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高中阶段数学学科内体验教学法相较于课堂传统教学开展手段，具有着形式创新，成效良好的独特优势，其开展关键在于教师通过发挥自身在课堂上的引导性效用，使学生被带入依据教学课程所创设的教学情境内，通过对于数学问题形成亲身经历引发自身情感体验，进而在对于未知知识的探索过程中逐步加以掌握。体验教学法将学生放置于教学主体地位，提倡教师分别采取开展环境营造，进行游戏教学，组织实践活动等有效手段，推动学生教学参与程度提升，使学生在日常学习过程中的自信心和积极性得到增强，从而引发特定环境与数学知识碰撞，帮助学生实现数学创新思维的具备。
1. 开展情境营造，生成情感体验
教师充分依据教学内容开展实际，结合恰当创设手段完成针对学生的数学情境创设，使学生通过对于学习情境的亲身经历展开对于未知知识点有效探索，是引导学生在学习过程中生成独特情感体验，从而实现对于学生学习积极性正面激发的必要手段。引用故事开展情境创设，是能够有效激发学生学习兴趣的典型方式之一，
例如，在人教版高中数学必修5的2.5等比数列的前n项和的教学开展阶段，教师可以通过对猪八戒回高老庄故事进行数学知识的融合与引用，如猪八戒在完成西天取经任务后荣归高老庄，并自高员外手中继承了高老庄集团的财产，成为了CEO，但却因为自身经商天赋较差，导致高老庄集团在不久后就因资金流转瘫痪而濒临破产，因此猪八戒只得去找孙悟空寻求资金帮助集团度过难关，悟空爽快答应了，并提出了：每天注资二百万，一个月按三十天算连续注资一个月，但自注资第一天起八戒就必须从第一天的一元开始，每天按照前一天返还数双倍偿还债务的条件，八戒虽然觉得这样的条件赚大了，但是转念一想孙猴子从来都不吃亏，所以也犯了难。从而完成教学问题的引出：如果你是高老庄集团的参谋，请你计算一下一个月后高老庄集团能够收到多少投资，又需要支出多少债务？在学生按照顺序完成事倍功半的计算后，教师能够运用等比数列的前n项求和公式迅速得出答案，从而达到使学生眼前一亮的效果，推动学生通过针对教师的解题方法兴趣提升，完成故事情境对于数学课堂知识的引出，使学生在感受数学魅力的同时，逐步增长数学学科的学习兴趣，从而实现数学学习情感体验的积极生成。
2. 进行游戏教学，激发学习兴趣
高中阶段的物理学科知识由于所具备的能力提升性特点，决定了其相当部分的概念，性质与定理都存在着较高的理解难度，其更为抽象的表达形式也为学生的掌握与应用提出了更高水平的要求。傳统教学方法仅仅是对抽象化的数学概念通过教师的教学手段以语言或文字的形式加以呈现，难以具象化的为学生展示其所蕴含的真正意义，极易导致学生在学习过程中感到枯燥与乏味，而教师采取体验教学法通过组织游戏完成课堂开展，则能够使学生近距离的接触抽象化的数学定义，并通过具象化的观察与体验对其形成更为深入的见解与更为成熟的掌握，从而完成自身对于数学学科学习兴趣的激发与培养。
例如，在人教版高中数学选修2-1的2.2关于椭圆几何性质的教学环节中，教师可以组织“找伙伴”数学游戏。教师可以首先为学生提出观察椭圆的几何性质的学习任务，从而有意识地引导学生自主领悟椭圆内所包含的对称性，然后在教室内或操场上开展游戏，组织学生按照椭圆形状进行站位，并通过坐标轴的划立使学生自主选择处于自身对称位置的同学并建立伙伴关系，教师通过针对学生学号的随机抽点，令被抽到学生与其所对称学生相互应答，从而寻找对应关系建立错误的学生加以淘汰，是学生接受惩罚或表演节目，实现学生对于椭圆对称性的深刻理解，并完成对于椭圆中心与对称轴的定义，从而实现学生对于椭圆几何性质学习水平的提升和掌握程度的加强。
3. 组织实践活动，引导知识内化
教师引导学生积极开展动手实践完成对于所学知识的内化，是体验教学法相较于传统教学模式所无可比拟的优势，其能够通过推动学生亲身参与所学知识在脑海中的形成过程，完成对于所学知识的正确理解以及熟练运用，实现对于自身创新思维的培育和探索能力的养成。
例如，在人教版高中数学必修3第一章阅读与思考内关于割圆术的研究过程中，教师可以引导学生自主在作业本上画一个圆，从而以直线代替圆周曲线，使自己所做出的分割直线无限逼近于圆周的弧度，并通过对于正六边形，正十二边形，正二十四边形面积的分别计算完成规律推导，完成对于圆的面积计算，从而逐步完成对于圆周率的探索。教师通过引导学生对于圆的本质形成理解，推动学生自身关于圆的考题解答水平提升，并促使学生实现学习成就感的具备，从而实现对于学生创新探究思维的培育和动手操作能力的提升。
综上所述，在高中阶段数学学科教学开展实际内实现对于体验教学法的有效应用，既是对于高中数学教学模式的一种新的探索，也是对于高中数学教学理念的一种新的转变。要想使现有的教学水平实现更高层次的突破，高中数学教师就应当积极尝试不同教学手段，从而实现教学模式创新，避免陷入刻板教学思维束缚。高中数学教师唯有针对学生的学习感受做到真正意义上的重视，立足学生角度进行换位思考，从而依据学生需求和教学目标实际制订恰当的教学手段，使学生占据教学核心地位，才能正在推动学生知识水平提升，最终实现高中教育宗旨的高质量达成。
参考文献：
[1]李金玉.体验式教学在高中数学概念教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（13）：235.
[2]宋健.关于体验式教学法在高中数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2019（13）：66.
1. 开展情境营造，生成情感体验
教师充分依据教学内容开展实际，结合恰当创设手段完成针对学生的数学情境创设，使学生通过对于学习情境的亲身经历展开对于未知知识点有效探索，是引导学生在学习过程中生成独特情感体验，从而实现对于学生学习积极性正面激发的必要手段。引用故事开展情境创设，是能够有效激发学生学习兴趣的典型方式之一，
例如，在人教版高中数学必修5的2.5等比数列的前n项和的教学开展阶段，教师可以通过对猪八戒回高老庄故事进行数学知识的融合与引用，如猪八戒在完成西天取经任务后荣归高老庄，并自高员外手中继承了高老庄集团的财产，成为了CEO，但却因为自身经商天赋较差，导致高老庄集团在不久后就因资金流转瘫痪而濒临破产，因此猪八戒只得去找孙悟空寻求资金帮助集团度过难关，悟空爽快答应了，并提出了：每天注资二百万，一个月按三十天算连续注资一个月，但自注资第一天起八戒就必须从第一天的一元开始，每天按照前一天返还数双倍偿还债务的条件，八戒虽然觉得这样的条件赚大了，但是转念一想孙猴子从来都不吃亏，所以也犯了难。从而完成教学问题的引出：如果你是高老庄集团的参谋，请你计算一下一个月后高老庄集团能够收到多少投资，又需要支出多少债务？在学生按照顺序完成事倍功半的计算后，教师能够运用等比数列的前n项求和公式迅速得出答案，从而达到使学生眼前一亮的效果，推动学生通过针对教师的解题方法兴趣提升，完成故事情境对于数学课堂知识的引出，使学生在感受数学魅力的同时，逐步增长数学学科的学习兴趣，从而实现数学学习情感体验的积极生成。
2. 进行游戏教学，激发学习兴趣
高中阶段的物理学科知识由于所具备的能力提升性特点，决定了其相当部分的概念，性质与定理都存在着较高的理解难度，其更为抽象的表达形式也为学生的掌握与应用提出了更高水平的要求。傳统教学方法仅仅是对抽象化的数学概念通过教师的教学手段以语言或文字的形式加以呈现，难以具象化的为学生展示其所蕴含的真正意义，极易导致学生在学习过程中感到枯燥与乏味，而教师采取体验教学法通过组织游戏完成课堂开展，则能够使学生近距离的接触抽象化的数学定义，并通过具象化的观察与体验对其形成更为深入的见解与更为成熟的掌握，从而完成自身对于数学学科学习兴趣的激发与培养。
例如，在人教版高中数学选修2-1的2.2关于椭圆几何性质的教学环节中，教师可以组织“找伙伴”数学游戏。教师可以首先为学生提出观察椭圆的几何性质的学习任务，从而有意识地引导学生自主领悟椭圆内所包含的对称性，然后在教室内或操场上开展游戏，组织学生按照椭圆形状进行站位，并通过坐标轴的划立使学生自主选择处于自身对称位置的同学并建立伙伴关系，教师通过针对学生学号的随机抽点，令被抽到学生与其所对称学生相互应答，从而寻找对应关系建立错误的学生加以淘汰，是学生接受惩罚或表演节目，实现学生对于椭圆对称性的深刻理解，并完成对于椭圆中心与对称轴的定义，从而实现学生对于椭圆几何性质学习水平的提升和掌握程度的加强。
3. 组织实践活动，引导知识内化
教师引导学生积极开展动手实践完成对于所学知识的内化，是体验教学法相较于传统教学模式所无可比拟的优势，其能够通过推动学生亲身参与所学知识在脑海中的形成过程，完成对于所学知识的正确理解以及熟练运用，实现对于自身创新思维的培育和探索能力的养成。
例如，在人教版高中数学必修3第一章阅读与思考内关于割圆术的研究过程中，教师可以引导学生自主在作业本上画一个圆，从而以直线代替圆周曲线，使自己所做出的分割直线无限逼近于圆周的弧度，并通过对于正六边形，正十二边形，正二十四边形面积的分别计算完成规律推导，完成对于圆的面积计算，从而逐步完成对于圆周率的探索。教师通过引导学生对于圆的本质形成理解，推动学生自身关于圆的考题解答水平提升，并促使学生实现学习成就感的具备，从而实现对于学生创新探究思维的培育和动手操作能力的提升。
综上所述，在高中阶段数学学科教学开展实际内实现对于体验教学法的有效应用，既是对于高中数学教学模式的一种新的探索，也是对于高中数学教学理念的一种新的转变。要想使现有的教学水平实现更高层次的突破，高中数学教师就应当积极尝试不同教学手段，从而实现教学模式创新，避免陷入刻板教学思维束缚。高中数学教师唯有针对学生的学习感受做到真正意义上的重视，立足学生角度进行换位思考，从而依据学生需求和教学目标实际制订恰当的教学手段，使学生占据教学核心地位，才能正在推动学生知识水平提升，最终实现高中教育宗旨的高质量达成。
参考文献：
[1]李金玉.体验式教学在高中数学概念教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（13）：235.
[2]宋健.关于体验式教学法在高中数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2019（13）：66.