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摘 要：读写结合应用于小学阅读中有助于帮助学生在阅读和理解文章的同时积累和掌握写作素材、手法及思路。但班级学生能力不同，在性格、爱好等方面也存在一定差异，想要切实提升阅读教学效率，还需要教师加强读与写的整合力度，利用多种方式从多方面促进学生更好地进行文章阅读和写作训练。本文就阅读教学中如何实现读写结合作出分析，提出几点建议，以供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）12-0013-02
An Interpretation of the Integrated Practice of the Combination of Reading and Writing in Primary Chinese Reading
WANG Shifang （Primary School Attached to Jingyuan Normal School，Gansu Province，China）
【Abstract】The combination of reading and writing is used in primary school reading to help students accumulate and master writing materials，techniques and ideas while reading and understanding articles. However，the abilities of students in the class are different，and there are also certain differences in personality and hobbies. To effectively improve the efficiency of reading teaching，teachers need to strengthen the integration of reading and writing，and use multiple methods to promote students to better write articles in many ways Reading and writing training. This article analyzes how to realize the combination of reading and writing in reading teaching，and puts forward some suggestions for reference.
【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Combination of reading and writing
学生在阅读过程中一方面可以通过文章内容体会深刻的情感与思想，了解作者的写作用意，另一方面也可通过理解和掌握文章的写作结构、写作顺序、写作手法、写作思路等知识点为自身的写作提供素材和经验。所以对于阅读教学来说，提高读写结合应用效率，有助于促进学生阅读学习与写作学习的共同进步与提升，需要教师基于学生的实际需求，制定完善的读写整合教学策略。
1.语文阅读教学存在的问题
（1） 对阅读教学不予重视。目前很多教师在教学文章内容时，多数情况下按照教学任务以及考试要點进行相应的讲解和分析，并没有将写作有效融合进阅读中，使阅读与写作成为两个独立的教学部分。一方面因教师受固定教学思想影响，对读写结合的重要性意识不足;另一方面缺乏对单元内容的了解，难以将阅读与写作部分进行有效整合。
（2） 缺乏对学生需求的考虑。学生在学习过程中都会产生不同的需求和想法，尊重学生的想法、满足学生的需求才能让学生更好地投入到读写学习中，通过多种练习方式提高自身的学习能力。但现阶段在课堂教学中更容易形成学生“被学习”的现象，学生无法在课堂上对知识问题自由表达想法和思路，也难以与教师和同学进行互动探讨。这种情况长期维持，会导致学生的学习需求得不到重视和满足，进而降低学生的学习动力。
（3） 读写结合教学应用有待提高。教师不仅需要意识到读写结合教学的必要性，还需要能够正确选择读写结合应用方法，才能突显读写结合在阅读教学中的价值。目前教师在读写结合教学方法的选择与应用方面还有待提高，需要教师能够将信息技术手段与教材内容融合，并借助游戏活动、实践练习等方式促使读写结合法以更多样的形式渗透进阅读教学中。
2.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的重要意义
“读书破万卷，下笔如有神”、“书籍是人类进步的阶梯”，这些脍炙人口的名家话语深刻的揭示了读书的重要作用，也形象地诠释了阅读对于写作的作用。在语文阅读教学中读与写是分不开的，二者关系密切。没有阅读何谈写作，没有写作何谈提升？阅读是写作的基础，写作是阅读的提升，二者相辅相成。在阅读教学中，学生光学会阅读是远远不够的，想要提高阅读能力和综合能力，只有将写作教学融入阅读教学中，才会使得阅读教学真正发挥功效。以读促写，读写结合的教学方式，才可以让学生真正实现对语文知识的理解、掌握和吸收。再优美的文章，句子不应用到自己的作品中，不成为自己的知识，那么就算白读。作文写的再多，篇幅再长，没有灵魂和内涵的文章也是白纸一张。试想一篇文章写的再优美，用词再华丽，结构再完整，读过之后，没有变成自己的知识，在日常生活中也得不到体现，那么对于小学生健忘的个性来说，这篇文章算是真正读懂，学会了吗？再试想一篇作文泛泛而谈，像记流水账一样通篇白话，那么这篇作文是真正有意义的文章吗？写作是对生活的感悟，但同时也是学生写作能力的表现，学生只有通过大量阅读优美的课文，内化吸收学习借鉴成为自己的东西后，在实践的写作过程中应用才算真正的实现了语文学习的过程。只有将阅读过的东西积累成写作素材，在写作过程中建立起自己的写作能力，那么才算真正的培养起了语文素养。读和写相互配合才能打好学生学习语文的基础，才能达到最终的阅读教学目的。 3.阅读教学中读写结合法的整合实践教学策略
（1）了解学生多样化需求，规划整合实践教学方案。班级学生能力不一，可能有的学生阅读能力较强，有的学生写作技巧掌握程度更高，所以教师在设计读写结合教学内容前需要对学生的需求及能力进行了解。首先教师通过学生考试卷上的写作及阅读得分、日常作业中阅读部分回答情况，以及周记日记等方面了解学生的学习水平，普遍存在的阅读或写作问题，以及分析每个学生的独特想法和内在潜能。其次教师可借助作文范读、课堂交流等方式获知学生对阅读和写作学习的真实需求，如喜爱的文学作品体裁、拿手的作文类型等，明确学生的爱好。教师在对班级学生各方面情况有一个较为全面的了解后，再对课本文章进行分析，结合写作，根据学生的需求规划完善的整合实践教学方案。
（2）以故事形式导入阅读，增强学生的学习兴趣。培养学生良好阅读习惯的养成，应考虑学生的兴趣爱好，将纯文字的课本内容通过故事或动画视频的方式进行展示，以符合学生实际能力的方式有效帮助学生进行文章理解。比如在教学《美丽的鹿角》时，这篇课文运用了对比等写作手法，且寓言文本类型具有较强的讽刺意义或劝诫性。教师可将文章进行加工处理形成一个较为完整的小故事讲解给学生，提出相关问题“你还记得鹿遭受到了哪只动物的袭击吗？鹿的角又是被什么东西挂住了？”让学生带着疑问去课本里寻找答案。这种方式相比较一开始由学生进行纯文字阅读来说更容易调动学生的积极性。
在讲解结束后教师还可以借助多媒体导入故事《老鹰和鹿》，帮助学生了解到寓言所赋予的深刻道理。另外，教师在教学过程中应先对寓言文本类型进行相应的介绍，并在课文分析中适当的对相关写作手法进行讲解，让学生能够对写作手法有初步认知既可，主要先培养学生的阅读兴趣，才能为后续的读写结合提供有力帮助。
（3）以读促写，帮助学生了解写作知识内容。教师在教学中应将文章中有利于学生写作的部分进行有效提取，并通过合理的方式促进学生进行自主语言表达练习，达到以读促写，提高写作知识掌握程度的学习效果。比如在教学《找春天》一课时，教师先提出问题“如果是你，会用什么样的话描写春天？”鼓励学生进行回答。有的学生回答春天是绿色的;有的学生回答春天到处都是花的香味;有的学生说春天的风是暖暖的。学生回答后教师再次提出问题“比一比你与课文中描写春天的内容与方式哪一个更好？”有助于激发学生好奇心，帮助学生更快进入文章阅读中。学生在阅读过程中能够直观地发现文中很多句式一致的话语，还能发现文章将春天比作了小姑娘。这时教师可对文章中涉及的比喻、拟人、排比写作手法进行讲解，以及文中“脱掉”、“遮遮掩掩”等词语的用意和特点。为了提高学生对写作手法的理解效果，教师就可以采取读写结合的方式让学生参考文中排比句式，选择自己喜爱的季节进行仿写。在仿写过程中教师可适当加入一些游戏环节，如小组比拼、快问快答等以增强学生的仿写动力。这样既能够帮助学生对课文内容、语句、写作手法等进行深入地思考琢磨，还能锻炼学生的仿写能力，为后续的写作提供经验与基础。
（4）组织开展多样性实践活动，提升读写结合教学效果。教师可以根据课文、写作需求组织多种类型的实践活动，让学生在实际参与中强化阅读能力和提升写作水。比如在《陶罐和铁罐》课文学习后，教师可以组织班级学生参加续写活动，发挥自身的创造力与想象力，写一写陶罐将来会去哪里、做什么，以及会有什么样的待遇。这种情况下学生需要先对课文内容进行全面掌握，通过对话了解陶罐与铁罐之间的差别，明白文章所表达的道理，才能发挥想象进行续写。这不仅考察了学生的阅读理解能力，同时也能在续写中锻炼学生的语言组织与运用。或者在古诗词阅读教学结束后组织学生进行扩写，用现代文描述古诗词内容。组织班级学生进行作文互评，让学生以“教师”的身份去评价其他同学的作文，既可吸取优秀经验、交流心得，又能更好地弥补自身的写作不足。还可以通过开展课外书籍交流会、即兴小作文创作比赛等活动让学生得到更多的锻炼机会，借助比赛和交流会积累更多的素材与经验。另外，教师需注意在开展任何实践活动过程中，应以鼓励的方式肯定学生的学习付出，并采取有奖比赛的方式增强学生的实践活动参与动力。
4.结语
综上所述，读写结合法应用于小学阅读教学中，对学生的阅读、写作两方面学习均起到有效作用。所以现阶段教师应先全面了解读写结合法的内容及使用要求，评估学生的需求规划完善的整合实践教学策略，并通过故事教学、以读促写、开展实践活动等方式从多方面为学生提供更多的阅读及写作学习方法，帮助学生在阅读的同时能够正确有效积累素材，掌握写作手法及类型，实现阅读能力与写作能力的共同提升。
参考文献
[1]陈纯英.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].读与写，2020.17（11）：72.
[2]马运红.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].魅力中国，2020（1）：92-93.
[3]黄红芬.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].教育界，2019（25）：79-80.
[4]刘佳.读写结合法在小学语文中的应用[J].新智慧，2019（36）：128.
[5]吴青标.小学语文阅读教学中读写结合教学方法探究[J].速读（中旬），2019（10）：170.
[6]胡艳玲.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用对策探究[J].考试周刊，2020（19）：13-14.
[7]陈进新.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].课外语文，2018（15）：98+39.
[8]张艳玲.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践分析[J].新课程，2020（20）：63.
[9]丁秀华.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].小学时代，2019（23）：8-9.
[10]陈晓倩.做好阅读写作，展现教学双翼——如何在小學语文阅读教学中有效应用读写结合法[J].小学生作文辅导（上旬），2019（03）：19.
[11]林红冰.小学语文阅读课堂中读写结合法的应用分析[J].考试周刊，2019（60）：44.
[12]常占美.读写结合法在小学语文写作教学中的应用分析[J].新智慧，2019（10）：120.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）12-0013-02
An Interpretation of the Integrated Practice of the Combination of Reading and Writing in Primary Chinese Reading
WANG Shifang （Primary School Attached to Jingyuan Normal School，Gansu Province，China）
【Abstract】The combination of reading and writing is used in primary school reading to help students accumulate and master writing materials，techniques and ideas while reading and understanding articles. However，the abilities of students in the class are different，and there are also certain differences in personality and hobbies. To effectively improve the efficiency of reading teaching，teachers need to strengthen the integration of reading and writing，and use multiple methods to promote students to better write articles in many ways Reading and writing training. This article analyzes how to realize the combination of reading and writing in reading teaching，and puts forward some suggestions for reference.
【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Combination of reading and writing
学生在阅读过程中一方面可以通过文章内容体会深刻的情感与思想，了解作者的写作用意，另一方面也可通过理解和掌握文章的写作结构、写作顺序、写作手法、写作思路等知识点为自身的写作提供素材和经验。所以对于阅读教学来说，提高读写结合应用效率，有助于促进学生阅读学习与写作学习的共同进步与提升，需要教师基于学生的实际需求，制定完善的读写整合教学策略。
1.语文阅读教学存在的问题
（1） 对阅读教学不予重视。目前很多教师在教学文章内容时，多数情况下按照教学任务以及考试要點进行相应的讲解和分析，并没有将写作有效融合进阅读中，使阅读与写作成为两个独立的教学部分。一方面因教师受固定教学思想影响，对读写结合的重要性意识不足;另一方面缺乏对单元内容的了解，难以将阅读与写作部分进行有效整合。
（2） 缺乏对学生需求的考虑。学生在学习过程中都会产生不同的需求和想法，尊重学生的想法、满足学生的需求才能让学生更好地投入到读写学习中，通过多种练习方式提高自身的学习能力。但现阶段在课堂教学中更容易形成学生“被学习”的现象，学生无法在课堂上对知识问题自由表达想法和思路，也难以与教师和同学进行互动探讨。这种情况长期维持，会导致学生的学习需求得不到重视和满足，进而降低学生的学习动力。
（3） 读写结合教学应用有待提高。教师不仅需要意识到读写结合教学的必要性，还需要能够正确选择读写结合应用方法，才能突显读写结合在阅读教学中的价值。目前教师在读写结合教学方法的选择与应用方面还有待提高，需要教师能够将信息技术手段与教材内容融合，并借助游戏活动、实践练习等方式促使读写结合法以更多样的形式渗透进阅读教学中。
2.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的重要意义
“读书破万卷，下笔如有神”、“书籍是人类进步的阶梯”，这些脍炙人口的名家话语深刻的揭示了读书的重要作用，也形象地诠释了阅读对于写作的作用。在语文阅读教学中读与写是分不开的，二者关系密切。没有阅读何谈写作，没有写作何谈提升？阅读是写作的基础，写作是阅读的提升，二者相辅相成。在阅读教学中，学生光学会阅读是远远不够的，想要提高阅读能力和综合能力，只有将写作教学融入阅读教学中，才会使得阅读教学真正发挥功效。以读促写，读写结合的教学方式，才可以让学生真正实现对语文知识的理解、掌握和吸收。再优美的文章，句子不应用到自己的作品中，不成为自己的知识，那么就算白读。作文写的再多，篇幅再长，没有灵魂和内涵的文章也是白纸一张。试想一篇文章写的再优美，用词再华丽，结构再完整，读过之后，没有变成自己的知识，在日常生活中也得不到体现，那么对于小学生健忘的个性来说，这篇文章算是真正读懂，学会了吗？再试想一篇作文泛泛而谈，像记流水账一样通篇白话，那么这篇作文是真正有意义的文章吗？写作是对生活的感悟，但同时也是学生写作能力的表现，学生只有通过大量阅读优美的课文，内化吸收学习借鉴成为自己的东西后，在实践的写作过程中应用才算真正的实现了语文学习的过程。只有将阅读过的东西积累成写作素材，在写作过程中建立起自己的写作能力，那么才算真正的培养起了语文素养。读和写相互配合才能打好学生学习语文的基础，才能达到最终的阅读教学目的。 3.阅读教学中读写结合法的整合实践教学策略
（1）了解学生多样化需求，规划整合实践教学方案。班级学生能力不一，可能有的学生阅读能力较强，有的学生写作技巧掌握程度更高，所以教师在设计读写结合教学内容前需要对学生的需求及能力进行了解。首先教师通过学生考试卷上的写作及阅读得分、日常作业中阅读部分回答情况，以及周记日记等方面了解学生的学习水平，普遍存在的阅读或写作问题，以及分析每个学生的独特想法和内在潜能。其次教师可借助作文范读、课堂交流等方式获知学生对阅读和写作学习的真实需求，如喜爱的文学作品体裁、拿手的作文类型等，明确学生的爱好。教师在对班级学生各方面情况有一个较为全面的了解后，再对课本文章进行分析，结合写作，根据学生的需求规划完善的整合实践教学方案。
（2）以故事形式导入阅读，增强学生的学习兴趣。培养学生良好阅读习惯的养成，应考虑学生的兴趣爱好，将纯文字的课本内容通过故事或动画视频的方式进行展示，以符合学生实际能力的方式有效帮助学生进行文章理解。比如在教学《美丽的鹿角》时，这篇课文运用了对比等写作手法，且寓言文本类型具有较强的讽刺意义或劝诫性。教师可将文章进行加工处理形成一个较为完整的小故事讲解给学生，提出相关问题“你还记得鹿遭受到了哪只动物的袭击吗？鹿的角又是被什么东西挂住了？”让学生带着疑问去课本里寻找答案。这种方式相比较一开始由学生进行纯文字阅读来说更容易调动学生的积极性。
在讲解结束后教师还可以借助多媒体导入故事《老鹰和鹿》，帮助学生了解到寓言所赋予的深刻道理。另外，教师在教学过程中应先对寓言文本类型进行相应的介绍，并在课文分析中适当的对相关写作手法进行讲解，让学生能够对写作手法有初步认知既可，主要先培养学生的阅读兴趣，才能为后续的读写结合提供有力帮助。
（3）以读促写，帮助学生了解写作知识内容。教师在教学中应将文章中有利于学生写作的部分进行有效提取，并通过合理的方式促进学生进行自主语言表达练习，达到以读促写，提高写作知识掌握程度的学习效果。比如在教学《找春天》一课时，教师先提出问题“如果是你，会用什么样的话描写春天？”鼓励学生进行回答。有的学生回答春天是绿色的;有的学生回答春天到处都是花的香味;有的学生说春天的风是暖暖的。学生回答后教师再次提出问题“比一比你与课文中描写春天的内容与方式哪一个更好？”有助于激发学生好奇心，帮助学生更快进入文章阅读中。学生在阅读过程中能够直观地发现文中很多句式一致的话语，还能发现文章将春天比作了小姑娘。这时教师可对文章中涉及的比喻、拟人、排比写作手法进行讲解，以及文中“脱掉”、“遮遮掩掩”等词语的用意和特点。为了提高学生对写作手法的理解效果，教师就可以采取读写结合的方式让学生参考文中排比句式，选择自己喜爱的季节进行仿写。在仿写过程中教师可适当加入一些游戏环节，如小组比拼、快问快答等以增强学生的仿写动力。这样既能够帮助学生对课文内容、语句、写作手法等进行深入地思考琢磨，还能锻炼学生的仿写能力，为后续的写作提供经验与基础。
（4）组织开展多样性实践活动，提升读写结合教学效果。教师可以根据课文、写作需求组织多种类型的实践活动，让学生在实际参与中强化阅读能力和提升写作水。比如在《陶罐和铁罐》课文学习后，教师可以组织班级学生参加续写活动，发挥自身的创造力与想象力，写一写陶罐将来会去哪里、做什么，以及会有什么样的待遇。这种情况下学生需要先对课文内容进行全面掌握，通过对话了解陶罐与铁罐之间的差别，明白文章所表达的道理，才能发挥想象进行续写。这不仅考察了学生的阅读理解能力，同时也能在续写中锻炼学生的语言组织与运用。或者在古诗词阅读教学结束后组织学生进行扩写，用现代文描述古诗词内容。组织班级学生进行作文互评，让学生以“教师”的身份去评价其他同学的作文，既可吸取优秀经验、交流心得，又能更好地弥补自身的写作不足。还可以通过开展课外书籍交流会、即兴小作文创作比赛等活动让学生得到更多的锻炼机会，借助比赛和交流会积累更多的素材与经验。另外，教师需注意在开展任何实践活动过程中，应以鼓励的方式肯定学生的学习付出，并采取有奖比赛的方式增强学生的实践活动参与动力。
4.结语
综上所述，读写结合法应用于小学阅读教学中，对学生的阅读、写作两方面学习均起到有效作用。所以现阶段教师应先全面了解读写结合法的内容及使用要求，评估学生的需求规划完善的整合实践教学策略，并通过故事教学、以读促写、开展实践活动等方式从多方面为学生提供更多的阅读及写作学习方法，帮助学生在阅读的同时能够正确有效积累素材，掌握写作手法及类型，实现阅读能力与写作能力的共同提升。
参考文献
[1]陈纯英.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].读与写，2020.17（11）：72.
[2]马运红.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].魅力中国，2020（1）：92-93.
[3]黄红芬.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].教育界，2019（25）：79-80.
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[7]陈进新.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].课外语文，2018（15）：98+39.
[8]张艳玲.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践分析[J].新课程，2020（20）：63.
[9]丁秀华.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].小学时代，2019（23）：8-9.
[10]陈晓倩.做好阅读写作，展现教学双翼——如何在小學语文阅读教学中有效应用读写结合法[J].小学生作文辅导（上旬），2019（03）：19.
[11]林红冰.小学语文阅读课堂中读写结合法的应用分析[J].考试周刊，2019（60）：44.
[12]常占美.读写结合法在小学语文写作教学中的应用分析[J].新智慧，2019（10）：120.