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摘 要：新课改的实施，教学模式有了新的变化，很多教师不在更多强调学生的主体地位，更是探究教学活动开展的实质。主要研究小学语文阅读训练教学，要求学生在阅读训练时，努力重视读的训练，通过读领悟语文学习要领，让学生真正在阅读和感悟中实现自我，吸收真知后，陶冶自己的情操，培养自己的文学素养。
关键词：小学语文；教学；阅读训练
在小学语文阅读中通过开展阅读训练，指导学生开展针对性的阅读，让学生自己研读文章，发现问题后逐步分析问题，然后在解决问题后，总结学习规律，通过交流形成适合自己的学习方法。
1设计导语激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的最好老师，因而借助一篇好文章，学生的学习兴趣能够被有效的激发出来，如果学生感兴趣文章，那么就如同遇到学生喜欢的一道菜，学生会垂涎三尺。在教学中为了激发学生的学习兴趣，教师最好设计出良好的导语，把语文学习比喻成一道菜，那么导语就是饭前“开胃菜”，通过设计导语能激发出学生的学习好奇心，学生将会在不达目的誓不罢休的状态下，探寻知识的奥秘。通过设计阅读课文导语，让学生主动获取知识。例如教学中在学习“雨”时，教师可以先引导学生的思维，让学生思考是否都见过“雨”或者是否熟悉“雨”，其实雨是学生在熟悉不过的一件事物，在生活中也会碰见，教师可以引导学生思维，让学生了解什么是雨，下雨天会什么样，一般什么样的天气会下雨，庄稼在雨中是什么样的情景，这些都是学生需要了解的内容。这些导语内容被呈现出来以后学生的学习兴趣被初步调动出来，然后教师再带领学生学习关于“雨”的课文，让学生了解课文中介绍的内容，了解相关知识，并且让学生自己阅读课文，回答教师提出的问题，先前学生已经初步了解问题，并对问题有浅显的理解，因而此刻会迫不及待的想要寻找答案，学习的学习兴致会非常高昂。
2循序渐进提升学生阅读能力
学习兴趣作为小学生的学习内在动力，要求在阅读教学中给学生提出合理的阅读要求，让学生根据阅读要求完成阅读任务。很多教师在布置阅读任务时，没有充分考虑到学生的年龄特点，布置的阅读任务要不就很浅显，学生感觉没有任何挑战性，要不就很深奥，学生理解起来非常困难，导致学生对阅读的兴趣逐步缺失，甚至引发孩子学习浮躁。所以阅读教学要遵循循序渐进的原则，比如一年级学生开展课文阅读，给学生提出的阅读任务就是借助拼音读懂一句话，然后用自己的语言读懂这句话，教师在学生读懂这句话以后要给予学生表扬和鼓励，让学生树立学习自信心。学生升入二年级以后，教师不仅要求学生能够读懂文字或者说读通文字，要求学生在阅读中能够理解断句，并且融合自己的阅读情感，表达出来一句话的准确含义。当学生到达三年级以后，教师给学生提出更高的学习要求，就是让学生将各个句子联系在一起并且读懂一段话或者一篇文章。句子之间的联系更要求学生能够清晰的划分出来，学生在体会句子和句子之间的情感时，就是学生一步步深入课文内部的过程。对于学生不同时期提出不同的教学要求，长此以往，教學不但能够理解字词，更能逐字逐句的自主学习，这样能帮助学生理解全篇课文内容。
3精讲精练融合情感
开展教学活动中，教师如果没有任何停歇的反复讲授，学生会感觉身心俱疲，并且也对课文内容失去兴趣，这就好比一个母亲，每天在孩子面前唠叨，即使母亲说的很多内容非常有道理，但是孩子的逆反心理一旦形成，那么任何有用的话都不会听进去的。因而在课文讲授时，教师需要做到精讲精练，很多教师为了培养学生的学阅读能力，海量阅读，学生“走马观花”的阅读方法对阅读提升没有任何益处，因而讲授课文时，教师不能当课堂的主角，只能当课堂的导演，给学生传授更多阅读方法，不需要干涉孩子的主观意见，在课文讲读中让孩子理解课文中的重点和难点即可，若遇到通俗易懂的段落，教师要放手让孩子自己反复阅读和反复念，孩子在阅读中逐步体会阅读教学的情感因素，教师在阅读教学中通过圈圈放手，让学生在只读和自疑中，试图寻求到解决问题的方法，若教学中很多问题不能及时解决，教师可以组织讨论小组让学生在讨论中完善自己的知识能力，学生学习主观性得到提升，那么学生的知识水平升华也将不远。
很多教师在进行精讲的时候，没有考虑到学生的基础知识，给学生讲解的知识非常难，学生不能快速的理解清楚，学生对知识的理解很浅显，导致教师讲解和学生学习不在一条轨道上，因而精讲不是讲最难的知识，是要讲解学生最能理解的知识。比如给学生讲解《草船借箭》不要给学生过多的讲述里面的道理，先要给学生讲述故事，让学生先理解故事内容，这样学生才能逐步渗入的了解道理，如果上来就给学生讲解道理学生就会蒙，高深的道理学生理解不了，就失去学习的兴趣。
4创设情境，推进阅读
中国虽然有俗语叫书读百遍，其义自见，但若能在教学中给学生创设必要的情境，给学生提供更好的阅读背景，能够让学生深入课文研究，学生在体现写作意图的前提下了解作者的情感基础。所以教师在每堂课开始之前，都先给学生准备必要的教学情境，其中可以给学生配以优美的散文或者古诗词配乐。在讲授记叙文时要求给学生配以课本剧，或者借助多媒体动态教学过程，提升学生的学习兴趣。多样教学环境的建立，对学生来说不但是欣赏更是享受，学生通过学习悟出真谛，也可以体会作者的真情实感，培养学生能力的同时陶冶学生的情操。
5结语
开展小学语文阅读主要的关键是要求以读为教学的主线，教师在教学中居于指导地位，这是教学效果达成的核心和关键，同时也能够高效融合教学阅读的最高境界，锻炼学生学习能力，培养学生信心的前提下，不断的激发学生语文学习兴趣。
参考文献：
[1]刘淑辉.浅议小学语文教学中的阅读训练[J].学周刊，2015（08）：28-29.
[2]方良兆.浅谈小学语文阅读教学中的方法指导[J].科学大众（科学教育），2012（09）：31-32.
[3]杨静.浅谈新课程下小学语文阅读教学[J].科技资讯，2013（14）：31-32.
关键词：小学语文；教学；阅读训练
在小学语文阅读中通过开展阅读训练，指导学生开展针对性的阅读，让学生自己研读文章，发现问题后逐步分析问题，然后在解决问题后，总结学习规律，通过交流形成适合自己的学习方法。
1设计导语激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的最好老师，因而借助一篇好文章，学生的学习兴趣能够被有效的激发出来，如果学生感兴趣文章，那么就如同遇到学生喜欢的一道菜，学生会垂涎三尺。在教学中为了激发学生的学习兴趣，教师最好设计出良好的导语，把语文学习比喻成一道菜，那么导语就是饭前“开胃菜”，通过设计导语能激发出学生的学习好奇心，学生将会在不达目的誓不罢休的状态下，探寻知识的奥秘。通过设计阅读课文导语，让学生主动获取知识。例如教学中在学习“雨”时，教师可以先引导学生的思维，让学生思考是否都见过“雨”或者是否熟悉“雨”，其实雨是学生在熟悉不过的一件事物，在生活中也会碰见，教师可以引导学生思维，让学生了解什么是雨，下雨天会什么样，一般什么样的天气会下雨，庄稼在雨中是什么样的情景，这些都是学生需要了解的内容。这些导语内容被呈现出来以后学生的学习兴趣被初步调动出来，然后教师再带领学生学习关于“雨”的课文，让学生了解课文中介绍的内容，了解相关知识，并且让学生自己阅读课文，回答教师提出的问题，先前学生已经初步了解问题，并对问题有浅显的理解，因而此刻会迫不及待的想要寻找答案，学习的学习兴致会非常高昂。
2循序渐进提升学生阅读能力
学习兴趣作为小学生的学习内在动力，要求在阅读教学中给学生提出合理的阅读要求，让学生根据阅读要求完成阅读任务。很多教师在布置阅读任务时，没有充分考虑到学生的年龄特点，布置的阅读任务要不就很浅显，学生感觉没有任何挑战性，要不就很深奥，学生理解起来非常困难，导致学生对阅读的兴趣逐步缺失，甚至引发孩子学习浮躁。所以阅读教学要遵循循序渐进的原则，比如一年级学生开展课文阅读，给学生提出的阅读任务就是借助拼音读懂一句话，然后用自己的语言读懂这句话，教师在学生读懂这句话以后要给予学生表扬和鼓励，让学生树立学习自信心。学生升入二年级以后，教师不仅要求学生能够读懂文字或者说读通文字，要求学生在阅读中能够理解断句，并且融合自己的阅读情感，表达出来一句话的准确含义。当学生到达三年级以后，教师给学生提出更高的学习要求，就是让学生将各个句子联系在一起并且读懂一段话或者一篇文章。句子之间的联系更要求学生能够清晰的划分出来，学生在体会句子和句子之间的情感时，就是学生一步步深入课文内部的过程。对于学生不同时期提出不同的教学要求，长此以往，教學不但能够理解字词，更能逐字逐句的自主学习，这样能帮助学生理解全篇课文内容。
3精讲精练融合情感
开展教学活动中，教师如果没有任何停歇的反复讲授，学生会感觉身心俱疲，并且也对课文内容失去兴趣，这就好比一个母亲，每天在孩子面前唠叨，即使母亲说的很多内容非常有道理，但是孩子的逆反心理一旦形成，那么任何有用的话都不会听进去的。因而在课文讲授时，教师需要做到精讲精练，很多教师为了培养学生的学阅读能力，海量阅读，学生“走马观花”的阅读方法对阅读提升没有任何益处，因而讲授课文时，教师不能当课堂的主角，只能当课堂的导演，给学生传授更多阅读方法，不需要干涉孩子的主观意见，在课文讲读中让孩子理解课文中的重点和难点即可，若遇到通俗易懂的段落，教师要放手让孩子自己反复阅读和反复念，孩子在阅读中逐步体会阅读教学的情感因素，教师在阅读教学中通过圈圈放手，让学生在只读和自疑中，试图寻求到解决问题的方法，若教学中很多问题不能及时解决，教师可以组织讨论小组让学生在讨论中完善自己的知识能力，学生学习主观性得到提升，那么学生的知识水平升华也将不远。
很多教师在进行精讲的时候，没有考虑到学生的基础知识，给学生讲解的知识非常难，学生不能快速的理解清楚，学生对知识的理解很浅显，导致教师讲解和学生学习不在一条轨道上，因而精讲不是讲最难的知识，是要讲解学生最能理解的知识。比如给学生讲解《草船借箭》不要给学生过多的讲述里面的道理，先要给学生讲述故事，让学生先理解故事内容，这样学生才能逐步渗入的了解道理，如果上来就给学生讲解道理学生就会蒙，高深的道理学生理解不了，就失去学习的兴趣。
4创设情境，推进阅读
中国虽然有俗语叫书读百遍，其义自见，但若能在教学中给学生创设必要的情境，给学生提供更好的阅读背景，能够让学生深入课文研究，学生在体现写作意图的前提下了解作者的情感基础。所以教师在每堂课开始之前，都先给学生准备必要的教学情境，其中可以给学生配以优美的散文或者古诗词配乐。在讲授记叙文时要求给学生配以课本剧，或者借助多媒体动态教学过程，提升学生的学习兴趣。多样教学环境的建立，对学生来说不但是欣赏更是享受，学生通过学习悟出真谛，也可以体会作者的真情实感，培养学生能力的同时陶冶学生的情操。
5结语
开展小学语文阅读主要的关键是要求以读为教学的主线，教师在教学中居于指导地位，这是教学效果达成的核心和关键，同时也能够高效融合教学阅读的最高境界，锻炼学生学习能力，培养学生信心的前提下，不断的激发学生语文学习兴趣。
参考文献：
[1]刘淑辉.浅议小学语文教学中的阅读训练[J].学周刊，2015（08）：28-29.
[2]方良兆.浅谈小学语文阅读教学中的方法指导[J].科学大众（科学教育），2012（09）：31-32.
[3]杨静.浅谈新课程下小学语文阅读教学[J].科技资讯，2013（14）：31-32.