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数学是思维的体操，思维能力是学生在数学学科知识学习过程中必须掌握的一项基本能力，也是数学学科核心素养的重要组成部分之一。要想提高学生的数学成绩，就必须在数学教学过程中充分激活学生的课堂思维，培养学生的深度思维，让学生们在面对问题时可以站在数学角度，应用数学化的问题解决方法去解决。小学阶段是小学生接触数学知识最初的阶段，也是小学生思维能力培养的关键阶段。
在小学数学教学过程中，该如何发展学生的深度思维呢？要想在小学数学教学过程中发展学生的深度思维，就要给学生提供一个锻炼思维能力的平台，让学生们在持续的思维训练中不断提升思维灵活性，发展深度思维。下面，结合我的教学实际，从以下四个方面入手，对如何在小学数学教学过程中给学生们营造一个思维能力训练平台进行具体论述。
一、联系生活实际，引发学生思考
要想在小学数学教学过程中引发学生们对数学知识的深度思考，就要给学生们营造一个舒适的思考环境。数学是一门来源于生活并服务生活的学科，在小学阶段，学生们学习的数学知识大都是从现实生活中抽象总结而来，而数学知识教学的根本目的是提高学生利用数学知识解决生活问题的能力。同时，生活也是最让学生感到熟悉和舒适的领域。所以，在小学数学教学过程中，不妨以联系生活实际、创设生活情境的方式促进学生们对数学知识的思考，深化学生对数学知识的理解。
例如：在《升和毫升》一课的教学过程中，我就以创设生活情境的方式发展课堂深度思维。在课堂的开始，我先拿出了一瓶矿泉水，然后问学生：“同学们，你们知道这是什么吗？”“矿泉水。”学生答。“那你们知道矿泉水的包装上都要标识出哪些内容吗？”我又问。“名称、产品介绍、生产日期、保质期、250ml。”学生结合自己的观察经验和生活经验回答道。“那你们知道250ml表示什么吗？”我继续问道。“矿泉水的容量。”一个学生回答。“那ml是什么意思呢？1ml是个什么概念呢？”我追问道。在接下来的知识学习过程中，学生们在我的引导下对上述问题展开了深入探究，思考了毫升、升等容积单位的现实含义，探究了毫升、升两个容积单位之间的区别与联系。在这一课堂教学过程中，我利用现实生活中常见的物品导入课堂教学，营造了生活化的知识探究情境，激活了学生情感，活跃了学生思维，促进了学生课堂思维深度的提升。
二、小组合作探究，注重交流讨论
要想提升学生们在小学数学教学过程中的思维深度，就要在小学数学教学过程中为学生营造一个民主、和谐、轻松的课堂知识探究情境，让学生们在课堂交流过程中可以自由畅快地表达自己的观点，促进学生之间思想的碰撞与摩擦，进而引发学生对课堂所学知识的进一步思考，发展学生的深度思维。因此，在小学数学教学过程中，不妨以小组合作探究的方式展开小学数学知识探究活动，让学生们在交流与讨论中深化课堂探究。例如：在《负数的初步认识》的课堂教学过程中，我就以小组合作教学的方式促进学生在数学知识学习过程中进行深度思考。首先，我将学生们分成了人数适宜的数学知识探究小组。然后，我让学生们以小组为单位对如下问题进行了探析：（1）天气预报报告今天的最低温度是-5℃，请问-5℃表示的是什么意思？（2）生活中，你还在其他地方看到过“-”这个符号吗？请举例说明。（3）负数的含义是什么？人们为什么发明负数？
在接下来的课堂教学过程中，学生以小组为单位对上述问题展开了激烈讨论，最终在对自己观点的完善和他人观点的批驳过程中完成了课堂探究任务。在这一课堂教学过程中，我以小组合作探究的方式进行负数知识教学，让学生们以自主探究的方式总结负数概念，使其感受到知识形成过程，同时锻炼了抽象思维能力和逻辑思维能力。
三、优化问题引导，深化课堂探究
问题是思考的始源，有疑问才会有思考。因此，要想在小学数学教学过程中发展学生的深度思维，就要充分重视课堂提问在课堂教学过程中的思维引导作用，精心设计数学问题，优化课堂提问，以优质的课堂问题拓展学生的思维。例如：在《多边形的面积》一课的教学过程中，我就以问题串的形式引导学生思考，发展学生的深度思维。
在课堂伊始，我问学生：“同学们，你们知道该如何把一个平行四边形变成一个矩形图案吗？”学生通过各种方式完成图形变形之后，我又问学生：“你们会求矩形的面积吗？”“会。”学生答。“那你们会求平行四边形的面积吗？”我又问。“不会。”学生答。“那你们知道平行四边形面积和矩形面积之间的关系吗？”我继续问道。“相等。啊！我会求平行四边形面积了。”一个学生回答。接着，学生们按照自己的方法求出了平行四边形面积。于是，我又问：“现在给你任意一个多边形，你能求出它的面积吗？”
在这一课堂教学过程中，我先以问题引导的方式带领学生们感受了平行四边形面积公式的推导过程，然后又以问题引导的方式将学生从平行四边形面积公式的推导过程中学到的经验推广到多边形面积的探究过程中，既帮助学生们认识到了数学知识之间的联系，促进了学生数学网络的建立，也发展了学生的深度思维，促进了学生数学思维的培养。
四、组织实践活动，提升数学素养
俗话说：“实践出真知。”实践是最能调动学生思维活力的知识学习方法。因此，要想在小学数学教学过程中发展学生的深度思维，就要组织实践活动，增加学生们的数学实践机会，以亲身实践的方式促进学生对数学问题的深度思考，丰富学生的课堂知识体验，提升学生的数学综合素养。例如：《在统计表和条形统计图（二）》的课堂知识教学过程中，我为学生布置了一个本班男女生阅读情况统计任务。首先，我让学生们以小组为单位分别统计本班男生和女生的阅读情况，然后根据具体情况填写统计表、绘制条形统计图。接着，以小组为单位阅读该图，说一说：你可以从这两幅统计图中看到哪些内容？本班同学在书籍阅读过程中存在哪些问题，对此你有什么建议？
在这一知识教学过程中，我以布置实践作业的方式增加了小学生的数学实践机会，让学生们在图表绘制实践过程中学到了在知识学习过程中无法体会到的内容，深化了学生对统计学知识的感悟和数学与生活之间关系的认知，提高了学生的数学应用能力。
总之，要想在小学数学教學过程中发展学生的深度思维，就要充分激活学生的课堂思维，让学生们在实践化、合作化、探究化的思维平台上充分发掘自身的学习潜能，完成数学知识学习任务。
（责编 侯 芳）
在小学数学教学过程中，该如何发展学生的深度思维呢？要想在小学数学教学过程中发展学生的深度思维，就要给学生提供一个锻炼思维能力的平台，让学生们在持续的思维训练中不断提升思维灵活性，发展深度思维。下面，结合我的教学实际，从以下四个方面入手，对如何在小学数学教学过程中给学生们营造一个思维能力训练平台进行具体论述。
一、联系生活实际，引发学生思考
要想在小学数学教学过程中引发学生们对数学知识的深度思考，就要给学生们营造一个舒适的思考环境。数学是一门来源于生活并服务生活的学科，在小学阶段，学生们学习的数学知识大都是从现实生活中抽象总结而来，而数学知识教学的根本目的是提高学生利用数学知识解决生活问题的能力。同时，生活也是最让学生感到熟悉和舒适的领域。所以，在小学数学教学过程中，不妨以联系生活实际、创设生活情境的方式促进学生们对数学知识的思考，深化学生对数学知识的理解。
例如：在《升和毫升》一课的教学过程中，我就以创设生活情境的方式发展课堂深度思维。在课堂的开始，我先拿出了一瓶矿泉水，然后问学生：“同学们，你们知道这是什么吗？”“矿泉水。”学生答。“那你们知道矿泉水的包装上都要标识出哪些内容吗？”我又问。“名称、产品介绍、生产日期、保质期、250ml。”学生结合自己的观察经验和生活经验回答道。“那你们知道250ml表示什么吗？”我继续问道。“矿泉水的容量。”一个学生回答。“那ml是什么意思呢？1ml是个什么概念呢？”我追问道。在接下来的知识学习过程中，学生们在我的引导下对上述问题展开了深入探究，思考了毫升、升等容积单位的现实含义，探究了毫升、升两个容积单位之间的区别与联系。在这一课堂教学过程中，我利用现实生活中常见的物品导入课堂教学，营造了生活化的知识探究情境，激活了学生情感，活跃了学生思维，促进了学生课堂思维深度的提升。
二、小组合作探究，注重交流讨论
要想提升学生们在小学数学教学过程中的思维深度，就要在小学数学教学过程中为学生营造一个民主、和谐、轻松的课堂知识探究情境，让学生们在课堂交流过程中可以自由畅快地表达自己的观点，促进学生之间思想的碰撞与摩擦，进而引发学生对课堂所学知识的进一步思考，发展学生的深度思维。因此，在小学数学教学过程中，不妨以小组合作探究的方式展开小学数学知识探究活动，让学生们在交流与讨论中深化课堂探究。例如：在《负数的初步认识》的课堂教学过程中，我就以小组合作教学的方式促进学生在数学知识学习过程中进行深度思考。首先，我将学生们分成了人数适宜的数学知识探究小组。然后，我让学生们以小组为单位对如下问题进行了探析：（1）天气预报报告今天的最低温度是-5℃，请问-5℃表示的是什么意思？（2）生活中，你还在其他地方看到过“-”这个符号吗？请举例说明。（3）负数的含义是什么？人们为什么发明负数？
在接下来的课堂教学过程中，学生以小组为单位对上述问题展开了激烈讨论，最终在对自己观点的完善和他人观点的批驳过程中完成了课堂探究任务。在这一课堂教学过程中，我以小组合作探究的方式进行负数知识教学，让学生们以自主探究的方式总结负数概念，使其感受到知识形成过程，同时锻炼了抽象思维能力和逻辑思维能力。
三、优化问题引导，深化课堂探究
问题是思考的始源，有疑问才会有思考。因此，要想在小学数学教学过程中发展学生的深度思维，就要充分重视课堂提问在课堂教学过程中的思维引导作用，精心设计数学问题，优化课堂提问，以优质的课堂问题拓展学生的思维。例如：在《多边形的面积》一课的教学过程中，我就以问题串的形式引导学生思考，发展学生的深度思维。
在课堂伊始，我问学生：“同学们，你们知道该如何把一个平行四边形变成一个矩形图案吗？”学生通过各种方式完成图形变形之后，我又问学生：“你们会求矩形的面积吗？”“会。”学生答。“那你们会求平行四边形的面积吗？”我又问。“不会。”学生答。“那你们知道平行四边形面积和矩形面积之间的关系吗？”我继续问道。“相等。啊！我会求平行四边形面积了。”一个学生回答。接着，学生们按照自己的方法求出了平行四边形面积。于是，我又问：“现在给你任意一个多边形，你能求出它的面积吗？”
在这一课堂教学过程中，我先以问题引导的方式带领学生们感受了平行四边形面积公式的推导过程，然后又以问题引导的方式将学生从平行四边形面积公式的推导过程中学到的经验推广到多边形面积的探究过程中，既帮助学生们认识到了数学知识之间的联系，促进了学生数学网络的建立，也发展了学生的深度思维，促进了学生数学思维的培养。
四、组织实践活动，提升数学素养
俗话说：“实践出真知。”实践是最能调动学生思维活力的知识学习方法。因此，要想在小学数学教学过程中发展学生的深度思维，就要组织实践活动，增加学生们的数学实践机会，以亲身实践的方式促进学生对数学问题的深度思考，丰富学生的课堂知识体验，提升学生的数学综合素养。例如：《在统计表和条形统计图（二）》的课堂知识教学过程中，我为学生布置了一个本班男女生阅读情况统计任务。首先，我让学生们以小组为单位分别统计本班男生和女生的阅读情况，然后根据具体情况填写统计表、绘制条形统计图。接着，以小组为单位阅读该图，说一说：你可以从这两幅统计图中看到哪些内容？本班同学在书籍阅读过程中存在哪些问题，对此你有什么建议？
在这一知识教学过程中，我以布置实践作业的方式增加了小学生的数学实践机会，让学生们在图表绘制实践过程中学到了在知识学习过程中无法体会到的内容，深化了学生对统计学知识的感悟和数学与生活之间关系的认知，提高了学生的数学应用能力。
总之，要想在小学数学教學过程中发展学生的深度思维，就要充分激活学生的课堂思维，让学生们在实践化、合作化、探究化的思维平台上充分发掘自身的学习潜能，完成数学知识学习任务。
（责编 侯 芳）