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摘 要：本文首先讨论了故事教学法运用于小学英语课堂的意义及价值，继而根据笔者的实践教学经验提出了故事教学法运用于小学英语课堂的具体策略，即（1）课前导入，激发求知；（2）课中妙用，突破难点；（3）课尾点睛，余韵悠长。
关键词：课程标准；故事教学；小学英语课堂
故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插一些简短的故事用以说明、强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思维的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐的教学方法。在平时的英语课堂教学中，我们会发现倘若教学内容稍微枯燥、乏味，大部分小学生就会失去兴趣，导致掌握知识的效果不理想，教师再怎么努力也难以调动学生学习英语的积极性。新版的江苏译林牛津小学《英语》的每一单元的第一课时都安排了Story time（故事时间），那么如何在小学英语教学中合理利用、挖掘和开发课程资源，依托故事教学法，提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，发展和提高学生综合的语言运用能力呢？笔者将从以下几方面进行阐述：
1.故事教学法的优势
故事教学法作为一种鲜活的教学方法，其生动、形象、亲切等特性很容易紧扣学生内心，吸引学生的注意力，可操作性和实践性很强，具体体现在：
1 . 1 符合新课程标准的要求
《英语新课程标准》指出，在小学阶段最主要的是培养学生学习英语的兴趣。故事教学法以丰富多彩的故事内容吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足孩子们的好奇心，以变幻莫测的情节保持孩子学习英语的兴趣，让学生沉浸在故事营造的氛围之中感受语言。
1 . 2 符合心理年龄特征的需要
小学生模仿能力强，喜欢说唱以及在做中学、学中做。同时他们想象力丰富、好奇心强，有强烈的求知欲望。用故事来进行教学能满足学生的愿望。学生在听和表演故事的过程中理解语言、学习语言，可以发展他们的想象和创造性思维的能力。
1 . 3 是整体语言教学规律的体现
语言的学习分为输入和输出的过程。故事的呈现和新单词、新句型的操练为输入过程，故事的表演为输出过程。在实际的教学中可以先让学生感知故事的内容、突破重点难点，再熟悉故事，最后让学生表演故事。这种整体呈现、分散教学、再回归整体的教学模式符合语言的学习规律，可提高学生的学习效率，使学生真正掌握语言。
2.故事教学法运用于英语课堂的价值
2 . 1 小故事激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。故事教学法能让不同层次的学生都得到相应的提高和发展。学生能更清楚地理解和运用所学语言。例如，在教三年级下册Unit 2 In the library时，该单元有六个新单词eat、drink、sleep、run、shout、talk，笔者创编了一个学生熟悉的卡通故事形象“懒羊羊”。接着通过提问“What does he like？”来引出生词eat、drink、sleep。然后引入灰太狼偷袭懒羊羊的情景，接着提问学生：“What can he do？”，引出生词run、shout。最后引入情景懒羊羊被灰太狼捉走了，村长召集大家一起讨论解救计划，接着提问：“What are they doing？”，引出生词talk。这样的方法不但能够引导学生接受新知识，还在发展学生英语思维能力的同时发展了他们的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力。
2 . 2 小故事深化学生素养
故事教学有助于小学生英语语感的形成。以学生为本，遵循他们的意愿和兴趣，将故事作为主要教学载体引入课堂。
2 . 2 . 1 用小故事营造英语学习氛围
学习语言，“要让孩子们‘浸泡’在所要学的语言环境中，接触真实自然的英语，凭借人类固有的语言学习机制自然地而不是刻意地学习语言。”故事教学法不仅能最大限度地满足语言自然的输入，也为“人类固有的语言学习机制（即语言习得）”创造了良好的二语习得的环境。
2 . 2 . 2 用小故事起润物细无声之效
喜欢听故事是孩子的天性。儿童教育学家认为，多听多读生动有趣的故事，可使孩子的语言优美流畅。实践证明，故事可以扩充孩子的词汇量、掌握规范的语言表达方式，更重要的是，可以在潜移默化中塑造灵魂，培养高尚的道德情操。
2 . 3 小故事美化学生心灵
一个好的故事可以塑造一颗美丽的心灵，可以帮助孩子树立正确的价值观，甚至可以启迪孩子今后的人生……例如，在教四年级下册Unit 7 What’s the matter？ 一课时，笔者将《卖火柴的小女孩》的故事渗透到本课的学习中，让学生身临其境地感受小女孩的cold、hungry、thirsty，进而激发学生帮助小女孩的欲望。学生争先恐后地运用句型“Here’s…for you.”来“帮助”小女孩。
3.故事教学法运用于英语课堂的策略
3 . 1 课前导入，激发求知
法罗克说：“教师的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入的魅力就在于此。用鲜为人知、充满悬念的故事导入新课，会令学生全身心地投入到神奇而又曲折的故事情节中。例如，在教三年级上册Unit 6 Colours这课时，笔者先出示可爱的米奇，告诉他们米奇最近新开了一家水果超市。再问学生他都卖些什么水果呢？这时，学生的积极性完全被激活了，争相要说出自己的猜想：橙子、梨子、西瓜……笔者一边肯定着学生的回答：“Yes， he sells oranges， pears， watermelons…”一边拿出了这些水果，自然地引出了orange oranges、yellow pears、green watermelons……学生对于这三种颜色的学习格外积极、轻松。
3 . 2 课中妙用，突破难点
在英语课堂中根据需要，合理有效地使用故事教学，帮助突破语言难点，使学生在学习过程中培养综合语言运用能力。
3 . 2 . 1 当单词遇到故事
教师可以努力挖掘词汇的“可表演点”，然后据此设计或者选择一则故事。如：教授名词时教师可以将之拟人化，赋予它们以声音和动作。比如：在教三年级下册Unit 7 On the farm这课时，有不少动物类单词cow、pig、duck、chicken，师生一边做动作，一边说：“I’m a cow， moo moo moo. I’m a pig， oink oink oink. I’m a duck， quack quack quack. I’m a chicken， clurk clurk clurk.”
3 . 2 . 2 当句子遇到故事
英语新课程标准强调要关注每个学生的情感，发展其实践能力，培养其创新精神。故事教学法可以让学生创造性地使用语言，培养学生的创新意识和创新能力。比如，在进行现在进行时的教学时，教师可以引导学生运用所学动词编一个情节简单且内容有趣的故事。
3 . 3 课尾点睛，余韵悠长
怎样结束一堂课是值得我们每一位英语教师重视的问题。很多教师不重视结课，上课讲到哪就算哪，草草收场、虎头蛇尾，影响教学效果。一堂好课要有良好的开端，但完美的结束同样不可或缺。英语教师在课末可给学生讲一个与学习内容相关的引人深思的小故事，既保证了课堂教学结构的完整性，同时也将课内知识延伸至课外，让学生感受其韵味，达到“教学已经结束，而思绪正悄悄地来”的效果。轻轻打开“小故事”之窗，定会为孩子呈现精彩的英语课堂。
参考文献
张宁.2009.小学英语新课改点滴谈[J].中国教育技术装备（19）.
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
关键词：课程标准；故事教学；小学英语课堂
故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插一些简短的故事用以说明、强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思维的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐的教学方法。在平时的英语课堂教学中，我们会发现倘若教学内容稍微枯燥、乏味，大部分小学生就会失去兴趣，导致掌握知识的效果不理想，教师再怎么努力也难以调动学生学习英语的积极性。新版的江苏译林牛津小学《英语》的每一单元的第一课时都安排了Story time（故事时间），那么如何在小学英语教学中合理利用、挖掘和开发课程资源，依托故事教学法，提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，发展和提高学生综合的语言运用能力呢？笔者将从以下几方面进行阐述：
1.故事教学法的优势
故事教学法作为一种鲜活的教学方法，其生动、形象、亲切等特性很容易紧扣学生内心，吸引学生的注意力，可操作性和实践性很强，具体体现在：
1 . 1 符合新课程标准的要求
《英语新课程标准》指出，在小学阶段最主要的是培养学生学习英语的兴趣。故事教学法以丰富多彩的故事内容吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足孩子们的好奇心，以变幻莫测的情节保持孩子学习英语的兴趣，让学生沉浸在故事营造的氛围之中感受语言。
1 . 2 符合心理年龄特征的需要
小学生模仿能力强，喜欢说唱以及在做中学、学中做。同时他们想象力丰富、好奇心强，有强烈的求知欲望。用故事来进行教学能满足学生的愿望。学生在听和表演故事的过程中理解语言、学习语言，可以发展他们的想象和创造性思维的能力。
1 . 3 是整体语言教学规律的体现
语言的学习分为输入和输出的过程。故事的呈现和新单词、新句型的操练为输入过程，故事的表演为输出过程。在实际的教学中可以先让学生感知故事的内容、突破重点难点，再熟悉故事，最后让学生表演故事。这种整体呈现、分散教学、再回归整体的教学模式符合语言的学习规律，可提高学生的学习效率，使学生真正掌握语言。
2.故事教学法运用于英语课堂的价值
2 . 1 小故事激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。故事教学法能让不同层次的学生都得到相应的提高和发展。学生能更清楚地理解和运用所学语言。例如，在教三年级下册Unit 2 In the library时，该单元有六个新单词eat、drink、sleep、run、shout、talk，笔者创编了一个学生熟悉的卡通故事形象“懒羊羊”。接着通过提问“What does he like？”来引出生词eat、drink、sleep。然后引入灰太狼偷袭懒羊羊的情景，接着提问学生：“What can he do？”，引出生词run、shout。最后引入情景懒羊羊被灰太狼捉走了，村长召集大家一起讨论解救计划，接着提问：“What are they doing？”，引出生词talk。这样的方法不但能够引导学生接受新知识，还在发展学生英语思维能力的同时发展了他们的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力。
2 . 2 小故事深化学生素养
故事教学有助于小学生英语语感的形成。以学生为本，遵循他们的意愿和兴趣，将故事作为主要教学载体引入课堂。
2 . 2 . 1 用小故事营造英语学习氛围
学习语言，“要让孩子们‘浸泡’在所要学的语言环境中，接触真实自然的英语，凭借人类固有的语言学习机制自然地而不是刻意地学习语言。”故事教学法不仅能最大限度地满足语言自然的输入，也为“人类固有的语言学习机制（即语言习得）”创造了良好的二语习得的环境。
2 . 2 . 2 用小故事起润物细无声之效
喜欢听故事是孩子的天性。儿童教育学家认为，多听多读生动有趣的故事，可使孩子的语言优美流畅。实践证明，故事可以扩充孩子的词汇量、掌握规范的语言表达方式，更重要的是，可以在潜移默化中塑造灵魂，培养高尚的道德情操。
2 . 3 小故事美化学生心灵
一个好的故事可以塑造一颗美丽的心灵，可以帮助孩子树立正确的价值观，甚至可以启迪孩子今后的人生……例如，在教四年级下册Unit 7 What’s the matter？ 一课时，笔者将《卖火柴的小女孩》的故事渗透到本课的学习中，让学生身临其境地感受小女孩的cold、hungry、thirsty，进而激发学生帮助小女孩的欲望。学生争先恐后地运用句型“Here’s…for you.”来“帮助”小女孩。
3.故事教学法运用于英语课堂的策略
3 . 1 课前导入，激发求知
法罗克说：“教师的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入的魅力就在于此。用鲜为人知、充满悬念的故事导入新课，会令学生全身心地投入到神奇而又曲折的故事情节中。例如，在教三年级上册Unit 6 Colours这课时，笔者先出示可爱的米奇，告诉他们米奇最近新开了一家水果超市。再问学生他都卖些什么水果呢？这时，学生的积极性完全被激活了，争相要说出自己的猜想：橙子、梨子、西瓜……笔者一边肯定着学生的回答：“Yes， he sells oranges， pears， watermelons…”一边拿出了这些水果，自然地引出了orange oranges、yellow pears、green watermelons……学生对于这三种颜色的学习格外积极、轻松。
3 . 2 课中妙用，突破难点
在英语课堂中根据需要，合理有效地使用故事教学，帮助突破语言难点，使学生在学习过程中培养综合语言运用能力。
3 . 2 . 1 当单词遇到故事
教师可以努力挖掘词汇的“可表演点”，然后据此设计或者选择一则故事。如：教授名词时教师可以将之拟人化，赋予它们以声音和动作。比如：在教三年级下册Unit 7 On the farm这课时，有不少动物类单词cow、pig、duck、chicken，师生一边做动作，一边说：“I’m a cow， moo moo moo. I’m a pig， oink oink oink. I’m a duck， quack quack quack. I’m a chicken， clurk clurk clurk.”
3 . 2 . 2 当句子遇到故事
英语新课程标准强调要关注每个学生的情感，发展其实践能力，培养其创新精神。故事教学法可以让学生创造性地使用语言，培养学生的创新意识和创新能力。比如，在进行现在进行时的教学时，教师可以引导学生运用所学动词编一个情节简单且内容有趣的故事。
3 . 3 课尾点睛，余韵悠长
怎样结束一堂课是值得我们每一位英语教师重视的问题。很多教师不重视结课，上课讲到哪就算哪，草草收场、虎头蛇尾，影响教学效果。一堂好课要有良好的开端，但完美的结束同样不可或缺。英语教师在课末可给学生讲一个与学习内容相关的引人深思的小故事，既保证了课堂教学结构的完整性，同时也将课内知识延伸至课外，让学生感受其韵味，达到“教学已经结束，而思绪正悄悄地来”的效果。轻轻打开“小故事”之窗，定会为孩子呈现精彩的英语课堂。
参考文献
张宁.2009.小学英语新课改点滴谈[J].中国教育技术装备（19）.
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.