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[摘 要] 基于目前高校3DMAX计算机辅助设计课程模式与现状进行分析，针对教学中存在的问题进行探讨，同时对体验式教学的教学理论进行论述。结合专业的实践性、实用性、创新性的特点，将体验式教学法运用到3DMAX计算机辅助设计中，探索出适应当前3DMAX计算机辅助设计课程的教学方法。首先以教师角色转化为前提，教师组织、引导教学为教学手段;其次拉长课程学习周期，建立核心课程，并形成核心课程与专业设计课程相互穿插的知识网络系统为教学内容;最后通过间歇模块化训练结合设计实践项目应用为具体的操作方法，共同作用于课堂教学中，提升课程的教学效率和质量，为3DMAX计算机辅助设计课程教学提供参考。
[关 键 词] 体验式教学;环境艺术设计;3DMAX计算机辅助设计;教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0078-02
环境艺术设计专业是具有鲜明创造性和应用性的新型的设计学科。3DMAX计算机辅助设计是环境艺术设计学科的核心课程。结合本人长期对3DMAX课程教学的观察，发现“机械教条”的教学方式仍然是其主要的教学方式，达不到课程要求。经查阅相关文献资料发现体验式教学在欧美国家课程教学中被广泛应用于艺术学、商业学、机械学等专业课程，因此，本文结合环境艺术设计专业实践性、应用性、创新性的特点，将体验式教学思想运用到3DMAX计算机辅助设计课程教学中，尝试探索3DMAX计算机辅助设计课程教学的人才培养模式和方法。
一、课程教学现状及存在的主要问题
（一）课程设置缺乏系统性、关联性和穿插性
通过对部分院校考察调研发现环境艺术设计专业3DMAX计算机辅助设计课程设置相对孤立，重心不突出;课程的穿插、衔接不到位。在课程设置时，很多院校只是把3DMAX计算机辅助设计课程当作一门基础操作课，忽略了其与前期基础课程，如人体工程学、三大构成等课程以及与后期专业设计课程如材料、构造与预算和居住空间设计等之间的关联，在专业设计课程进行分析和表现时，无法从宏观的角度进行空间设计分析和效果表现，设计方案和成果不切实际。
（二）课程内容、模式单一，缺乏实践与反思
目前，大部分院校环境艺术设计专业3DMAX计算机辅助设计课程教学内容过于单一，缺少与市场的联系，忽视了在实践中训练的环节。学生没有在教学过程中亲自体验、身体力行，就不可能深入体会思考，这样的教学模式只會让学生丧失想象力和创造力。由于对“工艺、材料、构造、功能”等没有体验，对专业的实践性环节不熟悉，设计成果成为纸上谈兵，不切实际[1]。
3DMAX计算机辅助设计课程教学注重软件技能表现。在教学过程中，把课程重点放在基本操作命令讲解和训练上，导致学生在学习中只重视空间表现的方法、技巧，忽略设计思维和能力的培养，学生无法运用软件模拟和解决实际项目设计问题。
（三）课程安排周期短，缺乏系统性训练，无法满足企业需求
目前，大部分院校的3DMAX计算机辅助设计课程时间安排比较集中且时间短，学生要在短时间内接收课程的全部内容比较困难，学生往往刚入门，课程就已经过去一大半，课程内容无法巩固和吸收;同时课程专注于基本操作，忽视了设计理论和软件内容专题的系统训练，对软件的认识不够深入，无法灵活运用软件解决设计问题、满足企事业单位的要求。
二、“体验式”教学的理论基础
体验是身心全方位的感受、认识事物，带有强烈的个人色彩。传统的“授—受”的教学方法是学生间接被动地接受知识。而体验式教学是使学生在体验中根据自己独特的经验、经历认识、体验，是综合、全方位的。
所谓“体验式”教学，是指学生通过自主参与实践活动达到自我体验的一种学习体验，它通过实践活动来认识周围的事物，即指人通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”，并开动思维机器认识“现象”本质的过程[2]。在体验式教学中，学生是体验的主体，教师是体验的组织者、指导者、顾问。教师通过创设情境、提供资料等方式，使学生从简单的课题旁观者转化为课题的参与者与创造者，在体验中不断自我感知，获取知识。
体验式教学是以建构主义理论为基础，或者说是建构主义的具体体现。体验式教学理念认为每个学习者都不应该只是知识的接受者，而应该发挥自己的主体能动性，根据自己的经验、经历去构建自己的知识结构体系的过程。教师通过引向指路创设情境，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，使学生在不断体验中获得知识，获得能力[2]。3DMAX计算机辅助设计课程可以运用体验式教学方法，将实际项目场景进行模拟分析，创造不同的设计成果，通过课程项目实践与软件技术模拟相结合，进行课程体验。
三、体验式教学在3DMAX计算机辅助设计教学中的思路和方法
（一）转变师生观，更新课程教学方法
以往课堂的教学方法是老师告诉学生对于事物的认知，教学过程是一个被动接受的过程，学生在课堂上缺少独立思考的过程。体验式教学认为课堂不只是知识传递的关系，而且是平等、交流的关系，师生彼此相互尊重，相互接纳，独立而又相互理解与回应。教师作为课程的管理者和知识的传递者，要转变自己的教学理念，认识到学生知识的增长不是直接给予，而是交流、引导、互动和帮助。在课堂教学中以学生为中心，通过明确教学目标，营造体验环境，确定体验项目，运用多种教学方法，引导学生进行项目体验，让学生在课堂上充分发挥聪明才智，提升学生学习的积极性，激发学生的学习热情。 （二）合理安排课程体系，建立核心专业课程，加强课程的关联性与整体性
3DMAX效果表现是环境艺术设计专业进行效果表现的重要方法，它与其他环境艺术设计课程在课程教学的体系中起着重要作用。3DMAX计算机辅助设计课程是专业基础课程的延伸与提高，同时又与专业设计课程形成相互促进、相辅相成的关系。核心专业课程是专业课程进行设计和表现的基础，对于学生夯实专业基础，熟练专业技术，开阔专业视野，有重要促进作用。因此，相对于学生而言，在课程前期构成体系的安排中，围绕专业核心课来设置专业设计课程，以专业核心课程为主，专业设计课程为辅。学生对专业核心课程和专业设计课程同步学习。课程不再是独立的个体，而是一个相互关联的知识网络系统，相互促进和关联。3DMAX计算机辅助设计利用其用于实操、模拟的特点，加强与各个课程之间的关联，对于培养学生学习能力、解决问题的能力和提高自身审美素质起到了推动作用。
（三）“模块化训练”围绕核心课程穿插实践体验，完善教学
拉长3DMAX计算机辅助设计课程学习时间，设置“初—中—高”三个学习阶段，在每一个模块结合专业特性、专业核心课程与专业设计课程相互穿插，制订相应的体验内容、目标和教学方法，循序渐进进行学习。在每一个模块结束之后设置课程考核内容，了解学生的学习程度，间隔两个模块课程的学习时间，学生可以利用这个时间进行课程内容巩固、查缺补漏和课程预习。
学生可以通过这个知识网络系统进行课程实践、体验，感受并总结学习到的知识，形成个人的理解和情感体验。例如，3DMAX計算机辅助设计、材料、构造与预算与室内专业设计课程相穿插教学。3DMAX计算机辅助设计是项目表现、分析和构思的重要手段;材料、构造与预算是项目进行专业设计和效果表现的重要依据;室内专业设计是锻炼学生专业设计能力、效果表现技术手段的重要媒介，学生可以根据需要结合每门课程的特征体验。通过核心专业课程，组织学生走访材料市场，体验家居用品，也可以组织学生进入施工现场实践体验，感受设计由材料到成品的全部过程。学生经过亲自实践体验，既掌握了知识，又可以把学到的知识运用到专业项目设计实践课程和效果表现中来，对于学生综合能力的提升有很大的促进作用。
在3DMAX计算机辅助设计课程体验式教学中，以学生能力提升最大化为目标，通过体验式教学法，首先以教师角色转化为前提，教师组织、引导教学为教学手段，建立核心课程，并形成核心课程与专业设计课程相互穿插的知识网络系统为教学内容，同时拉长课程学习周期，并通过间歇模块化训练结合设计实践项目应用为具体的操作方法，共同作用于课堂教学中，使环境艺术设计课程成为一个有机整体，对于学生学习和实践能力的提升有很大的促进。在未来的课程教学中我们要充分运用体验式教学法，为社会培养更多的应用型、创新型人才。
参考文献：
[1]章倩砺.创新型艺术设计人才的培养与体验式教学体系构建的重要性[J].学术论坛，2014（1）：167-168.
[2]张凯雷.体验式教学理论在高校艺术设计教学中的运用[J].太原城市职业技术学院学报，2015（11）：125-126.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 体验式教学;环境艺术设计;3DMAX计算机辅助设计;教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0078-02
环境艺术设计专业是具有鲜明创造性和应用性的新型的设计学科。3DMAX计算机辅助设计是环境艺术设计学科的核心课程。结合本人长期对3DMAX课程教学的观察，发现“机械教条”的教学方式仍然是其主要的教学方式，达不到课程要求。经查阅相关文献资料发现体验式教学在欧美国家课程教学中被广泛应用于艺术学、商业学、机械学等专业课程，因此，本文结合环境艺术设计专业实践性、应用性、创新性的特点，将体验式教学思想运用到3DMAX计算机辅助设计课程教学中，尝试探索3DMAX计算机辅助设计课程教学的人才培养模式和方法。
一、课程教学现状及存在的主要问题
（一）课程设置缺乏系统性、关联性和穿插性
通过对部分院校考察调研发现环境艺术设计专业3DMAX计算机辅助设计课程设置相对孤立，重心不突出;课程的穿插、衔接不到位。在课程设置时，很多院校只是把3DMAX计算机辅助设计课程当作一门基础操作课，忽略了其与前期基础课程，如人体工程学、三大构成等课程以及与后期专业设计课程如材料、构造与预算和居住空间设计等之间的关联，在专业设计课程进行分析和表现时，无法从宏观的角度进行空间设计分析和效果表现，设计方案和成果不切实际。
（二）课程内容、模式单一，缺乏实践与反思
目前，大部分院校环境艺术设计专业3DMAX计算机辅助设计课程教学内容过于单一，缺少与市场的联系，忽视了在实践中训练的环节。学生没有在教学过程中亲自体验、身体力行，就不可能深入体会思考，这样的教学模式只會让学生丧失想象力和创造力。由于对“工艺、材料、构造、功能”等没有体验，对专业的实践性环节不熟悉，设计成果成为纸上谈兵，不切实际[1]。
3DMAX计算机辅助设计课程教学注重软件技能表现。在教学过程中，把课程重点放在基本操作命令讲解和训练上，导致学生在学习中只重视空间表现的方法、技巧，忽略设计思维和能力的培养，学生无法运用软件模拟和解决实际项目设计问题。
（三）课程安排周期短，缺乏系统性训练，无法满足企业需求
目前，大部分院校的3DMAX计算机辅助设计课程时间安排比较集中且时间短，学生要在短时间内接收课程的全部内容比较困难，学生往往刚入门，课程就已经过去一大半，课程内容无法巩固和吸收;同时课程专注于基本操作，忽视了设计理论和软件内容专题的系统训练，对软件的认识不够深入，无法灵活运用软件解决设计问题、满足企事业单位的要求。
二、“体验式”教学的理论基础
体验是身心全方位的感受、认识事物，带有强烈的个人色彩。传统的“授—受”的教学方法是学生间接被动地接受知识。而体验式教学是使学生在体验中根据自己独特的经验、经历认识、体验，是综合、全方位的。
所谓“体验式”教学，是指学生通过自主参与实践活动达到自我体验的一种学习体验，它通过实践活动来认识周围的事物，即指人通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”，并开动思维机器认识“现象”本质的过程[2]。在体验式教学中，学生是体验的主体，教师是体验的组织者、指导者、顾问。教师通过创设情境、提供资料等方式，使学生从简单的课题旁观者转化为课题的参与者与创造者，在体验中不断自我感知，获取知识。
体验式教学是以建构主义理论为基础，或者说是建构主义的具体体现。体验式教学理念认为每个学习者都不应该只是知识的接受者，而应该发挥自己的主体能动性，根据自己的经验、经历去构建自己的知识结构体系的过程。教师通过引向指路创设情境，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，使学生在不断体验中获得知识，获得能力[2]。3DMAX计算机辅助设计课程可以运用体验式教学方法，将实际项目场景进行模拟分析，创造不同的设计成果，通过课程项目实践与软件技术模拟相结合，进行课程体验。
三、体验式教学在3DMAX计算机辅助设计教学中的思路和方法
（一）转变师生观，更新课程教学方法
以往课堂的教学方法是老师告诉学生对于事物的认知，教学过程是一个被动接受的过程，学生在课堂上缺少独立思考的过程。体验式教学认为课堂不只是知识传递的关系，而且是平等、交流的关系，师生彼此相互尊重，相互接纳，独立而又相互理解与回应。教师作为课程的管理者和知识的传递者，要转变自己的教学理念，认识到学生知识的增长不是直接给予，而是交流、引导、互动和帮助。在课堂教学中以学生为中心，通过明确教学目标，营造体验环境，确定体验项目，运用多种教学方法，引导学生进行项目体验，让学生在课堂上充分发挥聪明才智，提升学生学习的积极性，激发学生的学习热情。 （二）合理安排课程体系，建立核心专业课程，加强课程的关联性与整体性
3DMAX效果表现是环境艺术设计专业进行效果表现的重要方法，它与其他环境艺术设计课程在课程教学的体系中起着重要作用。3DMAX计算机辅助设计课程是专业基础课程的延伸与提高，同时又与专业设计课程形成相互促进、相辅相成的关系。核心专业课程是专业课程进行设计和表现的基础，对于学生夯实专业基础，熟练专业技术，开阔专业视野，有重要促进作用。因此，相对于学生而言，在课程前期构成体系的安排中，围绕专业核心课来设置专业设计课程，以专业核心课程为主，专业设计课程为辅。学生对专业核心课程和专业设计课程同步学习。课程不再是独立的个体，而是一个相互关联的知识网络系统，相互促进和关联。3DMAX计算机辅助设计利用其用于实操、模拟的特点，加强与各个课程之间的关联，对于培养学生学习能力、解决问题的能力和提高自身审美素质起到了推动作用。
（三）“模块化训练”围绕核心课程穿插实践体验，完善教学
拉长3DMAX计算机辅助设计课程学习时间，设置“初—中—高”三个学习阶段，在每一个模块结合专业特性、专业核心课程与专业设计课程相互穿插，制订相应的体验内容、目标和教学方法，循序渐进进行学习。在每一个模块结束之后设置课程考核内容，了解学生的学习程度，间隔两个模块课程的学习时间，学生可以利用这个时间进行课程内容巩固、查缺补漏和课程预习。
学生可以通过这个知识网络系统进行课程实践、体验，感受并总结学习到的知识，形成个人的理解和情感体验。例如，3DMAX計算机辅助设计、材料、构造与预算与室内专业设计课程相穿插教学。3DMAX计算机辅助设计是项目表现、分析和构思的重要手段;材料、构造与预算是项目进行专业设计和效果表现的重要依据;室内专业设计是锻炼学生专业设计能力、效果表现技术手段的重要媒介，学生可以根据需要结合每门课程的特征体验。通过核心专业课程，组织学生走访材料市场，体验家居用品，也可以组织学生进入施工现场实践体验，感受设计由材料到成品的全部过程。学生经过亲自实践体验，既掌握了知识，又可以把学到的知识运用到专业项目设计实践课程和效果表现中来，对于学生综合能力的提升有很大的促进作用。
在3DMAX计算机辅助设计课程体验式教学中，以学生能力提升最大化为目标，通过体验式教学法，首先以教师角色转化为前提，教师组织、引导教学为教学手段，建立核心课程，并形成核心课程与专业设计课程相互穿插的知识网络系统为教学内容，同时拉长课程学习周期，并通过间歇模块化训练结合设计实践项目应用为具体的操作方法，共同作用于课堂教学中，使环境艺术设计课程成为一个有机整体，对于学生学习和实践能力的提升有很大的促进。在未来的课程教学中我们要充分运用体验式教学法，为社会培养更多的应用型、创新型人才。
参考文献：
[1]章倩砺.创新型艺术设计人才的培养与体验式教学体系构建的重要性[J].学术论坛，2014（1）：167-168.
[2]张凯雷.体验式教学理论在高校艺术设计教学中的运用[J].太原城市职业技术学院学报，2015（11）：125-126.
◎编辑 郑晓燕