随着科技的发展、文明的演绎和社会的进步，合作作为人类相互作用的基本形式，其地位与作用显得越来越重要。而传统的体育教学模式是把运动技术教学贯穿于整个教学过程中，这种教学模式缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制。随着课程改革的深入，教学过程由机械性、单一的认知性和接受性的教学，向互动性、多维性和综合性的教学特征转向。教师更加重视学生在教学过程中的主体作用和参与，以培养学生的综合素质、创造性和良好个性。只有尊重学生的主体地化，促进学生个性的健康成长，“教”与“学”的活动才能真正发挥其作刚。在这种环境之下，研究和探索存合作中学习、在愉悦中发展学生个性具有重要意义。
　　１ 合作学习的定义
　　 “合作”学习的定义为：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。在这里，我们把合作学习初步定义为：合作学习是教育者与学习者之间，为了完成共同的学习目标或任务，其合作者之间具有相互认同、接纳、平等和诚信的合作。
　　1．１ 合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。在过去的体育教学过程中，也有很多的合作学习方式，但流于形式的较多，真正有效果的合作学习却很少。教学中，我们也发现，很多学生对分组或自己组合活动小组时往往不知如何着手，在合作的第一步就卡住了。因此，我们应有目的、有计划地对学生进行基本的社交性语言的引导和要求，让学生学会沟通。如：“你好，合作愉快!”打招呼互相问候，或微笑、握手、击掌等，创造一个合作的氛围。这些常见的语言和动作是组成合作体的重要开端，在体育教学与活动很容易做到，但又常常被教师和学生所忽略。
　　１．２ 合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，是学会交流、交际、与人相处的过程，更是学生自我教育的过程。“由于中国“独生子女”多的特殊国情，学生以自我为中心、强调自我是一个普遍现象，学会共同生活、学会与人相处就显得尤为重要。一个团体需要凝聚力，有凝聚力的团体才有生命力。缺乏这一点，合作体就有可能解体，或流于形式。在教学实践中，教师应积极参与和激励学生的合作，引导和鼓励学生互相积极评价自己和他人，以增强合作体相互理解和友谊，逐步形成与人相处的技能，这也是我们教学的重要目标之一。
　　２ 合作学习过程应是学生的个性得到健康发展的过程
　　２．１ 学习中发展个性的必要性。体育教学不仅要让学生感到快乐，更重要的是让学生感受到成功的体验：让学生在经历“成功——失败——成功”的过程中，感受到“满足——克服——新的需求”，真正地领悟和体验到体育锻炼给人们带来的喜悦。这对学生个性的健康发展和终身体育锻炼意识的形成，具有积极的促进作用。个性是在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素是个性发展的自然前提，而后天因素有社会环境因素和教育因素。其中教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。
　　2．２ 创造教学环境，在愉悦中发展学生个性。众所周知，体育本是一门体能学科，学生在体育课上应当进行主动积极、热情参与、生龙活虎的学习。然而，我们现在的体育课严肃有余、活泼不足，课堂气氛沉闷，管得过死等现象还普遍存在。再加之传统观念的影响，多数体育教师只是按照传统观念，一招一式地进行教学，这在一定程度上压抑了学生个性的发展。为此，我们应该给学生提供一个良好的教学环境，让学生开心自愿地参与到活动中来。
　　 学生是学习的主体，一方面，“人的主体性首先是指作为活动主体的能动性”，因此在教学中应充分调动学生的能动性；另一方面，要全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生的潜在素质，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由地发挥，并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别。在体育教学中，我们只有突破传统思维方式，大胆进行体育教学改革，改进组织形式，改革教学方法，充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性等特征，才能创造适合学生个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂教学氛围，让学生的个性得到充分发展，成为学生个性发展的摇篮。
　　２．３ 构建适合学生个性发展的课堂。教师应打破传统的教学格局，构建适合学生个性发展的课堂。要灵活地处理教材，选择能使学生充分展示自我的内容。在平常的教学中，一般都使用统一的教学大纲、教材、教参等教学资料，但是我们不能被动地使用教材，而是要在领会教材编写意图、借鉴教参的基础上，结合自己的教学思想，依据学生实际，能动地、灵活地、创造性地处理教材，更多地选择具有浓厚民族、地方特色，能满足学生趣味的教材内容，使学生学练积极，充分展示自己的能力。
　　 我们作为中学体育教学的一线教师，不仅要育体，而且还要育心，专心致志地从事教育工作，千方百计把学生教好。社会越向前发展，对人的道德情操和适应社会生活能力的要求也越高。要让学生学会合作、学会与人相处，形成良好的合作精神品质。