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课堂教学提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学方式，通过提问，可以检查学生对已学知识的掌握情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程，可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，但在今天高中数学教学中，普遍存在教师粗效提问、随意提问，而不考虑问题的价值取向、不推敲具体教学目标的情况，要改变如今数学课堂上的这种状况，教师必须在课堂提问中理解课堂提问的功能，把握课堂提问的基本要求，提高课堂提问的有效性，以达到更好的教学效果，提高教学质量，针对现今课堂提问存在的一些问题，本文就如何改善课堂提问提出一些自己的看法。
对教学提问功能的全面认识，有助于教师富有成效地在实践中运用教学提问手段，并逐步达到教学艺术的境地，教学提问的功能主要表现在以下几个方面：
1 增进师生的交流，教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识心理和情感意向的交流，这种交流又是在融洽的师生关系、和谐的教学气氛下进行的，实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用而有效的就是恰當的进行课堂提问。
2 集中学生的注意力，如何增强教学的吸引力，磁石般地把学生的注意力牢牢吸引住，以顺利完成教学活动呢?实践证明，当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态，他们或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动、动中有静，但都朝着一个共同的目标前进，良好的教学提问艺术既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它保证了教学活动的顺利进行。
3 激发学习兴趣，教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，在课堂上，教师只有让学生经常感受到所提问题蕴含的疑问和趣味，才能充分调动学生思考问题和回答问题的积极性。
4 启迪学生思维，教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚、奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果，美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”
5 锻炼学生的表达能力，教学提问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们增加一些能够成功“转述”的机会，提高他们的口头语言表达能力，使学生有条理、有根据地阐述自己的思想。
6 提供教学反馈信息，通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考，教师应深刻认识并充分地利用教学提问这一重要功能，为更好地提高教学质量和效率服务。
教师需要花时间来思考教育目的，并对自己所承认的教育目的与实践中的教育目的之间的一致性程度进行反思，因此课堂教学提问应满足以下几点基本要求：
1 针对性，针对性原则即针对不同程度的学生设计不同的问题，一个班级的学生的学习能力不可能在同一个水平线上，只有用层次不同的问题来满足处在不同水平线上的学生，才能有效地发挥提问的作用，才能充分调动学生自觉参与课堂教学的积极性，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣住疑点，体现目标意识和思维方向。
2 启发性，启发性就是要求教师通过质疑设问，能开启学生思维的闸门，并且有较强的提示性、导向性和思考性；或在学生似懂非懂之时，能为其指出正确的思维方向，点拨突破疑难的途径提问要富于启发性，提问要在促进学生思考问题上下工夫，在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的时候，用孔子的话说就是“不愤不启，不悱不发”，教师要用巧妙的提问指示思维方向和寻找答案的途径。
3 计划性，计划性是指教师根据课堂教学目标的重点、难点、关键点、学生的学习状况和关心的热点及学生的弱点，在备课时预先考虑好提问什么、怎样提问、对谁提问、什么时机提问、提问的难度多大、提问后要留给学生多少思考的时间、学生回答中可能出现的问题及处理的办法，等等。
4 灵活性，灵活性是指提问的角度、方式要灵活多变，一是教师要根据教学内容、学生的特点和教学情境等对问题进行多角度、多层次、多侧面的提问，二是教师对各种提问方式要善于变通转换，并注意和其他教学方法结合使用。
5 时机性，时机性是指教师课堂提问要把握时机和节奏，即根据提问的难度、角度、对象及教学情境，掌握“火候”，适时而问，并善于了解学生的疑难，及时发问，并进行“解惑”，实践证明，在学生注意力集中和积极开展思维活动时进行发问，效果最佳。
6 把握好“度”，“度”，这里指教师提问的数量、难易度和前后梯度，一节课提问多少合适?应视教学内容、学生情况和教学情境具体决定，问题多难为宜?从比例上看，一个问题能有四成的学生会回答为宜；从思维角度看，以学生“跳一跳”能摘到“果子”为好，前后梯度是指课堂提问要随教学进程和学生对知识的掌握而推进，其难度不能停留在一个水平上，而要逐渐提高。
7 提问后须点评，当学生回答了教师的提问，教师必须给予评析，如果教师对学生的回答不表态，会使学生分不清什么是对，什么是错，什么是完整，什么是不完整，不利于学生学习积极性的调动，也不利于学生对知识内容的准确性、完整性的掌握和对知识运用能力的培养和提高，这样就会失去课堂提问所应有的引导作用。
如今数学课堂上教师的提问尚存在着很多问题，为更好地达到教学效果，提高教学质量，完成教学任务，实现教学目标，数学教师尚需在课堂教学提问策略上多花一些心思，对每一个问题，从其准备的理由到提出该问题后的效果，课堂中可能出现的“突然袭击”，尽可能的做到心中有数，这样，不仅能更好地发挥课堂提问的作用；同时，老师也能更好地掌握课堂教学，尽可能避免出现课堂教学因个别学生的“刁难”而失控。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，但在今天高中数学教学中，普遍存在教师粗效提问、随意提问，而不考虑问题的价值取向、不推敲具体教学目标的情况，要改变如今数学课堂上的这种状况，教师必须在课堂提问中理解课堂提问的功能，把握课堂提问的基本要求，提高课堂提问的有效性，以达到更好的教学效果，提高教学质量，针对现今课堂提问存在的一些问题，本文就如何改善课堂提问提出一些自己的看法。
对教学提问功能的全面认识，有助于教师富有成效地在实践中运用教学提问手段，并逐步达到教学艺术的境地，教学提问的功能主要表现在以下几个方面：
1 增进师生的交流，教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识心理和情感意向的交流，这种交流又是在融洽的师生关系、和谐的教学气氛下进行的，实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用而有效的就是恰當的进行课堂提问。
2 集中学生的注意力，如何增强教学的吸引力，磁石般地把学生的注意力牢牢吸引住，以顺利完成教学活动呢?实践证明，当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态，他们或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动、动中有静，但都朝着一个共同的目标前进，良好的教学提问艺术既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它保证了教学活动的顺利进行。
3 激发学习兴趣，教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，在课堂上，教师只有让学生经常感受到所提问题蕴含的疑问和趣味，才能充分调动学生思考问题和回答问题的积极性。
4 启迪学生思维，教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚、奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果，美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”
5 锻炼学生的表达能力，教学提问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们增加一些能够成功“转述”的机会，提高他们的口头语言表达能力，使学生有条理、有根据地阐述自己的思想。
6 提供教学反馈信息，通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考，教师应深刻认识并充分地利用教学提问这一重要功能，为更好地提高教学质量和效率服务。
教师需要花时间来思考教育目的，并对自己所承认的教育目的与实践中的教育目的之间的一致性程度进行反思，因此课堂教学提问应满足以下几点基本要求：
1 针对性，针对性原则即针对不同程度的学生设计不同的问题，一个班级的学生的学习能力不可能在同一个水平线上，只有用层次不同的问题来满足处在不同水平线上的学生，才能有效地发挥提问的作用，才能充分调动学生自觉参与课堂教学的积极性，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣住疑点，体现目标意识和思维方向。
2 启发性，启发性就是要求教师通过质疑设问，能开启学生思维的闸门，并且有较强的提示性、导向性和思考性；或在学生似懂非懂之时，能为其指出正确的思维方向，点拨突破疑难的途径提问要富于启发性，提问要在促进学生思考问题上下工夫，在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的时候，用孔子的话说就是“不愤不启，不悱不发”，教师要用巧妙的提问指示思维方向和寻找答案的途径。
3 计划性，计划性是指教师根据课堂教学目标的重点、难点、关键点、学生的学习状况和关心的热点及学生的弱点，在备课时预先考虑好提问什么、怎样提问、对谁提问、什么时机提问、提问的难度多大、提问后要留给学生多少思考的时间、学生回答中可能出现的问题及处理的办法，等等。
4 灵活性，灵活性是指提问的角度、方式要灵活多变，一是教师要根据教学内容、学生的特点和教学情境等对问题进行多角度、多层次、多侧面的提问，二是教师对各种提问方式要善于变通转换，并注意和其他教学方法结合使用。
5 时机性，时机性是指教师课堂提问要把握时机和节奏，即根据提问的难度、角度、对象及教学情境，掌握“火候”，适时而问，并善于了解学生的疑难，及时发问，并进行“解惑”，实践证明，在学生注意力集中和积极开展思维活动时进行发问，效果最佳。
6 把握好“度”，“度”，这里指教师提问的数量、难易度和前后梯度，一节课提问多少合适?应视教学内容、学生情况和教学情境具体决定，问题多难为宜?从比例上看，一个问题能有四成的学生会回答为宜；从思维角度看，以学生“跳一跳”能摘到“果子”为好，前后梯度是指课堂提问要随教学进程和学生对知识的掌握而推进，其难度不能停留在一个水平上，而要逐渐提高。
7 提问后须点评，当学生回答了教师的提问，教师必须给予评析，如果教师对学生的回答不表态，会使学生分不清什么是对，什么是错，什么是完整，什么是不完整，不利于学生学习积极性的调动，也不利于学生对知识内容的准确性、完整性的掌握和对知识运用能力的培养和提高，这样就会失去课堂提问所应有的引导作用。
如今数学课堂上教师的提问尚存在着很多问题，为更好地达到教学效果，提高教学质量，完成教学任务，实现教学目标，数学教师尚需在课堂教学提问策略上多花一些心思，对每一个问题，从其准备的理由到提出该问题后的效果，课堂中可能出现的“突然袭击”，尽可能的做到心中有数，这样，不仅能更好地发挥课堂提问的作用；同时，老师也能更好地掌握课堂教学，尽可能避免出现课堂教学因个别学生的“刁难”而失控。