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【摘要】本文通过准确地把握提问对象、提问时机，提问角度、提问方式、提问类型等，准确把握语文课提问的艺术，可以有效提高课堂教学效益。
【关键词】语文教学；提问；艺术
如何设计和运用课堂提问呢？同行们在教学研讨时说得最多的是：要问当问之人、当问之时和当问之处。但什么是当问之人，什么是当问之时，什么又是当问之处，这个“度”实在不好把握。下面仅结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法：
一、要准确把握提问的对象
学生的学习基础和个性特征、智力因素和非智力因素是有差异的，提问要根据具体情况区别对待。对程度较差的学生可提问较容易的浅层问题，学生回答得好，予以鼓励，就能调动其积极性，激发其成功欲，对程度较好的学生可提些较难的，深层次的问题，如能答得好，不但能促进他本人深入钻研，而且对全班同学也有启发。教师还应考虑：提问时，对谁问得详，对谁问得略，第一课时问谁，第二课时问谁，这些问题都应该在备课时做到心中有数。要做到心中有数，一是要熟练掌握教材，二是要深刻了解学生。正如《学记》中所比拟的：“善待问者如撞钟，叩之以小者侧之小鸣，叩之以大则大鸣；待其从容，然后尽其声。不善答问者反此”。这是教学之道，也是提问之道。如果用大力敲小钟，就要把钟撞坏；用小力叩大钟，就不能充分发挥其音量。钟要从容的撞，才能使之尽其声。提问要慢慢启发，使学生有思考的余地，使反应比较慢的学生也能跟上，才能鼓起学生回答问题的勇气。
二、要准确把握提问时机
准确把握提问时机，不但关系到课堂提问的成败，而且关系到课堂教学的成效。因此，教师必须学会把握课堂提问时机和方法，精通捕捉课堂提问时机的技巧。准确把握课堂提问时机应从两个方面考虑：一是从学生的心理状态把握。学生的心理状态是教师进行教学决策的重要依据，课堂提问是教学决策的重要内容，把握提问时机必须密切关注学生在学习过程中呈现出的心理状态，当学生的思维囿于一个小天无法突围时，当学生受旧的知识影响无法顺利实现知识迁移时，当学生疑惑不解、紧皱眉头厌倦困顿时，当学生胡思乱想、精神分散时，当学生有所发现时，心情兴奋，跃跃欲试时……，教师及时提问，就可以打开学生思路，引起学生兴趣，激发创造意识，强化教学效果。二是从教师的教学视角把握。教师的教学视角是教学的的着眼点和着力点，提问的时机一旦与教学视角相吻合，提问就会达到最佳时机。因此，把握时机要从教师的教学视角来考虑。教材的关键处，教材的疑难处，教材的含蓄处，教材的矛盾处，教材的异常处，都是提问的最佳处。在这些地方设置疑问，对学生启发点拨，可以加深学生对教材的理解，养成学生深钻教材的习惯。
三、要准确把握提问角度
课堂提问必须抓住突破口，从教材的不同角度进行提问，各个击破教材的各个知识点。教材的角度的选择，要根据教学任务来定，不过一般来说，可以从以下四个方面入手提问：
1、从课题入手。如《葫芦僧判断葫芦案》，师可紧扣课题，“葫芦僧，代指谁？葫芦案又指什么案？”就此启发，引导学生读文，学生不难得出贾雨村是一个老奸巨滑、利欲熏心、上谄下陷、手毒心狠的封建官僚，门子是一个熟悉官场内幕、有着趋炎附势的恶习和刁滑的奴才性格的结论。
2、从重点词句段入手。如《回忆我的母亲》师应紧紧抓住第一段第二句组织提问题，分析课文，让学生弄清“我爱我母亲”是文章感情的基调，“勤劳”一词总领全文，表明了全文叙事的线索，“回忆”点明了题旨。
3、从文章的关键入手。如《谁是最可爱的人》第一部分第三层（第三自然段）是学习全文的关键，作者用一组排比句从品质、意志、气质、胸怀四个方面赞扬志愿军战士崇高的思想境界，师可提问：文章哪些段落体现志愿军战士品质的纯洁和高尚？哪些段落写他们意志的坚韧和刚强，哪些写他们胸怀的美丽和宽广？通过学生读文，老师提问，既不难搞清文章的段落层次，也不难搞清文章的主要内容。
4、从学生理解的疑难处入手。如鲁迅先生的杂文《论雷锋塔的倒掉》具有含蓄、隽永的特点，学生不易理解，老师要引导学生由粗到细，由浅到深地反复自读。在此基础上可循离渐进地提出如下问题：①文章标题是《论雷锋塔的倒掉》，雷峰塔象征什么，作者为什么先写未倒的雷锋塔？②鲁迅先生为什么唯一的希望是雷锋塔的倒掉，这“唯一”意味着什么，先生对雷锋塔的倒掉有哪些看法？为什么会有这些看法？③法海为什么要那样地嫉妒白蛇与许仙的结合？④蟹和尚的故事为什么要写得那样详尽？这与“论雷锋塔的倒掉”这一线索有什么联系？⑤最后一段为什么用“活该”二字？有什么深刻含义？为什么“活该”后用句号而用感叹号？这些问题都是学生理解课文的疑难处，弄懂这些问题，也就理解了谭课文要表达的中心。
从以上四个不同的角度提出问题，引导学生阅读思考，既使学生掌握了教材，又使学生学会了读书方法，在启发提问的过程，既训练了学生综合概括能力和思维的条理性，又使他们的思维活动始终处于积极、活跃、兴奋状态，极易培养他们的创新精神和创造意识。
四、要准确把握提问方式
提问的方式很多，可以口头，可以书面，也可以密集，可以分散；可以集体回答，可以小组讨论后单人回答；或问是非，或要选择，或求深入，或让发挥。尽管方式很多，但有一点必须注意，选择的方式要最利于完成教学任务。课型不同，教学目标不同，所采用的提问方式要与其相适应。讲读课提问可用口头回答，课堂小测试可以书面加答，复习课提问密度要大，新课提问面要广，诗歌和散文和精彩章节可以集体背诵，难度较大的问题小组讨论后可选一人回答。老师要根据具体情况，准确把握，灵活选择，从而形成一种师导生探、生动而又主动的课堂教学情境。如在读讲《春》时，若注意恰切地采用多种方式的提问，一定要激发学生的思维，对该课精巧的构思，严谨的结构，准确的造词，形象的描写，贴切的修辞，学生不难当堂掌握。
五、要准确地把握提问类型
不同类型的提问，在教学过程中起着不同的作用。准确把握提问，根据教学环节和教学任务的不同，恰当选择与其相适应的提问类型，会收到事半功倍的效果。如揭示课题时，可采用启发式提问，初读课文时可采用疏导性提问，细读课文时可采用探究式提问，精读课文时可采用经较性提问，复习巩固时可采用检查性提问，总结课文时可采用总结性提问，结束课文时可采用鉴赏性提问，分析人物事件时可采用描述式提问，对于难以理解的问题可采用展开提问等等。这样，把提问类型的选择与教学目标、教学课型紧密结合，协调统一起来，就能收到理想的教学效果。
【关键词】语文教学；提问；艺术
如何设计和运用课堂提问呢？同行们在教学研讨时说得最多的是：要问当问之人、当问之时和当问之处。但什么是当问之人，什么是当问之时，什么又是当问之处，这个“度”实在不好把握。下面仅结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法：
一、要准确把握提问的对象
学生的学习基础和个性特征、智力因素和非智力因素是有差异的，提问要根据具体情况区别对待。对程度较差的学生可提问较容易的浅层问题，学生回答得好，予以鼓励，就能调动其积极性，激发其成功欲，对程度较好的学生可提些较难的，深层次的问题，如能答得好，不但能促进他本人深入钻研，而且对全班同学也有启发。教师还应考虑：提问时，对谁问得详，对谁问得略，第一课时问谁，第二课时问谁，这些问题都应该在备课时做到心中有数。要做到心中有数，一是要熟练掌握教材，二是要深刻了解学生。正如《学记》中所比拟的：“善待问者如撞钟，叩之以小者侧之小鸣，叩之以大则大鸣；待其从容，然后尽其声。不善答问者反此”。这是教学之道，也是提问之道。如果用大力敲小钟，就要把钟撞坏；用小力叩大钟，就不能充分发挥其音量。钟要从容的撞，才能使之尽其声。提问要慢慢启发，使学生有思考的余地，使反应比较慢的学生也能跟上，才能鼓起学生回答问题的勇气。
二、要准确把握提问时机
准确把握提问时机，不但关系到课堂提问的成败，而且关系到课堂教学的成效。因此，教师必须学会把握课堂提问时机和方法，精通捕捉课堂提问时机的技巧。准确把握课堂提问时机应从两个方面考虑：一是从学生的心理状态把握。学生的心理状态是教师进行教学决策的重要依据，课堂提问是教学决策的重要内容，把握提问时机必须密切关注学生在学习过程中呈现出的心理状态，当学生的思维囿于一个小天无法突围时，当学生受旧的知识影响无法顺利实现知识迁移时，当学生疑惑不解、紧皱眉头厌倦困顿时，当学生胡思乱想、精神分散时，当学生有所发现时，心情兴奋，跃跃欲试时……，教师及时提问，就可以打开学生思路，引起学生兴趣，激发创造意识，强化教学效果。二是从教师的教学视角把握。教师的教学视角是教学的的着眼点和着力点，提问的时机一旦与教学视角相吻合，提问就会达到最佳时机。因此，把握时机要从教师的教学视角来考虑。教材的关键处，教材的疑难处，教材的含蓄处，教材的矛盾处，教材的异常处，都是提问的最佳处。在这些地方设置疑问，对学生启发点拨，可以加深学生对教材的理解，养成学生深钻教材的习惯。
三、要准确把握提问角度
课堂提问必须抓住突破口，从教材的不同角度进行提问，各个击破教材的各个知识点。教材的角度的选择，要根据教学任务来定，不过一般来说，可以从以下四个方面入手提问：
1、从课题入手。如《葫芦僧判断葫芦案》，师可紧扣课题，“葫芦僧，代指谁？葫芦案又指什么案？”就此启发，引导学生读文，学生不难得出贾雨村是一个老奸巨滑、利欲熏心、上谄下陷、手毒心狠的封建官僚，门子是一个熟悉官场内幕、有着趋炎附势的恶习和刁滑的奴才性格的结论。
2、从重点词句段入手。如《回忆我的母亲》师应紧紧抓住第一段第二句组织提问题，分析课文，让学生弄清“我爱我母亲”是文章感情的基调，“勤劳”一词总领全文，表明了全文叙事的线索，“回忆”点明了题旨。
3、从文章的关键入手。如《谁是最可爱的人》第一部分第三层（第三自然段）是学习全文的关键，作者用一组排比句从品质、意志、气质、胸怀四个方面赞扬志愿军战士崇高的思想境界，师可提问：文章哪些段落体现志愿军战士品质的纯洁和高尚？哪些段落写他们意志的坚韧和刚强，哪些写他们胸怀的美丽和宽广？通过学生读文，老师提问，既不难搞清文章的段落层次，也不难搞清文章的主要内容。
4、从学生理解的疑难处入手。如鲁迅先生的杂文《论雷锋塔的倒掉》具有含蓄、隽永的特点，学生不易理解，老师要引导学生由粗到细，由浅到深地反复自读。在此基础上可循离渐进地提出如下问题：①文章标题是《论雷锋塔的倒掉》，雷峰塔象征什么，作者为什么先写未倒的雷锋塔？②鲁迅先生为什么唯一的希望是雷锋塔的倒掉，这“唯一”意味着什么，先生对雷锋塔的倒掉有哪些看法？为什么会有这些看法？③法海为什么要那样地嫉妒白蛇与许仙的结合？④蟹和尚的故事为什么要写得那样详尽？这与“论雷锋塔的倒掉”这一线索有什么联系？⑤最后一段为什么用“活该”二字？有什么深刻含义？为什么“活该”后用句号而用感叹号？这些问题都是学生理解课文的疑难处，弄懂这些问题，也就理解了谭课文要表达的中心。
从以上四个不同的角度提出问题，引导学生阅读思考，既使学生掌握了教材，又使学生学会了读书方法，在启发提问的过程，既训练了学生综合概括能力和思维的条理性，又使他们的思维活动始终处于积极、活跃、兴奋状态，极易培养他们的创新精神和创造意识。
四、要准确把握提问方式
提问的方式很多，可以口头，可以书面，也可以密集，可以分散；可以集体回答，可以小组讨论后单人回答；或问是非，或要选择，或求深入，或让发挥。尽管方式很多，但有一点必须注意，选择的方式要最利于完成教学任务。课型不同，教学目标不同，所采用的提问方式要与其相适应。讲读课提问可用口头回答，课堂小测试可以书面加答，复习课提问密度要大，新课提问面要广，诗歌和散文和精彩章节可以集体背诵，难度较大的问题小组讨论后可选一人回答。老师要根据具体情况，准确把握，灵活选择，从而形成一种师导生探、生动而又主动的课堂教学情境。如在读讲《春》时，若注意恰切地采用多种方式的提问，一定要激发学生的思维，对该课精巧的构思，严谨的结构，准确的造词，形象的描写，贴切的修辞，学生不难当堂掌握。
五、要准确地把握提问类型
不同类型的提问，在教学过程中起着不同的作用。准确把握提问，根据教学环节和教学任务的不同，恰当选择与其相适应的提问类型，会收到事半功倍的效果。如揭示课题时，可采用启发式提问，初读课文时可采用疏导性提问，细读课文时可采用探究式提问，精读课文时可采用经较性提问，复习巩固时可采用检查性提问，总结课文时可采用总结性提问，结束课文时可采用鉴赏性提问，分析人物事件时可采用描述式提问，对于难以理解的问题可采用展开提问等等。这样，把提问类型的选择与教学目标、教学课型紧密结合，协调统一起来，就能收到理想的教学效果。