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摘要：预习是语文学习至关重要的一个环节。虽然预习的方法很多，但是如何运用这些方法走出预习的误区、提高预习的有效性则值得探讨。
关键词：有效预习；粗放式预习；预习方法
一、尽快走出粗放式预习的误区
经过几年的观察，我发现不少学生的预习方法过于单调，把语文预习单纯地理解为对课文的通读和浏览。还有的学生，预习完全依赖教材辅导书之类，用课文解读代替了独立阅读，用编写者的观点代替了独立思考，这样就会严重影响学生直接经验的获得。当前的语文预习实际已步入粗放式预习的误区。
有效预习要求做到书本世界、现实生活与学生生活经验的沟通，把每篇课文变成一个小课题，要求学生不但要对课文了解，还要对课外的资料有查阅，更主要的是要实地体验生活，使学生知道“生活处处皆语文”。比如在教授《羚羊木雕》一课时，可以让学生通过亲自预习和演习，从不同的身份角度谈谈矛盾的解决方法，分析人物性格的优缺点等，学生们的预习很有热情，理解很到位，取得了预期效果。
二、教给学生有效预习的方法
预习指导要注重让学生拥有学习的过程和方法，让他们带着问题和体验走进课堂，展开思维的交锋碰撞，这样才能使课堂充满活力，预习才会有好的效果。
叶圣陶先生曾指出：“预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实……”总的来说，预习可以先从老师布置的预习内容做起，发现自己理解上所存在的问题。不妨从以下几方面试试：
1、阅读。阅读读什么？单元说明、课文的阅读提示、文本教材、课文注释、“研讨与练习”等，都在阅读的范畴。根据《课标》要求，学习之前应通读教材，了解教材结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读各篇课文，初步感知各篇课文的共性和个性。具体预习每篇课文时，课前提示及课后练习均是帮助理解课文内容的很好资料。这样，我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象，有利于日后对课文进行纵深的阅读理解。
2、查阅。即查阅工具书，扫清字词等阅读障碍。一篇文章里，或多或少总有些不认识的字、不会解释的词、不好理解的语句，在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，借助注释，或查查字典，自己弄懂它的意思。特别是不要放过那些模糊的字词、似懂非懂的句子。例如：“而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”（《行道树》张晓风）。句中的“堕落”一词如果没有深入地阅读课文内容，理解起来难度较大，可通过工具书去理解它的原义及引伸义，阅读时结合上下语境进行理解，再不能理解的话上课时就应有所侧重地听老师讲解分析。
3、思考。这一步是较高层次的要求，要求学生根据提示、课文及练习题进行思考，如提示的内容是否真懂了，文章主题概括、段意归纳、句子理解、写作特色等问题能否解决等等。阅读课文的时候，可以带着问题进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批；也可将自己认为写得比较好的地方，或认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如不懂之处用“？”、重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，就容易心领神会。
4、做笔记。在前面阅读、查阅、思考的三个环节中要做好笔记。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔的重要性。比如预习《社戏》一文，可把与作者相关的内容按名（作家姓名）、时（出生时间）、地（出生地点）、评（对作家的评价）、作（选自哪部作品）归纳出来，还可以在本子上设新词栏、重难点等等，为上课做好充分的准备。
学生做到了这几点，听课的时候，就会比较容易地随着老师的串讲，理清老师讲课的思路，体会到作者作文的感情，并且从中发现预习时存在的问题哪些解决了、哪些还不明白，通过听课、提问，求得及时解决。
三、有效预习指导三“注意”
要保证预习的有效性，还要注意以下几点：
1、学生注意独立预习。虽说现在我们大多运用合作的方式进行学习，在合作之前我就会强调自主预习，不到讨论的时间必须独立阅读、独立思考。只有独立才会知道自己学习的盲点，才能在讨论中和别人的观点发生碰撞、有所收获。
2、注意逐步养成预习习慣。冰冻三尺非一日之寒，良好的预习习惯贵在坚持。对没有预习习惯的学生，老师要指导学生先选一两篇适合预习的课文预习，待取得效果、有了经验后，再逐渐推广，直到全面预习。
3、教师注意不必苛求圆满的答案。预习时，学生们提的问题很多，不可能每个问题都得到圆满的答案。如《盲孩子和他的影子》的主题，就会有以下几种理解：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。（2）在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福。作为老师，在备课时我预见到了这个问题，经过课堂上一番讨论，学生们对这篇课文的主题有了较为统一的认识。
预习将学生推进了一个全新的求知领域，通过预习定会有所感、有所悟、有所得更有所问，所以必然会让学生满怀信心地、积极地参与到课堂中来。通过预习真正感受到成功的快感，学生就会乐于自学，收到事半功倍的效果。
关键词：有效预习；粗放式预习；预习方法
一、尽快走出粗放式预习的误区
经过几年的观察，我发现不少学生的预习方法过于单调，把语文预习单纯地理解为对课文的通读和浏览。还有的学生，预习完全依赖教材辅导书之类，用课文解读代替了独立阅读，用编写者的观点代替了独立思考，这样就会严重影响学生直接经验的获得。当前的语文预习实际已步入粗放式预习的误区。
有效预习要求做到书本世界、现实生活与学生生活经验的沟通，把每篇课文变成一个小课题，要求学生不但要对课文了解，还要对课外的资料有查阅，更主要的是要实地体验生活，使学生知道“生活处处皆语文”。比如在教授《羚羊木雕》一课时，可以让学生通过亲自预习和演习，从不同的身份角度谈谈矛盾的解决方法，分析人物性格的优缺点等，学生们的预习很有热情，理解很到位，取得了预期效果。
二、教给学生有效预习的方法
预习指导要注重让学生拥有学习的过程和方法，让他们带着问题和体验走进课堂，展开思维的交锋碰撞，这样才能使课堂充满活力，预习才会有好的效果。
叶圣陶先生曾指出：“预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实……”总的来说，预习可以先从老师布置的预习内容做起，发现自己理解上所存在的问题。不妨从以下几方面试试：
1、阅读。阅读读什么？单元说明、课文的阅读提示、文本教材、课文注释、“研讨与练习”等，都在阅读的范畴。根据《课标》要求，学习之前应通读教材，了解教材结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读各篇课文，初步感知各篇课文的共性和个性。具体预习每篇课文时，课前提示及课后练习均是帮助理解课文内容的很好资料。这样，我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象，有利于日后对课文进行纵深的阅读理解。
2、查阅。即查阅工具书，扫清字词等阅读障碍。一篇文章里，或多或少总有些不认识的字、不会解释的词、不好理解的语句，在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，借助注释，或查查字典，自己弄懂它的意思。特别是不要放过那些模糊的字词、似懂非懂的句子。例如：“而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”（《行道树》张晓风）。句中的“堕落”一词如果没有深入地阅读课文内容，理解起来难度较大，可通过工具书去理解它的原义及引伸义，阅读时结合上下语境进行理解，再不能理解的话上课时就应有所侧重地听老师讲解分析。
3、思考。这一步是较高层次的要求，要求学生根据提示、课文及练习题进行思考，如提示的内容是否真懂了，文章主题概括、段意归纳、句子理解、写作特色等问题能否解决等等。阅读课文的时候，可以带着问题进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批；也可将自己认为写得比较好的地方，或认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如不懂之处用“？”、重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，就容易心领神会。
4、做笔记。在前面阅读、查阅、思考的三个环节中要做好笔记。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔的重要性。比如预习《社戏》一文，可把与作者相关的内容按名（作家姓名）、时（出生时间）、地（出生地点）、评（对作家的评价）、作（选自哪部作品）归纳出来，还可以在本子上设新词栏、重难点等等，为上课做好充分的准备。
学生做到了这几点，听课的时候，就会比较容易地随着老师的串讲，理清老师讲课的思路，体会到作者作文的感情，并且从中发现预习时存在的问题哪些解决了、哪些还不明白，通过听课、提问，求得及时解决。
三、有效预习指导三“注意”
要保证预习的有效性，还要注意以下几点：
1、学生注意独立预习。虽说现在我们大多运用合作的方式进行学习，在合作之前我就会强调自主预习，不到讨论的时间必须独立阅读、独立思考。只有独立才会知道自己学习的盲点，才能在讨论中和别人的观点发生碰撞、有所收获。
2、注意逐步养成预习习慣。冰冻三尺非一日之寒，良好的预习习惯贵在坚持。对没有预习习惯的学生，老师要指导学生先选一两篇适合预习的课文预习，待取得效果、有了经验后，再逐渐推广，直到全面预习。
3、教师注意不必苛求圆满的答案。预习时，学生们提的问题很多，不可能每个问题都得到圆满的答案。如《盲孩子和他的影子》的主题，就会有以下几种理解：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。（2）在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福。作为老师，在备课时我预见到了这个问题，经过课堂上一番讨论，学生们对这篇课文的主题有了较为统一的认识。
预习将学生推进了一个全新的求知领域，通过预习定会有所感、有所悟、有所得更有所问，所以必然会让学生满怀信心地、积极地参与到课堂中来。通过预习真正感受到成功的快感，学生就会乐于自学，收到事半功倍的效果。