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【摘 要】本文阐述了在小学英语教学过程中，基于评价主体的多元化以及评价形式的多样化理论知识，通过利用学习型英语小家庭模式进行有效合作学习及有效评价活动，从而给学生英语学习成效带来的正面积极影响，同时也对实践中出现的问题进行了反思与总结。
【关键词】学习型小家庭;课内外学习评价;兴趣;信心
1.小学英语教学过程中学生的英语学习成效差异所引发的问题思考
作为小学英语教师，笔者在教学实践中充分体会到小学英语教师基本上都面临着授课班级数额多，班级内学生人数多等实际问题。笔者认为英语教学作为一门第二语言的教学工作，在其课堂内外都有着其特定的局限性。
作为我们的施教对象---小学生，他们当中大多数还不不能自主学习，加上家长由于各种原因无法按时监督和辅导孩子学习，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，
但质量并不高。尤其是学生在多年的英语学习过程中，他们从最初的听说为主的英语学习内容，逐步过渡到以听说读写全面发展的英语学习内容时，他们中的部分学生会因为个体语言能力制约，或因为语言环境的限制，在课后无法得到有效及时的巩固，从而导致他们的英语学习成效不突出，最终导致学习兴趣和学习信心的下降和丢失。
那么，如何尽量有效地帮助这些所谓处于灰色地带的学生以及这些课后学习无法得到监督的孩子们呢？如何激励他们，让他们融入这个英语学习集体，保持英语学习兴趣或重拾英语学习的信心呢并及时养成英语自主学习的习惯和能力呢？笔者认为这是我们小学英语教师在思考如何进行优质课堂教学内容设计之余不容忽视的问题，否则我们必将面临各班级内学生英语学习成效的两极分化现象以及后进生在英语学习方面所面临的“恶性循环”现象。面对着这些困扰自身英语教学的问题，笔者通过自身平时的教学实践，进行了一系列的探索与思考。
2.通过小家庭模式对学生进行有效学习评价的理论背景与有利因素
2.1学习《 新课程标准》、多元智能教学以及隐性分层教学法等相关理念知识带来的启示
《 新课程标准》中提到我们的教学应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。笔者在平时的教学中感悟到，作为一名一线教师必须让自己从正视差异问题，承认差异问题，尽自己最大努力解决差异问题，尽量让每一个学生都能拥有属于自己的学习目标和学习乐趣。同时，《新课程标准》还提到，良好的评价策略能起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。
2.2班主任工作经历带来的有关经验体会
在曾经的班主任工作过程中，笔者体会到集体和团队带来的荣誉能很好地激励学生的学习行为。而且，学生一旦有了自己的小集体，他的学习积极性就更高，因为他们都想自己的努力得其他人的肯定。同时，个别学生的一些不良学习行为也因集体的存在而受到约束。所以通过对小集体之间评优行为来激发学习热情，激励学习兴趣应该会让学生更有学习动力。
3.小学英语教学过程中创设学习型英语小家庭的实践与分析
3.1“英语小家庭”的成立
在一般的乡镇小学，学生人数多，小学英语教师授课班级多，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够在课堂上拥有良好的参与机会，同时课后的学习巩固与作业完成更是无法逐个进行监督。通过小集体形式即学习型小家庭模式的分配让一个原本看起来规模很大的班级，演变成为由数个个小学习小集体组成的班级。由此，笔者决定将每个班级中的学生根据他们的学习能力和学习成效情况以四人或五人为一个学习单位，分成数个小组，并取名为“英语小家庭”。
在这四人或五人为单位的各个小集体中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。无论在课堂内还是课堂之外，他们互相交流，互相监督，互相借鉴，从此开始了以集体荣誉至上为学习目标的英语学习经历。
在實施之初，教师与学生进行了一系列的交流。比如，动员工作，小家庭成员组成工作，小家长的责任分配工作等等。在动员工作中，老师将“英语小家庭”的名称来源，实施目的和规则进行了解释。在我们的英语学习过程中，由于家长在工作忙碌时无法监督自己的学习，尤其是寄宿学生常年家长不在身边，英语学习的任务尤其是课后学习巩固，作业完成等项目无法得到家长的监督时，我们作为同学，如果成为的他们学习上的小家长不但能很好地监督他们的学习，同时自身也在监督过程中强化了知识巩固，锻炼的自己的组织工作能力等等。通过这些工作布置过程，让所有参与此活动的同学们从一开始，就乐于参与其中，尤其实对课代表及小家长的威信树立问题及工作积极性问题进行了解决，让老师招募到更多更优质的工作小助手。
3.2英语小家庭竞赛活动的开展
在英语小家庭的集体荣誉获得的项目中，学生可以通过课堂表现、课堂参与、各种作业完成情况、单元知识检测等方面来获得所需成绩。并以此为依据，评选优秀小家庭，告知学生家长孩子的英语学习近况，以此激励优秀学生和督促学习成效不太理想的学生。
3.3在实施英语小家庭学习评价的过程中，笔者对以下几个方面感受颇深：
（1）合理评价，尽量减轻学生心理压力，保证小家庭合作学习的积极性。凡涉及评价，或多或少都会给学生造成一定的焦虑感。适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的成功。所以，在设计和组织英语学习的评价时应尽可能减轻学生的心理压力。评价标准不能太高，要及时发现每个成员的闪光点，多在课堂上表扬，多提到小家长的领导管理作用，多提到小集体的荣誉获得是集体努力的成果。
（2）阶段性学习成效的及时反馈，完善老师、家长、学生间的教与学行为。研究表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。在英语学习过程中需要定期向学生发出成绩评定报告，使其及时了解自己的学习状况，从而提高学习效率;同时也借此渠道加强师生间的沟通，教学相长，表达老师对学生学习表现的关注，从而形成学生积极学习的内驱力。这里，笔者认为，在操作的过程中，老师们一定要适时进行一些评优活动。否则，学生就会久而久之失去耐心。
4.结束语
通过小家庭模式的评价活动，在四人或五人为单位的英语小家庭中，每个学生无论在课内与课外在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。同学们积极思考，在课内积极利用有限学习时间操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能;同时在课后及时跟进学习巩固任务，实现小家庭内成员学习能力与知识的互补与督促。
小家庭模式的评价活动既有个人的纵向评价，也有小家庭之间的横向评价;既重视过程，也不忽视结果;既尊重学生的个体差异，也强调小家庭的合作意识。小家庭内每位成员都为了一个共同目标而努力，并一起享受被关注、被肯定的快乐。
通过评价，学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自笔者，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;同时，也让我们一线的教师及时获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准. 北京师范大学出版社. 2018。
[2]《中小学英语评价测试理论与实践》中国电力出版社鲁子问 王笃勤2015。
[3]张志远. 《儿童英语教学法》. 北京：外语教学与研究出版社，2019。
【关键词】学习型小家庭;课内外学习评价;兴趣;信心
1.小学英语教学过程中学生的英语学习成效差异所引发的问题思考
作为小学英语教师，笔者在教学实践中充分体会到小学英语教师基本上都面临着授课班级数额多，班级内学生人数多等实际问题。笔者认为英语教学作为一门第二语言的教学工作，在其课堂内外都有着其特定的局限性。
作为我们的施教对象---小学生，他们当中大多数还不不能自主学习，加上家长由于各种原因无法按时监督和辅导孩子学习，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，
但质量并不高。尤其是学生在多年的英语学习过程中，他们从最初的听说为主的英语学习内容，逐步过渡到以听说读写全面发展的英语学习内容时，他们中的部分学生会因为个体语言能力制约，或因为语言环境的限制，在课后无法得到有效及时的巩固，从而导致他们的英语学习成效不突出，最终导致学习兴趣和学习信心的下降和丢失。
那么，如何尽量有效地帮助这些所谓处于灰色地带的学生以及这些课后学习无法得到监督的孩子们呢？如何激励他们，让他们融入这个英语学习集体，保持英语学习兴趣或重拾英语学习的信心呢并及时养成英语自主学习的习惯和能力呢？笔者认为这是我们小学英语教师在思考如何进行优质课堂教学内容设计之余不容忽视的问题，否则我们必将面临各班级内学生英语学习成效的两极分化现象以及后进生在英语学习方面所面临的“恶性循环”现象。面对着这些困扰自身英语教学的问题，笔者通过自身平时的教学实践，进行了一系列的探索与思考。
2.通过小家庭模式对学生进行有效学习评价的理论背景与有利因素
2.1学习《 新课程标准》、多元智能教学以及隐性分层教学法等相关理念知识带来的启示
《 新课程标准》中提到我们的教学应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。笔者在平时的教学中感悟到，作为一名一线教师必须让自己从正视差异问题，承认差异问题，尽自己最大努力解决差异问题，尽量让每一个学生都能拥有属于自己的学习目标和学习乐趣。同时，《新课程标准》还提到，良好的评价策略能起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。
2.2班主任工作经历带来的有关经验体会
在曾经的班主任工作过程中，笔者体会到集体和团队带来的荣誉能很好地激励学生的学习行为。而且，学生一旦有了自己的小集体，他的学习积极性就更高，因为他们都想自己的努力得其他人的肯定。同时，个别学生的一些不良学习行为也因集体的存在而受到约束。所以通过对小集体之间评优行为来激发学习热情，激励学习兴趣应该会让学生更有学习动力。
3.小学英语教学过程中创设学习型英语小家庭的实践与分析
3.1“英语小家庭”的成立
在一般的乡镇小学，学生人数多，小学英语教师授课班级多，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够在课堂上拥有良好的参与机会，同时课后的学习巩固与作业完成更是无法逐个进行监督。通过小集体形式即学习型小家庭模式的分配让一个原本看起来规模很大的班级，演变成为由数个个小学习小集体组成的班级。由此，笔者决定将每个班级中的学生根据他们的学习能力和学习成效情况以四人或五人为一个学习单位，分成数个小组，并取名为“英语小家庭”。
在这四人或五人为单位的各个小集体中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。无论在课堂内还是课堂之外，他们互相交流，互相监督，互相借鉴，从此开始了以集体荣誉至上为学习目标的英语学习经历。
在實施之初，教师与学生进行了一系列的交流。比如，动员工作，小家庭成员组成工作，小家长的责任分配工作等等。在动员工作中，老师将“英语小家庭”的名称来源，实施目的和规则进行了解释。在我们的英语学习过程中，由于家长在工作忙碌时无法监督自己的学习，尤其是寄宿学生常年家长不在身边，英语学习的任务尤其是课后学习巩固，作业完成等项目无法得到家长的监督时，我们作为同学，如果成为的他们学习上的小家长不但能很好地监督他们的学习，同时自身也在监督过程中强化了知识巩固，锻炼的自己的组织工作能力等等。通过这些工作布置过程，让所有参与此活动的同学们从一开始，就乐于参与其中，尤其实对课代表及小家长的威信树立问题及工作积极性问题进行了解决，让老师招募到更多更优质的工作小助手。
3.2英语小家庭竞赛活动的开展
在英语小家庭的集体荣誉获得的项目中，学生可以通过课堂表现、课堂参与、各种作业完成情况、单元知识检测等方面来获得所需成绩。并以此为依据，评选优秀小家庭，告知学生家长孩子的英语学习近况，以此激励优秀学生和督促学习成效不太理想的学生。
3.3在实施英语小家庭学习评价的过程中，笔者对以下几个方面感受颇深：
（1）合理评价，尽量减轻学生心理压力，保证小家庭合作学习的积极性。凡涉及评价，或多或少都会给学生造成一定的焦虑感。适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的成功。所以，在设计和组织英语学习的评价时应尽可能减轻学生的心理压力。评价标准不能太高，要及时发现每个成员的闪光点，多在课堂上表扬，多提到小家长的领导管理作用，多提到小集体的荣誉获得是集体努力的成果。
（2）阶段性学习成效的及时反馈，完善老师、家长、学生间的教与学行为。研究表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。在英语学习过程中需要定期向学生发出成绩评定报告，使其及时了解自己的学习状况，从而提高学习效率;同时也借此渠道加强师生间的沟通，教学相长，表达老师对学生学习表现的关注，从而形成学生积极学习的内驱力。这里，笔者认为，在操作的过程中，老师们一定要适时进行一些评优活动。否则，学生就会久而久之失去耐心。
4.结束语
通过小家庭模式的评价活动，在四人或五人为单位的英语小家庭中，每个学生无论在课内与课外在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。同学们积极思考，在课内积极利用有限学习时间操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能;同时在课后及时跟进学习巩固任务，实现小家庭内成员学习能力与知识的互补与督促。
小家庭模式的评价活动既有个人的纵向评价，也有小家庭之间的横向评价;既重视过程，也不忽视结果;既尊重学生的个体差异，也强调小家庭的合作意识。小家庭内每位成员都为了一个共同目标而努力，并一起享受被关注、被肯定的快乐。
通过评价，学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自笔者，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;同时，也让我们一线的教师及时获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准. 北京师范大学出版社. 2018。
[2]《中小学英语评价测试理论与实践》中国电力出版社鲁子问 王笃勤2015。
[3]张志远. 《儿童英语教学法》. 北京：外语教学与研究出版社，2019。