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“分层”教学，从本质上来讲属于个别化教育模式。国外发达国家在分层教学方面的研究理论比较丰富，加之已经实现了高等教育普及化，他们的分层教学实现了完全意义上的“小班制”个性化教学。相比之下，虽然国内对分层教学的研究也比较多，但由于国情的不同，国内的分层教学主要定位在“大班授课制”下的实施，在分层教学基本原则的基础上进行了以学生分层、目标分层、教学分层、测练分层、作业分层、评价分层和起始分层、中途分层、班内分层、年级内分层等多维度的分层。
因此构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，这将是本课题研究的重点亦是难点，在分层教学实施过程中应做到以下几点：
一、授课分层
授课分层主要体现在课堂教学分层上。课堂上的教学活动一方面要根据大纲的要求和教学内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学又必须着眼于学生自然教师在分层授课时，应注意针对不同层次的学生，即使教学内容相同，也要采用不同的方法。具体来讲，在讲授教材内容时做到从最低点起步，分类指导，做到“分合有序、动静结合”，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。对A层次的学生采用“小综合，大容量，多变化，促能力”的教学方法，对B层次采用“小步走，慢变化，多练习，抓反馈”的教学方法，对C层次采用“重基础，拉着走，多鼓励的教学方法，让各个层次的学生取得应有的进步。具体做法是：对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的问题和练习的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
二、练习分层、作业分层
分层练习是分层施教的重要环节之一。 教师在设计练习或布置作业时要遵循“两做三层”的原则。“两做”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以 B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。
教师还要注意按照新课的要求给不同层次的学生布置不同的预习任务，这十分有利于完成课堂教学目标。例如：英语预习作业经常包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识，准备口语内容等。对于 A 层学生，要求全部做到，B层学生要求做到前两到三项，C层学生则只要求做到前一、二项。这样的预习让学生有备而上课，不再感到预习是空洞或者是困难的了。
三、分层辅导、分层测评
分层辅导分课内分层辅导和课外分层辅导，是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习，课外分层辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生的辅导则侧重于培养学生综合运用的能力与技巧。
分层测评，教师在准备练习的时候，就应根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。 学生训练时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导，对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助面批C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。要积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛、知识讲座等，开拓学生的视野，丰富学生的知识。
四、评价分层
教师应根据不同层次的学生采用不同的评价方法：对C层学生采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦;对B层学生采用激励评价，既提出其不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上;对 A 层学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。
通过在高中英语课堂上实施分层教学使不同层次的学生都能提高自身的英语技能，提高综合运用英语的能力，并在实践中掌握学习方法和策略。
通过分层教学促使学生互帮互助，调动全体学生学习的积极性，增强学生的合作意识，培养学生健全的人格。开展分层教学的分组原则，分组方法，实施方法，评价方法，实验效果制约因素，建立班级的分层次教学模式。努力改变传统的高中英语课堂教学模式和教学方法，由于忽略学生的个体差异，不利于学生的多样化发展，已经跟不上新课程改革的要求的状况，这也是本课题努力遵循的方向。
因此构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，这将是本课题研究的重点亦是难点，在分层教学实施过程中应做到以下几点：
一、授课分层
授课分层主要体现在课堂教学分层上。课堂上的教学活动一方面要根据大纲的要求和教学内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学又必须着眼于学生自然教师在分层授课时，应注意针对不同层次的学生，即使教学内容相同，也要采用不同的方法。具体来讲，在讲授教材内容时做到从最低点起步，分类指导，做到“分合有序、动静结合”，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。对A层次的学生采用“小综合，大容量，多变化，促能力”的教学方法，对B层次采用“小步走，慢变化，多练习，抓反馈”的教学方法，对C层次采用“重基础，拉着走，多鼓励的教学方法，让各个层次的学生取得应有的进步。具体做法是：对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的问题和练习的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
二、练习分层、作业分层
分层练习是分层施教的重要环节之一。 教师在设计练习或布置作业时要遵循“两做三层”的原则。“两做”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以 B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。
教师还要注意按照新课的要求给不同层次的学生布置不同的预习任务，这十分有利于完成课堂教学目标。例如：英语预习作业经常包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识，准备口语内容等。对于 A 层学生，要求全部做到，B层学生要求做到前两到三项，C层学生则只要求做到前一、二项。这样的预习让学生有备而上课，不再感到预习是空洞或者是困难的了。
三、分层辅导、分层测评
分层辅导分课内分层辅导和课外分层辅导，是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习，课外分层辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生的辅导则侧重于培养学生综合运用的能力与技巧。
分层测评，教师在准备练习的时候，就应根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。 学生训练时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导，对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助面批C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。要积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛、知识讲座等，开拓学生的视野，丰富学生的知识。
四、评价分层
教师应根据不同层次的学生采用不同的评价方法：对C层学生采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦;对B层学生采用激励评价，既提出其不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上;对 A 层学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。
通过在高中英语课堂上实施分层教学使不同层次的学生都能提高自身的英语技能，提高综合运用英语的能力，并在实践中掌握学习方法和策略。
通过分层教学促使学生互帮互助，调动全体学生学习的积极性，增强学生的合作意识，培养学生健全的人格。开展分层教学的分组原则，分组方法，实施方法，评价方法，实验效果制约因素，建立班级的分层次教学模式。努力改变传统的高中英语课堂教学模式和教学方法，由于忽略学生的个体差异，不利于学生的多样化发展，已经跟不上新课程改革的要求的状况，这也是本课题努力遵循的方向。
參考文献：
[1]宋秋前：《关于分层递进教学的教学论思考》[J].中国教育学刊， 2000.
[2]邓志伟：《个性化教学论》[M].上海教育出版社，2002 年版.
[3]叶澜著：《教育概论》[M].人民教育出版社。1991 年版.
[4]田丽：《分层教学与素质教育—浅谈中学英语分层教学的意义》[J].教育艺术，2000.