“研学后教”课改活动在番禺区轰轰烈烈进行了两年，确实看到不少学校的进步和变化，每次“研学后教”的教研活动或者比赛，我们都苦恼地挣扎着，总是羡慕别人条件比我们好。我校是今年新开办的小学，只有一年级两个班，六位老师，我们怎么学？怎么比？怎么搞？难道我们真的没法搞？与其这样苦恼，不如主动出击，我们认真学习“研学后教”的核心理念，解剖研和学的巧妙，结合自己实际情况和之前的种种疑惑，经过思考、探索、分析、尝试，终于找到我们突破的方法。
　　一、扎根学生年龄特点常态开展，“研”得活，“教”得乐
　　很多学校开展“研学后教”都有同样的疑惑：好像都在搞形式，学生难以管理，老师们都在忙着搞研学案，學生们都在忙着完成研学练习，打破以前的节奏，有些老师本来还挺会教书的，忽然不知道怎么教了，总觉得还不如从前……一大堆的疑惑、或者是借口不断地层出不穷。那我们一年级还更难，学生自控能力差，注意力难以集中，一旦放开了，学生难以收回，我告诉大家，凡是有两面看，首先一年级学生活泼好动，如果利用的好，这正是“研学”的驱动力，不活跃还怎么搞？第二，学生自控能力差，就是因为老师课堂满堂灌，没新鲜感，所有无法集中，如果孩子有更多机会展示，还担心他“跑调”吗？第三，听到别人总埋怨，我们完全可以收集起来，这正是我们的突破口，为什么觉得搞形式，为什么打破以前节奏就不好呢，为什么说不如从前？这些问题如果解决了，便是迈出了新的步伐。社会是不断进步的，不可能一成不变，“研学后教”就是看到了过去课堂的不足，才要打破僵局，这当中需要牺牲和付出。我们实实在在地扎根常态开展，从自己的根开始琢磨，从学生的实际情况开始雕刻，从常态课堂开始打造，挖掘潜能根源，分析源头的起因，把最根本的学习驱动力点燃，把最常态化的“研学后教”扎扎实实地延续下去。我们发现：孩子聪明伶俐，活泼天真，每节课都喜欢嘻嘻哈哈，这需要我们配合游戏；他们好斗，好胜，喜欢互相讨论，这告诉我们需要小组竞争；他们表演欲强，追求刺激和惊喜，喜欢参与活动，这需要我们多搭建平台，让他们多尝试；孩子们好奇心强，什么事情都要问为什么，这正是需要我们“研”的动力。针对他们的年龄特点，我们研目标、研导向、研方法、研整合形式、研活动形式、研课型、研交流、研汇报、研总结……让学生有充分的空间展示，从被动学习为主动出击，配合小组互教和合作交流，少了以前的条条框框约束，乐在其中、自由自在地探讨、激烈地辩论、欢乐地分享、自信地展示、公平地竞争。老师反而被学生的积极所感染了，也快乐地享受其中的成果，故“研”得活，“教”得乐。
　　二、发挥教师团队精神反复琢磨，“研”得实，“教”得精
　　要进行教学改革，总会有人先走，有人观望、有人不走。让学校改革的步伐难以大步向前迈进。这是大部分学校都一样的情形。团队精神就是来整合和解决以上问题的。到底是1+1小于2，或者是1+1等于2，还是1+1大于2的团队，就要看看学校领导是否可以发挥他们的团队意识，激发团队精神。某个人工作出色、有很强核心竞争力是件好事，但除非你能在一个团队中工作，并运用好个人的核心竞争力，否则你会常发现心有余而力不足，因为，有些时候你的弱项正好是别人的强项。在我们学校，我就看到了教师团队的正能量。学校领导带头，把握骨干教师，把很大的空间和信心交给了老师，成立工作小组，先不讨论有什么困难有什么疑惑，先分析学校情况、学生情况、课本情况、有针对性先行先试，试了再说，一次不行两次，两次不行三次，一次又一次尝试、修改、提炼、归纳、总结，把一大堆疑惑困难在这过程中扫除或者是减少，实实在在地根据自己尝试学习过程中的问题和弱项不断解决，不断提升。为了摸索更适合我们一年级的活泼孩子的“研学后教”，我们利用了四诊方法“望闻问切”，细心观察、用心聆听、大胆提问、准确把脉。老师们共同探讨、研究、毫不客气、毫无顾忌、毫不保留地碰撞、争论、交流、推敲、提炼，把“研学案”精益求精地呈现。因为我们学校老师人数不多，为了扩大我们的团队，我们利用幼小衔接活动平台，整合三十多间幼儿园教师的力量，让他们给予我们力量，给我们方法，指出我们不足。在这过程中团队是互相支持的，互相是接纳的、互相促进的、互相取长补短的，整合了所有资源，最后达到实效和高效，故“研”得实，“教”得精。
　　三、依靠学校文化引领课改方向，“研”得稳，“教”得准
　　许多学校课改纯粹是一股风，跟风搞搞、搞不好，怪风不狠。确实如此，甚至是认为是教导处的问题，与其它无关。课改关系到学校的整体命脉，它是由根而上地改，避免在改的过程中出现的种种不愉快，它必须涉及到学校运作的方方面面，所以我们把学校的文化提拔起来，率领我们课改前行。经过尝试，我看到了它在这方面的优势，让他们在课改的前进道路上勇敢地战胜了许多坎坷。人总是有惰性的，人总是需要别人的鼓励的，人总会有时候是低潮的，所以课改总会让人难以坚持下去，当问题出现时候，有的人就退缩了。我们学校的文化立校有效地化解了这个矛盾。学校文化是学校全体成员认同的信念、观念、语言、礼仪和传奇的聚合体，它决定着学校成员的价值最求、发展目标和行为方式，同时，显现在学校的一切教育行为和物质载体之中。“研学后教”课改便是重要载体之一。以“文化管理”的方式来重塑学校管理，是对管理的一个大的飞跃。传统的教育管理类似行政管理，只靠发文件、开会、约束、奖惩来开展工作。实际上，教育即文化，文化即管理。无论是教师还是学生，每个人都会倾其所能、倾其所力。为此各个层面、各种教育都有机结合起来，得以良性循环，有效开展。学校文化有效带动了“研学后教”的开展，学风不断激励、鼓励学生、同时也有效调动小组的展示，给予小组很多的权利和很大的创设空间。学校创设很多平台让孩子们互相学习、互相竞争、互相促进，制定多元化的评价方案和灵活性师生互动模式，让孩子真正成为学习的主宰者，自己的地盘我做主，孩子的约束少了，主动性强了，就不会半途而废，有了自信，有了鼓励，有了目标，兴趣浓了、个性强了、信心足了，让“研”更稳，“教”更准。