学生对抽象的汉字笔画、符号始终兴趣高涨比较困难。而多媒体技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理組合，可以运用媒体技术通过对学生多种感官形成刺激，激发学生的识字兴趣，让学生轻松迈进汉字王国的大门。那么我们应当如何运用多媒体技术，优化识字教学呢？下面笔者将结合教学实例，谈谈几点做法：
一、播放视频，激发识字兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，如果学生对学习感兴趣，学习效率就会大大提高。我国有许多著名的书法作品，也有许多孩子们的书法作品，教师可以将其投射在大屏幕上，让学生欣赏画面，感受书法的魅力。历史上也有许多书法家勤奋练字的典故震撼人心，如王羲之二十年临池学书终于有了很高的书法造诣。教师也可以播放相关视频激发练字的兴趣。
在具体的教学中，多媒体激发兴趣也运用广泛。教学《小小的船》一课时，先用多媒体播放视频朗诵，荧屏上出现了在深蓝深蓝的夜空，一个可爱的小姑娘正坐在弯弯的月亮上和闪闪的星星对话。舒缓的音乐配上有感情地范读，一下吸引了学生的注意力。在生字教学时，我用多媒体技术将这一课的生字隐藏一颗颗星星里，然后，以摘星星的方式趣味导入生字教学，当闪烁的星星幻化成生字时，学生无不目不转睛，争先恐后地认读。这样从看图、听音、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象也比较深刻。
二、演示字形，提高识字效果。
汉字最显著的特点是以形表义，一年级识字初期，象形字居多，教师可以利用富有动感的画面，将字的笔画结构与生动表象巧妙结合。在教学汉字“日”时，屏幕上首先出现实物图片，一个红红的又大又圆的太阳，随着鼠标的控制，一轮红日就演变成了象形文字，再让学生猜一猜这个符号想什么，最后再出现一个鲜红的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地读：“日！”学习“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。这一由形象到抽象的变化，把枯燥的识字变得形象、有趣了，学生像看动画片一样快速掌握了生字的形和义，寓乐于学，何乐不为？
在《“红领巾”真好》这一课教学“巢”时，我出示了一幅画面让学生观察：一棵大树上有一个鸟窝，窝里有三只张开尖尖嘴嗷嗷待哺的小鸟。同时我辅以字理与解说：“三张张开的尖尖嘴巴就是三个撇点，鸟妈妈把窝搭在了一课果树上，这就是‘巢’，也就是窝的意思。”直观的画面，形象的解说，吸引着学生把图、形、义联系在一起，以揭示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的探究性理解。
三、巧妙练习，加强识字记忆
一个汉字要在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈来强化记忆。但传统的反复机械抄写只会让学生感到枯燥乏味，从而导致厌烦情绪。而老师可以利用多媒体编辑程序，设计出各种与生字相关的习题，让学生做练习就像闯玩关游戏一样，在愉悦的学习氛围中巩固学习。例如：“小兔采蘑菇”。画面上有一只小兔提着篮子走在森林中，草地上有许多小蘑菇，每个蘑菇上有一个生字，采一朵蘑菇，指名学生读，读正确了，蘑菇便跳进篮子里，读错了，便滑落到地上。全部答对，小白兔还会表示感谢。根据笔者亲身体验，低年级学生百玩不厌，百练不厌。
有了一定识字基础之后，教师还可以设计举一反三的练习。例如：出示“也”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，电脑给予掌声或激励性语言鼓励：“太棒了， 还有吗？”学生时常热情高涨，思绪活跃。“也”繁衍出“他、池、地、她”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，既扩大了识字量，又提供了归类识字方法的指导。
然而任何事情过犹不及，在小学语文识字教学中，多媒体仅仅是“手段”而已，他必须以教育学、心理学为依据，从实际出发，本着实用的原则，把多媒体放在适当的辅助位置，不能因为制作多媒体课件而减少研究教材的时间，更不能因为使用多媒体而降低教师的主导作用。
笔者实践证明，合理利用多媒体将有利于克服识字教学的重点与难点，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，培养低年级学生阅读兴趣和能力都有很大帮助。随着现代教育技术的发展，多媒体运用将更多地服务于我们的教学实践中！
参考文献
[1]《浅谈多媒体在识字教学中的运用》 唐姝姝.
[2]《多媒体形象联想识字教学初探》 杨芳化.