论文部分内容阅读
怎样改变精批细改这种封闭、单一的作文评价方式？这就要求教师突破对学生习作批改的方式，改变“精批细改，改完罢了”的现象，以赏识的眼光审阅学生习作，以多样形式鼓励学生展示自己的长处，满足学生交流的欲望，激发学生习作的兴趣，促使学生提高习作的能力。
一、生生互动评价
1．以自评自改为基础。学生写出的文章多半是半成品，要给学生一定的时间，认真读读自己的作文。首先把一些书写错误，如漏字、多字、错字等，通过朗读一一“啄”出。其次把句子读通。最后圈出自己觉得不错的好词佳句。让学生在自读中反省，改正错误；在自读中欣赏，感受快乐。
2．以互评互改为核心。从写作心理来看，小学生受思维定势的影响，对自己的文章很难挑出毛病，但易于找出别人文章中的缺点。因此，不妨让他们做作文评讲的“第一任教师”，组织同组同学一起批阅。学生之间的思维方式与表达方式接近，比起教师的批改容易理解与接受。让学生合作互改，他们不仅获得了帮助，而且还能从中锻炼分析能力、表达能力，习作技巧也能得到提高。
二、师生互动评价
1．教师点评学生习作。对习作的评改，是对学生习作的再指导，教师往往注重在学生的作文本上圈点，很少当堂评改几篇。其实，这种面对面的评改，具有很高的效率。它不但能够帮助学生形成良好的语感，还能创设生生互评的学习情境，并通过倾听，促进学生养成自我修改的好习惯。
首先，我采用“分组抽读评改法”。我班有50人，按前后座位分成12个小组。我从12篇习作中（每组一篇）抽出一两篇点评。因为是抽样，学生觉得教师不看“面子”，每个人都有机会受到教师的指点和表扬，而不是老是表扬那几个作文写得好的同学。还因为是经全组人员评议修改后的文章，再由教师点评，对受点评的同学来说，心里较踏实，不怕读出自己的作文。因而，期待教师能给予更翔实的评价。尤其是中上等生，让他们有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说，教师在一旁对存在的问题提一提，对一些精彩词句适时夸一夸，学生就会体会到获取知识的乐趣，感受到教师的亲切，领悟到教师的期望，从而激发写作热情。另外，教师每次只评一两篇，符合小学生缺乏持久性的心理特点。因此，每个学生都听得很认真，尤其是受点评的学生和他所在的小组成员，因为“军功章”里有大家的功劳。
其次，采用“精心写好评语法”。对学生的作文评价，我采用赏识教育的原则。在批改作文时尽量用肯定激励型批语、征求意见型批语和指明方向型批语。作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句、一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，赞赏型评语：“你的知识面真广，并且能正确引用古典诗词，老师佩服你。”肯定型评语：“这个词在这儿很合适、很到位。”“你的结尾让人回味无穷。”“巧妙的过渡，使你的文章前后浑然一体。”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，从而激发写作的积极性和主动性。幽默型评语：“你不小心漏了许多标点不要紧，老师一口气读下去差点累趴下，下次可要当心噢。”指导型评语：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？隔得那么远，怎能看清老人的皱纹？”
第三，采用“交换分层朗读法”。在作文讲评课上，我采用小组交流的方式，让学生互相阅读欣赏这些被教师圈出的“精彩”。较逊之作读“亮点”，普通之作读佳句，优秀之作读全篇。这样，人人都能感受到成功的乐趣。
2．学生评议教师“下水文”。一开始，学生有点拘谨，都笑着不说话。他们认为老师写的作文，句句是经典，篇篇是范文。后来，我就进行自我剖析，和大家一起找问题，让学生知道老师写的作文也不一定是佳作，也有许多不足。渐渐地，几个胆子大一点的学生就敢于发表自己的意见了。有时为老师一两句精彩的句子，他们会情不自禁地鼓掌，有时还会歪着小脑袋说：“老师，我认为还可以这样……”或“老师，我觉得这儿用这个字有点不妥，因为……”学生对老师的作文品头论足，不仅能充分发挥学生的主人翁精神，全身心地参与到作文的讲评中来，还能拉近师生的心灵距离，更是一次收获的机会。
三、多渠道激励评价
1．绘声绘色读佳作。“起雾了，那迷迷蒙蒙的雾，多像冬爷爷烟斗里冒出的烟。那树叶上、小草上、麦地里一层层霜花，肯定是冬爷爷生气时撕下的片片棉絮。那呼呼的北风一定是他睡着后发出的打呼噜的声音了……”我声情并茂地大声吟诵起班上学生的佳作，学生们津津有味地凝神倾听着。听罢，我让学生说说感受。有的说：“真好，想象丰富，用了许多生动的比喻。”有的说：“这一定是老师从作文书上或网上摘抄的优秀作文。”还有的说：“这一定是个很了不起的作家。”我笑着边摇头边看着那个笑得嘴角都快“流口水”的小家伙，郑重宣布：“是的，他将是一位了不起的作家——汪天翼。”霎时，掌声淹没了早已飞出口的开怀笑声。
2．汇编“童心写真集”。小学阶段的习作，根本目的是激发、增强学生进一步写作的兴趣。为保护学生的学习热情，教师应以多表扬鼓励，少批评指责为原则，激发学生的上进心，特别是那些写作基础较差的学生。因此，我在批改时，尽量发现学生作文中的闪光点，还让学生把自己作文中的好词好句，亲手誊写在班级中的“童心写真集”上，这是他们最快乐的事。书写比任何时候工整，装饰比任何时候精心，因为这是他们智慧的体现、心灵的折射。教师当着全班同学的面大声朗读自己的习作，这是何等让人激动的事情；墙头张贴着自己的习作，这是何等光荣；自己的习作能刊出，甚至能发表，这是何等自豪。多渠道的展示，给了学生更多表现的机会。学生的自信心在膨胀，“永不满足”、“我能成功”的思想不断滋生。
（责编陈剑平）
一、生生互动评价
1．以自评自改为基础。学生写出的文章多半是半成品，要给学生一定的时间，认真读读自己的作文。首先把一些书写错误，如漏字、多字、错字等，通过朗读一一“啄”出。其次把句子读通。最后圈出自己觉得不错的好词佳句。让学生在自读中反省，改正错误；在自读中欣赏，感受快乐。
2．以互评互改为核心。从写作心理来看，小学生受思维定势的影响，对自己的文章很难挑出毛病，但易于找出别人文章中的缺点。因此，不妨让他们做作文评讲的“第一任教师”，组织同组同学一起批阅。学生之间的思维方式与表达方式接近，比起教师的批改容易理解与接受。让学生合作互改，他们不仅获得了帮助，而且还能从中锻炼分析能力、表达能力，习作技巧也能得到提高。
二、师生互动评价
1．教师点评学生习作。对习作的评改，是对学生习作的再指导，教师往往注重在学生的作文本上圈点，很少当堂评改几篇。其实，这种面对面的评改，具有很高的效率。它不但能够帮助学生形成良好的语感，还能创设生生互评的学习情境，并通过倾听，促进学生养成自我修改的好习惯。
首先，我采用“分组抽读评改法”。我班有50人，按前后座位分成12个小组。我从12篇习作中（每组一篇）抽出一两篇点评。因为是抽样，学生觉得教师不看“面子”，每个人都有机会受到教师的指点和表扬，而不是老是表扬那几个作文写得好的同学。还因为是经全组人员评议修改后的文章，再由教师点评，对受点评的同学来说，心里较踏实，不怕读出自己的作文。因而，期待教师能给予更翔实的评价。尤其是中上等生，让他们有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说，教师在一旁对存在的问题提一提，对一些精彩词句适时夸一夸，学生就会体会到获取知识的乐趣，感受到教师的亲切，领悟到教师的期望，从而激发写作热情。另外，教师每次只评一两篇，符合小学生缺乏持久性的心理特点。因此，每个学生都听得很认真，尤其是受点评的学生和他所在的小组成员，因为“军功章”里有大家的功劳。
其次，采用“精心写好评语法”。对学生的作文评价，我采用赏识教育的原则。在批改作文时尽量用肯定激励型批语、征求意见型批语和指明方向型批语。作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句、一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，赞赏型评语：“你的知识面真广，并且能正确引用古典诗词，老师佩服你。”肯定型评语：“这个词在这儿很合适、很到位。”“你的结尾让人回味无穷。”“巧妙的过渡，使你的文章前后浑然一体。”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，从而激发写作的积极性和主动性。幽默型评语：“你不小心漏了许多标点不要紧，老师一口气读下去差点累趴下，下次可要当心噢。”指导型评语：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？隔得那么远，怎能看清老人的皱纹？”
第三，采用“交换分层朗读法”。在作文讲评课上，我采用小组交流的方式，让学生互相阅读欣赏这些被教师圈出的“精彩”。较逊之作读“亮点”，普通之作读佳句，优秀之作读全篇。这样，人人都能感受到成功的乐趣。
2．学生评议教师“下水文”。一开始，学生有点拘谨，都笑着不说话。他们认为老师写的作文，句句是经典，篇篇是范文。后来，我就进行自我剖析，和大家一起找问题，让学生知道老师写的作文也不一定是佳作，也有许多不足。渐渐地，几个胆子大一点的学生就敢于发表自己的意见了。有时为老师一两句精彩的句子，他们会情不自禁地鼓掌，有时还会歪着小脑袋说：“老师，我认为还可以这样……”或“老师，我觉得这儿用这个字有点不妥，因为……”学生对老师的作文品头论足，不仅能充分发挥学生的主人翁精神，全身心地参与到作文的讲评中来，还能拉近师生的心灵距离，更是一次收获的机会。
三、多渠道激励评价
1．绘声绘色读佳作。“起雾了，那迷迷蒙蒙的雾，多像冬爷爷烟斗里冒出的烟。那树叶上、小草上、麦地里一层层霜花，肯定是冬爷爷生气时撕下的片片棉絮。那呼呼的北风一定是他睡着后发出的打呼噜的声音了……”我声情并茂地大声吟诵起班上学生的佳作，学生们津津有味地凝神倾听着。听罢，我让学生说说感受。有的说：“真好，想象丰富，用了许多生动的比喻。”有的说：“这一定是老师从作文书上或网上摘抄的优秀作文。”还有的说：“这一定是个很了不起的作家。”我笑着边摇头边看着那个笑得嘴角都快“流口水”的小家伙，郑重宣布：“是的，他将是一位了不起的作家——汪天翼。”霎时，掌声淹没了早已飞出口的开怀笑声。
2．汇编“童心写真集”。小学阶段的习作，根本目的是激发、增强学生进一步写作的兴趣。为保护学生的学习热情，教师应以多表扬鼓励，少批评指责为原则，激发学生的上进心，特别是那些写作基础较差的学生。因此，我在批改时，尽量发现学生作文中的闪光点，还让学生把自己作文中的好词好句，亲手誊写在班级中的“童心写真集”上，这是他们最快乐的事。书写比任何时候工整，装饰比任何时候精心，因为这是他们智慧的体现、心灵的折射。教师当着全班同学的面大声朗读自己的习作，这是何等让人激动的事情；墙头张贴着自己的习作，这是何等光荣；自己的习作能刊出，甚至能发表，这是何等自豪。多渠道的展示，给了学生更多表现的机会。学生的自信心在膨胀，“永不满足”、“我能成功”的思想不断滋生。
（责编陈剑平）