论文部分内容阅读
即使统编版教材不从课程内容上表现出对整本书阅读的重视，人们也越来越意识到阅读的重要性——不管电子产品如何让更多的人不知不觉上瘾，忘记了还有“阅读书籍”这件事，只要一提起“读书”二字，大概都会一本正经地说：“阅读太重要了！一定要多读书啊！”不过，说归说，更多的人在读书这件事上，还是全方位吝啬的：宁愿为宠物狗每天花一百元，也不舍得花三十元买一本书读;宁愿拿着遥控器用上半小时在频道间徘徊，也不肯为手边的一本书花十分钟时间浏览;宁愿多买一个衣柜，也不肯买半个书架……或许正是这样一种看上去和想起来都很冷幽默的现实，让老师们在指导学生整本书阅读这件事上，显得更加可贵起来。不过……还是不说“不过”了吧，老师们重视起了整本书阅读指导这件事本身，就是值得大书特书的。
整本书阅读指导，其实是个需要理性参与和不断审视评估的技术活，闷着头指导，不抬起头看效果，好心未必不会办了坏事。就目前老师们在整本书阅读指导上所显神通来看，要真正通过“指导”让学生爱读书会读书，至少要注意四“忌”。
一忌将整本书阅读指导异化为课文阅读指导
统编版教材导引的整本书阅读——“快乐读书吧”是以具体单元课文内容主题为发端，规定或推荐的书目与单元课文有紧密联系，或者主题一致，或者文体一致，或者课文就是从规定或推荐阅读的整本书中节选的。这样的联系，既有利于整本书阅读活动的开展和指导，同时也容易导致一些教师将整本书阅读指导异化为课外阅读指导。
课文阅读和整本书阅读虽然都是“阅读”，但目标不同，读法上有很多区别。课文阅读，强调“一课一得”的同时，常规性操作总离不开识字学词、品句品段等内容和任务。阅读整本书，一定会促使学生多识一些字词，邂逅一些精彩的语言表达，但是，这并不是整本书阅读指导的目标方向。
整本书阅读指导，首要目标应该是让学生体会到“读书是天下第一等好事”——低年级是好玩，随着阅读的书越来越多，能力越来越强，然后是多维度地体验读书的价值，为成为自觉的终身阅读者打下基础。其次是帮助學生区别不同种类的书籍，熟练运用不同的阅读方法和策略，以便更好地满足自己的阅读期待和需要。至于其他，都包括在这两条之内了。
把整本书阅读指导异化为课文阅读指导，有这样几种具体表现。
一是总让学生圈画生字新词和“好词好句”，甚至还要求学生摘抄词句。可以想象得到，有了这些任务，学生就无法全身心投入书本内容之中，注意力被分散，思维被切割，一本书读完，可能连这本书写了什么都没有印象。有一位老师指导学生阅读《三国演义》原著，每一回都要求学生通过查字典给不认识的字注音，了解意思。每一回的阅读，学生需要花上一个多小时翻字典，才能完成这项任务，他们哪还有兴趣阅读一共有一百二十回的小说呢？
二是对应着关联单元的重点读写目标布置阅读任务，让整本书阅读成为课文阅读的巩固和拓展。有教师指导学生阅读《中国古代神话选编》，要求学生梳理每个故事的起因、经过、结果，并用思维导图画出来，原因是关联单元的阅读训练要素就指向了“了解故事起因、经过、结果”。选择整本书中一两个精彩的故事，围绕“起因、经过、结果”展开讨论，是值得肯定的选择，如果每一篇都要聚焦这一点，阅读就变成了不见天日的“苦力”。
三是大量设计信息提取类的练习题，美其名曰以备考试之需。阅读《鲁滨孙漂流记》，要求学生做大量这样的练习：“鲁滨孙在荒岛上生活了（ ）年”“鲁滨孙在岛上捉到一只鹦鹉，给它取名叫（ ）”……有的老师还让学生分小组出这样的题目。结果，学生都从书中搜寻这种信息，忘记了自己是在阅读一个精彩的冒险故事。这种做法，有的老师认为自己是从课文教学中受到的启发，例如某句话在课文中出现了几次，觉得这样的细节可以帮助学生更好地体会作者的思想感情。这种机械的方法迁移，足见教师自己并没有读懂《鲁滨孙漂流记》是一个什么样的故事，它的阅读价值在哪里。
将整本书阅读指导异化为课文阅读指导，后果就是学生对整本书阅读避之唯恐不及，至于阅读策略的运用，与人物的“对话”，对情节和结构的欣赏等等，就沾不上边了。
二忌只在教材规定或推荐书目上下功夫
有一篇网文，题目是“暑假读什么书？看看2020年全国各地中考名著题就知道了”。网文的初衷应该是为学生暑期阅读提供书目参考，让学生暑期能够认认真真多读几本名著。这种好心是极容易办成坏事的，那就是学生只读这些要“考”的“名著”，整本书阅读就不再是一件美妙的事情了。
整本书阅读指导，目的是让学生爱读书会读书读更多的好书。显然，为了考试的阅读，与兴趣无关，甚至与方法的习得和运用也没有多大关系——老师会通过研究试题来指导学生记什么背什么，甚至连主观题都有了“标准答案”。不用动脑子不用发现不用思辨的整本书阅读，只会让学生感到无聊透顶，怎么可能会让学生爱上阅读！为了考试的整本书阅读，所读的书，肯定是教材规定或推荐的，把这几本书通过练习题反复倒腾，一学期的整本书阅读也就“功德圆满”了。那么，学生收获了什么呢？结果不过是败坏了他们阅读更多好书的口味，浪费了他们阅读更多好书的时间，耽误他们从整本书阅读中汲取丰富的生命养分。
整本书阅读指导，在促使学生爱上读书的基础上，还要帮助学生学会自主选择书目，创造属于自己的阅读生活，在大量阅读中享受成长。如果教师只盯着教材规定或推荐的书目，就会导致一叶障目，尤其是在学生获得更多图书的途径不多的情况下，更加窄化了学生自主选择图书的视野。
教师只盯着教材规定或推荐的书目，除了对考试的功利依赖，还有两个原因。一是教师自己平时读的书少，教材规定或推荐书目之外，了解的图书实在有限;二是教师从不研究学生，不清楚学生的阅读和成长需求，没有指导学生选书的自觉和能力。
当大量的图书或图书信息很自然地呈现在学生面前时，当教师在学生眼里是一个爱读书的形象时，环境氛围就给学生读更多的书打下了基础。接着教师要做的，是运用多种策略帮助、指导学生选择更多的好书阅读。首先，教师要告诉学生多种选书的渠道，包括实体书店、网店、图书大奖名目和分类;第二，教师要分享如何从一篇文到一本、几本书，从一本书到一类书，从一个作者到他的多本书等多种发现好书的路径，让学生体验到打开一本书就能发现一个“宝库”的兴奋;第三，教师要有意识地调查了解更多适合学生阅读的读物，了解班上学生课下在阅读哪些书，既鼓励学生积极朝某一个方向发展阅读兴趣，又鼓励学生尝试其未涉及的阅读领域;第四，每学期的班级整本书共读书目，在教材规定或推荐书目之外，一定要选择一本其他的书籍开展共读活动。这样，学生的阅读面才会越来越广，丰富的阅读发现和体验，是学生爱读书会读书的坚实基础。 三忌一成不变繁琐统一的任务要求
不同的书，不同的读法，不同的阅读体验，这样才能畅快地在浩瀚书海中遨游，乐此不疲，收获满满。虽然整本书阅读指导与常态下的整本书阅读有所区别，但指导的目的，是为了多维度促进常态下的整本书阅读。常态下的整本书阅读，大概没有人会读每一本书都运用相同的方法策略，做一些相同的手头工作。
有些教师将整本书阅读指导当成机械操练，读每一本书，指导流程一样，任务要求大同小异，而且要求学生做的事情都很繁琐，以为学生动手越多，思考越深入，收获越丰厚。例如有教师指导二年级学生阅读《神笔马良》，教给学生“看封面，获信息”“看目录，知大意”“读故事，用方法”“读过后，做总结”这样的阅读流程，指导“读故事，用方法”，给学生示范了“写出自己的疑问”“思维导图理清故事内容”“摘抄精彩句段做积累”等三个“动作”，并要求学生按照提供的读书单一一完成。接下来在学生阅读《七色花》《愿望的实现》《一起走的玩具》等，都要求学生按一样的流程做一样的事情。后来到了四年级阅读神话故事，用的还是这一套路。如果教师能够换位思考一下，这样的阅读指导，第一次可以帮助学生学会阅读文学类作品的一般方法，养成边读边思考的習惯;学生到了三年级，却没有更新升级，既不能让学生阅读能力得到提升，还会让学生觉得读书很无聊。
阅读整本书，既有万变不离其宗的读书态度、策略，不同的书，内容、结构、隐含的思维方式等各不相同，在具体阅读准备、方法上又有不同的要求。有的书是用来丰富不同方面知识的，有的书是联结学生生活经验并丰富情感体验的;有的书适合用研究的姿态阅读，有的书适合用体验性活动来促成内化;有的书做到检视阅读就够了，有的书需要经历分析阅读的过程;有的书需要共情，有的书需要思辨……读《细菌世界历险记》和读《尼尔森骑鹅旅行记》，读《昆虫记》和读《夏洛的网》，肯定应该在读前有不同的阅读期待和准备，在阅读中运用不同的方法策略，阅读成果的分享形式也会各不相同——《昆虫记》是不可能像《夏洛的网》一样改编成剧本进行表演的。对了，阅读《夏洛的网》，可能只需要集中做好编剧和表演，就是最合适的选择了。
四忌眼里只有书而没有关系建构
整本书阅读的价值是多维度的，其中最容易忽视的是藉由阅读生活的创造，促进师生、生生之间积极关系的构建和体验。如果这么重要的课程，仅仅将目标落在阅读的人和书籍的关系建构上，而不考虑阅读同一本书的人之间的关系建构，无疑是巨大的损失。同时，阅读氛围的营造，阅读生活中的互动，也是进一步促进学生爱读书会读书的需要。
整本书阅读，尤其是共读，应该积极参与班级文化创造，多维度积极促进学生成长，引导学生主动建构积极的同伴关系。共读《一百条裙子》《特别的女生撒哈拉》，就可以将对故事情节和人物的理解，与班级同伴文化的引导和塑造联系起来;共读《疯狂爱书人》，可以通过讨论分享，除了“引诱”大家多读书爱读书，在构建多元化教室读书文化上助力，让学生懂得欣赏其他同学的阅读趣味和习惯……
故事类整本书阅读，往往离不开一个探讨话题：评价人物。评价人物，对于小学生来说，就是一个人生观的自我启蒙。教师精心设计好有关人物评论的整本书阅读交流活动，可以引导学生由人及己，推己及人，笃定追求真善美的愿望和行动。这比起道德说教来，是润物无声，滋润心田。所谓“一个人的阅读史，就是他的精神成长史”，在学生时代，经历什么样的整本书阅读课程，几乎可以说是为其成长史写下了重要的第一篇章。
教室里的整本书阅读课程，必然还会参与塑造班级学生共同的童年记忆。这样的记忆是积极美好的，也就为学生积极的生活态度奠定了基础;这样的记忆是平淡无趣的，可能就会让学生从小在同伴关系建构上失去主动性。所以，教师在整本书阅读课程的规划和实施上，心中要笃定了为学生塑造美好记忆的课程愿景，然后体现在行动中。
（作者单位：北京亦庄实验小学）
责任编辑
整本书阅读指导，其实是个需要理性参与和不断审视评估的技术活，闷着头指导，不抬起头看效果，好心未必不会办了坏事。就目前老师们在整本书阅读指导上所显神通来看，要真正通过“指导”让学生爱读书会读书，至少要注意四“忌”。
一忌将整本书阅读指导异化为课文阅读指导
统编版教材导引的整本书阅读——“快乐读书吧”是以具体单元课文内容主题为发端，规定或推荐的书目与单元课文有紧密联系，或者主题一致，或者文体一致，或者课文就是从规定或推荐阅读的整本书中节选的。这样的联系，既有利于整本书阅读活动的开展和指导，同时也容易导致一些教师将整本书阅读指导异化为课外阅读指导。
课文阅读和整本书阅读虽然都是“阅读”，但目标不同，读法上有很多区别。课文阅读，强调“一课一得”的同时，常规性操作总离不开识字学词、品句品段等内容和任务。阅读整本书，一定会促使学生多识一些字词，邂逅一些精彩的语言表达，但是，这并不是整本书阅读指导的目标方向。
整本书阅读指导，首要目标应该是让学生体会到“读书是天下第一等好事”——低年级是好玩，随着阅读的书越来越多，能力越来越强，然后是多维度地体验读书的价值，为成为自觉的终身阅读者打下基础。其次是帮助學生区别不同种类的书籍，熟练运用不同的阅读方法和策略，以便更好地满足自己的阅读期待和需要。至于其他，都包括在这两条之内了。
把整本书阅读指导异化为课文阅读指导，有这样几种具体表现。
一是总让学生圈画生字新词和“好词好句”，甚至还要求学生摘抄词句。可以想象得到，有了这些任务，学生就无法全身心投入书本内容之中，注意力被分散，思维被切割，一本书读完，可能连这本书写了什么都没有印象。有一位老师指导学生阅读《三国演义》原著，每一回都要求学生通过查字典给不认识的字注音，了解意思。每一回的阅读，学生需要花上一个多小时翻字典，才能完成这项任务，他们哪还有兴趣阅读一共有一百二十回的小说呢？
二是对应着关联单元的重点读写目标布置阅读任务，让整本书阅读成为课文阅读的巩固和拓展。有教师指导学生阅读《中国古代神话选编》，要求学生梳理每个故事的起因、经过、结果，并用思维导图画出来，原因是关联单元的阅读训练要素就指向了“了解故事起因、经过、结果”。选择整本书中一两个精彩的故事，围绕“起因、经过、结果”展开讨论，是值得肯定的选择，如果每一篇都要聚焦这一点，阅读就变成了不见天日的“苦力”。
三是大量设计信息提取类的练习题，美其名曰以备考试之需。阅读《鲁滨孙漂流记》，要求学生做大量这样的练习：“鲁滨孙在荒岛上生活了（ ）年”“鲁滨孙在岛上捉到一只鹦鹉，给它取名叫（ ）”……有的老师还让学生分小组出这样的题目。结果，学生都从书中搜寻这种信息，忘记了自己是在阅读一个精彩的冒险故事。这种做法，有的老师认为自己是从课文教学中受到的启发，例如某句话在课文中出现了几次，觉得这样的细节可以帮助学生更好地体会作者的思想感情。这种机械的方法迁移，足见教师自己并没有读懂《鲁滨孙漂流记》是一个什么样的故事，它的阅读价值在哪里。
将整本书阅读指导异化为课文阅读指导，后果就是学生对整本书阅读避之唯恐不及，至于阅读策略的运用，与人物的“对话”，对情节和结构的欣赏等等，就沾不上边了。
二忌只在教材规定或推荐书目上下功夫
有一篇网文，题目是“暑假读什么书？看看2020年全国各地中考名著题就知道了”。网文的初衷应该是为学生暑期阅读提供书目参考，让学生暑期能够认认真真多读几本名著。这种好心是极容易办成坏事的，那就是学生只读这些要“考”的“名著”，整本书阅读就不再是一件美妙的事情了。
整本书阅读指导，目的是让学生爱读书会读书读更多的好书。显然，为了考试的阅读，与兴趣无关，甚至与方法的习得和运用也没有多大关系——老师会通过研究试题来指导学生记什么背什么，甚至连主观题都有了“标准答案”。不用动脑子不用发现不用思辨的整本书阅读，只会让学生感到无聊透顶，怎么可能会让学生爱上阅读！为了考试的整本书阅读，所读的书，肯定是教材规定或推荐的，把这几本书通过练习题反复倒腾，一学期的整本书阅读也就“功德圆满”了。那么，学生收获了什么呢？结果不过是败坏了他们阅读更多好书的口味，浪费了他们阅读更多好书的时间，耽误他们从整本书阅读中汲取丰富的生命养分。
整本书阅读指导，在促使学生爱上读书的基础上，还要帮助学生学会自主选择书目，创造属于自己的阅读生活，在大量阅读中享受成长。如果教师只盯着教材规定或推荐的书目，就会导致一叶障目，尤其是在学生获得更多图书的途径不多的情况下，更加窄化了学生自主选择图书的视野。
教师只盯着教材规定或推荐的书目，除了对考试的功利依赖，还有两个原因。一是教师自己平时读的书少，教材规定或推荐书目之外，了解的图书实在有限;二是教师从不研究学生，不清楚学生的阅读和成长需求，没有指导学生选书的自觉和能力。
当大量的图书或图书信息很自然地呈现在学生面前时，当教师在学生眼里是一个爱读书的形象时，环境氛围就给学生读更多的书打下了基础。接着教师要做的，是运用多种策略帮助、指导学生选择更多的好书阅读。首先，教师要告诉学生多种选书的渠道，包括实体书店、网店、图书大奖名目和分类;第二，教师要分享如何从一篇文到一本、几本书，从一本书到一类书，从一个作者到他的多本书等多种发现好书的路径，让学生体验到打开一本书就能发现一个“宝库”的兴奋;第三，教师要有意识地调查了解更多适合学生阅读的读物，了解班上学生课下在阅读哪些书，既鼓励学生积极朝某一个方向发展阅读兴趣，又鼓励学生尝试其未涉及的阅读领域;第四，每学期的班级整本书共读书目，在教材规定或推荐书目之外，一定要选择一本其他的书籍开展共读活动。这样，学生的阅读面才会越来越广，丰富的阅读发现和体验，是学生爱读书会读书的坚实基础。 三忌一成不变繁琐统一的任务要求
不同的书，不同的读法，不同的阅读体验，这样才能畅快地在浩瀚书海中遨游，乐此不疲，收获满满。虽然整本书阅读指导与常态下的整本书阅读有所区别，但指导的目的，是为了多维度促进常态下的整本书阅读。常态下的整本书阅读，大概没有人会读每一本书都运用相同的方法策略，做一些相同的手头工作。
有些教师将整本书阅读指导当成机械操练，读每一本书，指导流程一样，任务要求大同小异，而且要求学生做的事情都很繁琐，以为学生动手越多，思考越深入，收获越丰厚。例如有教师指导二年级学生阅读《神笔马良》，教给学生“看封面，获信息”“看目录，知大意”“读故事，用方法”“读过后，做总结”这样的阅读流程，指导“读故事，用方法”，给学生示范了“写出自己的疑问”“思维导图理清故事内容”“摘抄精彩句段做积累”等三个“动作”，并要求学生按照提供的读书单一一完成。接下来在学生阅读《七色花》《愿望的实现》《一起走的玩具》等，都要求学生按一样的流程做一样的事情。后来到了四年级阅读神话故事，用的还是这一套路。如果教师能够换位思考一下，这样的阅读指导，第一次可以帮助学生学会阅读文学类作品的一般方法，养成边读边思考的習惯;学生到了三年级，却没有更新升级，既不能让学生阅读能力得到提升，还会让学生觉得读书很无聊。
阅读整本书，既有万变不离其宗的读书态度、策略，不同的书，内容、结构、隐含的思维方式等各不相同，在具体阅读准备、方法上又有不同的要求。有的书是用来丰富不同方面知识的，有的书是联结学生生活经验并丰富情感体验的;有的书适合用研究的姿态阅读，有的书适合用体验性活动来促成内化;有的书做到检视阅读就够了，有的书需要经历分析阅读的过程;有的书需要共情，有的书需要思辨……读《细菌世界历险记》和读《尼尔森骑鹅旅行记》，读《昆虫记》和读《夏洛的网》，肯定应该在读前有不同的阅读期待和准备，在阅读中运用不同的方法策略，阅读成果的分享形式也会各不相同——《昆虫记》是不可能像《夏洛的网》一样改编成剧本进行表演的。对了，阅读《夏洛的网》，可能只需要集中做好编剧和表演，就是最合适的选择了。
四忌眼里只有书而没有关系建构
整本书阅读的价值是多维度的，其中最容易忽视的是藉由阅读生活的创造，促进师生、生生之间积极关系的构建和体验。如果这么重要的课程，仅仅将目标落在阅读的人和书籍的关系建构上，而不考虑阅读同一本书的人之间的关系建构，无疑是巨大的损失。同时，阅读氛围的营造，阅读生活中的互动，也是进一步促进学生爱读书会读书的需要。
整本书阅读，尤其是共读，应该积极参与班级文化创造，多维度积极促进学生成长，引导学生主动建构积极的同伴关系。共读《一百条裙子》《特别的女生撒哈拉》，就可以将对故事情节和人物的理解，与班级同伴文化的引导和塑造联系起来;共读《疯狂爱书人》，可以通过讨论分享，除了“引诱”大家多读书爱读书，在构建多元化教室读书文化上助力，让学生懂得欣赏其他同学的阅读趣味和习惯……
故事类整本书阅读，往往离不开一个探讨话题：评价人物。评价人物，对于小学生来说，就是一个人生观的自我启蒙。教师精心设计好有关人物评论的整本书阅读交流活动，可以引导学生由人及己，推己及人，笃定追求真善美的愿望和行动。这比起道德说教来，是润物无声，滋润心田。所谓“一个人的阅读史，就是他的精神成长史”，在学生时代，经历什么样的整本书阅读课程，几乎可以说是为其成长史写下了重要的第一篇章。
教室里的整本书阅读课程，必然还会参与塑造班级学生共同的童年记忆。这样的记忆是积极美好的，也就为学生积极的生活态度奠定了基础;这样的记忆是平淡无趣的，可能就会让学生从小在同伴关系建构上失去主动性。所以，教师在整本书阅读课程的规划和实施上，心中要笃定了为学生塑造美好记忆的课程愿景，然后体现在行动中。
（作者单位：北京亦庄实验小学）
责任编辑