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所谓“以学定教、顺学而导”，就是在课堂教学中坚持从学生学习的特点和实际出发，关注学生的学习愿望，恰当确立教学目标，合理地选择教学策略、教学方法，灵活地调节教学内容与教学进程，使课堂教学真正成为学生自主探究和主动发展的过程。要有效地“以学定教、顺学而导”，提高课堂教学效益，就必须找准教师、学生、教材的最佳“结合点”，让学生焕发自主发展的活力，让课堂彰显主动探究的灵性。
一、定位学情，摸清“认知点”
多元智能理论告诉我们：“教师的教学应注重每个学生的个体差异，关注学生的认知水平，才能实现人人有才，扬长避短，人人成才的理念。”在备课时，教师就应该认真分析学情。摸透学生的心理、知识、能力。有的教师在课前也布置学生预习、搜集资料以及其他有关准备活动，可是并不是在“备学生”，与老师的“备课”完全分离，学生被动地完成任务。这样的备课，教师无法认清学生的“认知点”，若教师能让学生也参与备课，则不但能激发学生参与热情，还能知晓学生的智能发展水平，为课堂的有效学习埋下伏笔。
例如，教学“陶罐和铁罐”一课时，我让学生参与备课，利用早读课的时间，让六位同学分段轮流朗读课文，再提出问题，并让他们自由发表看法，从中获得了不少有益的备课信息。比如：在朗读时，学生热衷于齐读和分角色表演读，翘舌音常读不准。在提问时，学生最感兴趣的问题是“铁罐跑到哪儿去呢？为什么陶罐不会碎呢？为什么古代的东西有价值？”学生的基本看法是：1.铁罐太骄傲了；2.陶罐总是被欺负，很可怜；3.陶罐很有价值，我也想有个陶罐。以上想法启发我做出切合实际的教学设计。在课堂上，学生们兴致浓厚，观赏老师准备的图片，品味教材的对话，交流感想时，能够用“价值连城”、“稀世珍宝”等语语表述“价值”，课堂充溢着思想的碰撞，对于“你同情陶罐还是同情铁罐”的问题，大家有了多元感悟，纷纷发表看法，洋溢着旺盛的活力。
二、自主择学，认准“开放点”
课堂的开放程度，决定着学生的自主探究的程度。学生是课堂教学的建设主体。在课堂上要充分发挥学生自主发展的活力，就必须尊重学生的学习愿望，汇聚其主动发展的能量，尽可能地给予学生自由选择的机会。同时，教师应立足学情把握好开放的程度，也就是认准“开放点”，从而做到“开而有度、放而有序”，让学生根据学习需要，根据自身特点，选择学习内容、方法和形式，让他们或圈点、或查写、或操练，自主搜集、筛选信息和思索答案。这样，学生课堂参与的热情就高，教师则能根据学生的自主选择顺势引导。
例如，教学“雪地里的小画家”一课，我鼓励学生在课前对鸡、鸭、狗、马四种小动物进行多角度观察，细致了解它们不同的生理、生活特点。放手让学生灵活选择了解方式，比如上网查阅信息、看故事书、画简笔画等。通过自己感兴趣的观察了解方式，学生大多有了自己的观点，课堂上进行讨论、交流就能够大胆、富有个性。教学时，我以“自主择学”为突破口，还鼓励学生采用不同的方式学习课文。学生可以边读课文边画画，可以在读完课文后与同桌交流。学生在学习过程中享受“自主”的阳光，在非强制性的学习氛围中张扬和发展了个性，回答、探索问题时思维敏捷活跃，说得头头是道，涌动着自主发展的活力。
三、营造和谐，构筑“精彩点”
构建宽松和谐的教学氛围，不仅是保障学生主动探究、自主发展的重要手段，还是优化课堂教学是重要条件，是课堂充满活力的重要标志。心理学研究理论表明：学生对课堂环境中的刺激能够同化和顺应，其认知结构的发展才能得到保障。教师除了应立足教材与学生的实际，让学生通过交流体验去发现、感悟文本的语言外，还应努力构筑课堂“精彩点”，把快乐、和谐地阳光洒向每一棵树苗，让学生在学习过程中充分感受自信与快乐，让他们追求成功、体验成功，在探索的过程中互助互爱。在自主、合作和探究过程中自由表达见解，使其享受到学习的乐趣，积淀超越自我、努力成材的信念。
例如，一位教师在总结“乌鸦喝水”时，在学生“兴致勃勃，余兴未尽”的和谐氛围里畅所欲言。教师因势利导，问：“小乌鸦身上有你喜欢的地方吗？”一位学生说：“乌鸦很聪明，它遇到问题自己动脑筋想办法解决。”另一位学生发言：“我喜欢乌鸦坚持没有放弃。”当时老师很兴奋，说：“你真是个会动脑筋的孩子，你能说说乌鸦坚持什么没有放弃呢？”学生说：“它坚持要喝这瓶水，没有放弃。教师紧紧抓住这位孩子们“精彩”的回答，说：说得多好，其他同学谈谈你的想法。”一位学生说：“乌鸦没有放弃放小石子，它一个一个的放进小石子，放了很久，说明它很有耐心，我还要学习它有耐心。”教师综合大家的看法，说道：“是啊，孩子们谈得非常好，乌鸦在遇到困难时，不但能根据当时的条件自己想办法，还能不放弃自己的努力，所以凭着它的聪明、耐心，它终于喝到水了。”
在实践“以学定教、顺学而导”的教学理念的过程中，教师必须找准学生、教材、课堂的最佳结合点，赋予学生真正的“主体”地位，优化课堂主阵地的能量，让学生在“自主探究”中焕发活力，让课堂在“全面发展”中彰显灵性。
一、定位学情，摸清“认知点”
多元智能理论告诉我们：“教师的教学应注重每个学生的个体差异，关注学生的认知水平，才能实现人人有才，扬长避短，人人成才的理念。”在备课时，教师就应该认真分析学情。摸透学生的心理、知识、能力。有的教师在课前也布置学生预习、搜集资料以及其他有关准备活动，可是并不是在“备学生”，与老师的“备课”完全分离，学生被动地完成任务。这样的备课，教师无法认清学生的“认知点”，若教师能让学生也参与备课，则不但能激发学生参与热情，还能知晓学生的智能发展水平，为课堂的有效学习埋下伏笔。
例如，教学“陶罐和铁罐”一课时，我让学生参与备课，利用早读课的时间，让六位同学分段轮流朗读课文，再提出问题，并让他们自由发表看法，从中获得了不少有益的备课信息。比如：在朗读时，学生热衷于齐读和分角色表演读，翘舌音常读不准。在提问时，学生最感兴趣的问题是“铁罐跑到哪儿去呢？为什么陶罐不会碎呢？为什么古代的东西有价值？”学生的基本看法是：1.铁罐太骄傲了；2.陶罐总是被欺负，很可怜；3.陶罐很有价值，我也想有个陶罐。以上想法启发我做出切合实际的教学设计。在课堂上，学生们兴致浓厚，观赏老师准备的图片，品味教材的对话，交流感想时，能够用“价值连城”、“稀世珍宝”等语语表述“价值”，课堂充溢着思想的碰撞，对于“你同情陶罐还是同情铁罐”的问题，大家有了多元感悟，纷纷发表看法，洋溢着旺盛的活力。
二、自主择学，认准“开放点”
课堂的开放程度，决定着学生的自主探究的程度。学生是课堂教学的建设主体。在课堂上要充分发挥学生自主发展的活力，就必须尊重学生的学习愿望，汇聚其主动发展的能量，尽可能地给予学生自由选择的机会。同时，教师应立足学情把握好开放的程度，也就是认准“开放点”，从而做到“开而有度、放而有序”，让学生根据学习需要，根据自身特点，选择学习内容、方法和形式，让他们或圈点、或查写、或操练，自主搜集、筛选信息和思索答案。这样，学生课堂参与的热情就高，教师则能根据学生的自主选择顺势引导。
例如，教学“雪地里的小画家”一课，我鼓励学生在课前对鸡、鸭、狗、马四种小动物进行多角度观察，细致了解它们不同的生理、生活特点。放手让学生灵活选择了解方式，比如上网查阅信息、看故事书、画简笔画等。通过自己感兴趣的观察了解方式，学生大多有了自己的观点，课堂上进行讨论、交流就能够大胆、富有个性。教学时，我以“自主择学”为突破口，还鼓励学生采用不同的方式学习课文。学生可以边读课文边画画，可以在读完课文后与同桌交流。学生在学习过程中享受“自主”的阳光，在非强制性的学习氛围中张扬和发展了个性，回答、探索问题时思维敏捷活跃，说得头头是道，涌动着自主发展的活力。
三、营造和谐，构筑“精彩点”
构建宽松和谐的教学氛围，不仅是保障学生主动探究、自主发展的重要手段，还是优化课堂教学是重要条件，是课堂充满活力的重要标志。心理学研究理论表明：学生对课堂环境中的刺激能够同化和顺应，其认知结构的发展才能得到保障。教师除了应立足教材与学生的实际，让学生通过交流体验去发现、感悟文本的语言外，还应努力构筑课堂“精彩点”，把快乐、和谐地阳光洒向每一棵树苗，让学生在学习过程中充分感受自信与快乐，让他们追求成功、体验成功，在探索的过程中互助互爱。在自主、合作和探究过程中自由表达见解，使其享受到学习的乐趣，积淀超越自我、努力成材的信念。
例如，一位教师在总结“乌鸦喝水”时，在学生“兴致勃勃，余兴未尽”的和谐氛围里畅所欲言。教师因势利导，问：“小乌鸦身上有你喜欢的地方吗？”一位学生说：“乌鸦很聪明，它遇到问题自己动脑筋想办法解决。”另一位学生发言：“我喜欢乌鸦坚持没有放弃。”当时老师很兴奋，说：“你真是个会动脑筋的孩子，你能说说乌鸦坚持什么没有放弃呢？”学生说：“它坚持要喝这瓶水，没有放弃。教师紧紧抓住这位孩子们“精彩”的回答，说：说得多好，其他同学谈谈你的想法。”一位学生说：“乌鸦没有放弃放小石子，它一个一个的放进小石子，放了很久，说明它很有耐心，我还要学习它有耐心。”教师综合大家的看法，说道：“是啊，孩子们谈得非常好，乌鸦在遇到困难时，不但能根据当时的条件自己想办法，还能不放弃自己的努力，所以凭着它的聪明、耐心，它终于喝到水了。”
在实践“以学定教、顺学而导”的教学理念的过程中，教师必须找准学生、教材、课堂的最佳结合点，赋予学生真正的“主体”地位，优化课堂主阵地的能量，让学生在“自主探究”中焕发活力，让课堂在“全面发展”中彰显灵性。