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摘 要：在小学阶段，语文是核心科目之一，而写作则是小学语文教学的重要工作内容之一。一直以来，广大教师在该领域进行了很多研究与实践，取得了不少丰硕的成果。但因为长期教学工作上的某些“惯性”，还有一些痼疾没有得到有效地解决，需要着重注意。本文即从给学生更多写作自由、帮助学生寻找写作素材和通过阅读做好写作积累三个方面，对小学语文的写作教学策略进行探讨，希望更够给广大同仁带来一些有益的参考。
关键词：小学语文;写作;教学策略
当前小学语文写作教学中比较突出的问题，是经常会出现学生为了完成写作而乱凑字数或作文缺少逻辑，显得颠三倒四等情况。但是，这些其实只是问题的表象。在日常教学工作中可以发现，小学生是有着比较强烈的表达欲望的，而且在当代信息化社会的熏陶下，小学生的语言表达能力是比较强的，从这些方面来看的话，他们本不应该出现上述“不知该写什么”或“表达缺乏条理”等情况的。根本原因有时不在于学生本身的能力素质，而在于教师没有通过有效的策略方法，让学生能够在写作中把这些能力素质充分表现出来。所以，写作教学既要重视对学生能力素质的培养，也要注意促进学生能力素质的转化。
一、以教材为核心，给学生更多自由
在以往的小学语文写作教学中，有两种不太好的倾向。其一，是教师为学生的写作施加了过多的束缚，完全以教材为出发点，严格规定写作的题目、字数等，限制了学生思维的发挥;其二，是部分教师认识到了上述问题，结果矫枉过正，让学生在完全自由的情况下写作，结果有的学生敷衍了事，教师批评的时候又振振有词。而且，教材的编排是经过深思熟虑的，符合小学生的成长规律，完全抛开教材实际上并不科学。因此，正确的做法应该是以教材为核心，但是也要给学生留出一定的自由空间，供他们发挥。
例如，部编版小学语文五年级上册的习作“缩写故事”，本次写作练习的主要目的是为了让学生学会抓住文章的重点，提高他们的分析、理解和概括能力。重要的是这种能力，而不是故事本身。所以，教师可以尝试给学生多个故事，比如童话故事或神话故事等，让学生可以根据自己的喜好进行选择。在面对自己喜欢的题材时，学生能够产生更为强烈的表达热情。另外，最好不要让学生自己在头脑中构思故事然后缩写，因为这么大的自由度会导致教师完全不知道学生想的是什么，有的学生很可能就是想象了一个故事梗概然后直接写了出来，达不到锻炼分析与概括能力的效果。
二、以生活为对象，给学生更多素材
生活是取之不尽的素材源泉，应该引起教师的重视。这一点绝大部分教师有着比较清晰的认识，在写作教学中注意给学生提供生活案例作为写作素材。问题是，有的教师选择的生活案例是从自身也就是成人角度出发的，与学生的意愿或经历有着比较大的差别，有时他们经历过，但并没有什么太深的印象。这些素材其实对学生来说很难真的发挥出太大的作用。因此，教师应该深入了解学生的生活，从学生的角度给出写作素材。
例如，部编版小学语文五年级上册的习作“我的心爱之物”。有的教师从自己的角度出发，觉得童年时代留下的一些物品有着特殊的意义，是自己最心爱的东西。但是对小学生来说，他们的童年时代还没有过去，可能根本意识不到这些东西的珍贵。因此，教师可以先在班里搞一次小调查，看看学生们最喜欢的东西是什么，然后再通过提问和追问，比如你为什么最喜欢它？你与它之间发生过哪些难忘的故事吗？引发学生对自身生活经历的回忆，然后再进行写作，这些生活对象也就能够真正成为学生的写作素材了。
三、以阅读为基础，给学生更多积累
写作是需要积累的。在实际教学工作中可以看出，有些学生其实是想要表达比较深刻的想法的，但是因为积累的少，比如字词或写作手法方面都比较欠缺，结果写出来之后显得空洞乏味。这些积累不是简单地通过反复的写作练习就可以做到的，而是要从阅读中得来。因此，教师应该将阅读作为学生写作能力能够取得本质提升的重要基础。除了教材课文之外，课外阅读也应该充分发挥作用，不能仅当成学生自己的兴趣爱好，教师应加强指导，促进学生的素材积累与能力提升。
例如，部编版小学语文五年级上册有《四季之美》、《鸟的天堂》等课文，教师发现一部分学生显得很有兴趣，就可以将这些学生组织在一个课外阅读小组里，向他们推荐一些优秀的关于大自然的少儿科普读物。每隔一段时间，教师可以再把这个小组召集在一起，召开一次阅读分享会，跟进大家的阅读进度，询问有没有遇到一些阅读上的问题，然后集中解答，特别要重视对其中写作手法的分析、解读，促进学生理解，同时也实现素材积累的作用。
综上所述，因为小学生的思维尚不完善，阅历也比较少，小学语文的写作教学面临着一些特殊的困难。但是，这些困难绝非不能解决，只要准确把握住小学生的特征，利用好教材这个绝佳工具，把关注的重点放在能力的提升而不只是成绩的改善上，就一定能够取得越来越好的教学效果。
參考文献：
[1]刘嘉.新课程视角下的小学美术教学生活化探析[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（19）：43-44.
[2]杨建升.基于学生核心素养的小学美术教学策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2018（08）：101-102.
关键词：小学语文;写作;教学策略
当前小学语文写作教学中比较突出的问题，是经常会出现学生为了完成写作而乱凑字数或作文缺少逻辑，显得颠三倒四等情况。但是，这些其实只是问题的表象。在日常教学工作中可以发现，小学生是有着比较强烈的表达欲望的，而且在当代信息化社会的熏陶下，小学生的语言表达能力是比较强的，从这些方面来看的话，他们本不应该出现上述“不知该写什么”或“表达缺乏条理”等情况的。根本原因有时不在于学生本身的能力素质，而在于教师没有通过有效的策略方法，让学生能够在写作中把这些能力素质充分表现出来。所以，写作教学既要重视对学生能力素质的培养，也要注意促进学生能力素质的转化。
一、以教材为核心，给学生更多自由
在以往的小学语文写作教学中，有两种不太好的倾向。其一，是教师为学生的写作施加了过多的束缚，完全以教材为出发点，严格规定写作的题目、字数等，限制了学生思维的发挥;其二，是部分教师认识到了上述问题，结果矫枉过正，让学生在完全自由的情况下写作，结果有的学生敷衍了事，教师批评的时候又振振有词。而且，教材的编排是经过深思熟虑的，符合小学生的成长规律，完全抛开教材实际上并不科学。因此，正确的做法应该是以教材为核心，但是也要给学生留出一定的自由空间，供他们发挥。
例如，部编版小学语文五年级上册的习作“缩写故事”，本次写作练习的主要目的是为了让学生学会抓住文章的重点，提高他们的分析、理解和概括能力。重要的是这种能力，而不是故事本身。所以，教师可以尝试给学生多个故事，比如童话故事或神话故事等，让学生可以根据自己的喜好进行选择。在面对自己喜欢的题材时，学生能够产生更为强烈的表达热情。另外，最好不要让学生自己在头脑中构思故事然后缩写，因为这么大的自由度会导致教师完全不知道学生想的是什么，有的学生很可能就是想象了一个故事梗概然后直接写了出来，达不到锻炼分析与概括能力的效果。
二、以生活为对象，给学生更多素材
生活是取之不尽的素材源泉，应该引起教师的重视。这一点绝大部分教师有着比较清晰的认识，在写作教学中注意给学生提供生活案例作为写作素材。问题是，有的教师选择的生活案例是从自身也就是成人角度出发的，与学生的意愿或经历有着比较大的差别，有时他们经历过，但并没有什么太深的印象。这些素材其实对学生来说很难真的发挥出太大的作用。因此，教师应该深入了解学生的生活，从学生的角度给出写作素材。
例如，部编版小学语文五年级上册的习作“我的心爱之物”。有的教师从自己的角度出发，觉得童年时代留下的一些物品有着特殊的意义，是自己最心爱的东西。但是对小学生来说，他们的童年时代还没有过去，可能根本意识不到这些东西的珍贵。因此，教师可以先在班里搞一次小调查，看看学生们最喜欢的东西是什么，然后再通过提问和追问，比如你为什么最喜欢它？你与它之间发生过哪些难忘的故事吗？引发学生对自身生活经历的回忆，然后再进行写作，这些生活对象也就能够真正成为学生的写作素材了。
三、以阅读为基础，给学生更多积累
写作是需要积累的。在实际教学工作中可以看出，有些学生其实是想要表达比较深刻的想法的，但是因为积累的少，比如字词或写作手法方面都比较欠缺，结果写出来之后显得空洞乏味。这些积累不是简单地通过反复的写作练习就可以做到的，而是要从阅读中得来。因此，教师应该将阅读作为学生写作能力能够取得本质提升的重要基础。除了教材课文之外，课外阅读也应该充分发挥作用，不能仅当成学生自己的兴趣爱好，教师应加强指导，促进学生的素材积累与能力提升。
例如，部编版小学语文五年级上册有《四季之美》、《鸟的天堂》等课文，教师发现一部分学生显得很有兴趣，就可以将这些学生组织在一个课外阅读小组里，向他们推荐一些优秀的关于大自然的少儿科普读物。每隔一段时间，教师可以再把这个小组召集在一起，召开一次阅读分享会，跟进大家的阅读进度，询问有没有遇到一些阅读上的问题，然后集中解答，特别要重视对其中写作手法的分析、解读，促进学生理解，同时也实现素材积累的作用。
综上所述，因为小学生的思维尚不完善，阅历也比较少，小学语文的写作教学面临着一些特殊的困难。但是，这些困难绝非不能解决，只要准确把握住小学生的特征，利用好教材这个绝佳工具，把关注的重点放在能力的提升而不只是成绩的改善上，就一定能够取得越来越好的教学效果。
參考文献：
[1]刘嘉.新课程视角下的小学美术教学生活化探析[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（19）：43-44.
[2]杨建升.基于学生核心素养的小学美术教学策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2018（08）：101-102.