论文部分内容阅读
【摘要】整合式教学模式是将在线教学与课堂教学有机结合的一种教学模式，是针对教学目标，立足学情，将学生自主学习与教师指导、课外教学与课堂教学、线上教学与线下教学有机融合、相互渗透的一种教学模式。积极探索这种教学模式非常重要，本文将以《念奴娇·赤壁怀古》的教学为例谈谈整合式教学模式在语文教学中的运用。
【关键词】语文教学；整合式；教学模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
整合式教学模式是将在线教学与课堂教学有机结合的一种教学模式。它不是课堂教学与在线自学的简单叠加，而是针对教学目标，立足学情，将学生自主学习与教师指导、课外教学与课堂教学、线上教学与线下教学有机融合、相互渗透的一种教学模式。它不是对传统课堂教学模式的颠覆，而是一种补充、发展和完善。积极探索和实施这种教学模式，十分必要。
从语文课程的学期教学来看，整合式教学模式由课程教学准备、课程教学实施和课程考核评价三个有机联系的环节组成。在课程教学准备阶段，教师要讲解并让学生知晓课程教学方式、学期教学计划、课程考核和评价方案。课程教学实施阶段，即某节课或某个教学项目的具体实施。而课程考核评价，贯穿于整个学期教学，由平时考核（包括网络学习评价、课堂学习评价、课后作业成绩）与考试测评按一定比例构成。
从某节课或某个教学项目来看，整合式教学模式包括教学准备、课前教学、课堂教学、课后互动四个环节。本文将以《念奴娇·赤壁怀古》的教学为例来分析整合式教学模式在语文教学中的具体运用。
一、教学准备
在此教学环节笔者认为引导学生是前提，明确目标是导向，教师要依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定教学目标和教学重难点；问题预设是关键，教师要围绕教学目标科学、合理、巧妙地设计相关问题。基于此教师应在课前精心编制和发布优质导学方案，完成网络平台教学资源的配置，鼓励学生按照学习目标自主进行学习。学生根据教师的指导复习已学知识，了解授课计划，明确本节课的学习目标、学习的重难点，理解并且接受学习任务，为课前在线上开展自主学习做好准备。
如何将导学方案很好的传达给学生呢？这就需要信息技术的介入。除了教材文本以外，教师可以通过网络教学平台或者QQ群、QQ空间、微信群、微信公众平台等软件将需要导学的内容呈现给学生，以实现教学资源发布和教学交互等功能。同时可以充分利用网络资源让学生自己去搜集、选取有用的信息，从而对自主学习提供帮助。
附：《念奴娇·赤壁怀古》导学方案
（一）教学目标
1.理解这首词写景、咏史、抒情相结合的手法。
2.学习词中烘托映衬的手法。
3.体会豪放词的特点，理解词人壮志难酬的情怀。
（二）教学重难点
1.教学重点：掌握苏轼词风的豪放特色，理解本次的雄阔意境和奔放气势，以及融写景、咏史和抒情为一体的艺术特色。
2.教学难点：理解“人生如梦”的深刻含义。
（三）预习要求
1.熟读并试背诵全词。
2.阅读《苏轼简介》（见微信公众号“语文之友”或校园网精品课程语文优质教学资源），了解苏轼的生平和思想，能够对苏轼作100字左右的口头简介。
3.阅读《写作背景》（见微信公众号“语文之友”或校园网精品课程语文优质教学资源），了解背景以助于理解词作中词人思想情感。
4.有上网条件的，通过百度，输入“念奴娇·赤壁怀古”（点视频），听《念奴娇·赤壁怀古》的朗读录音（优酷网）。
5.完成相关练习。
（1）完成教材“思考与练习1”（填在书上）。
（2）完成《学习指导用书》：“积累与整合”部分。
6.思考下列问题。
（1）本词上阕写了哪些景？这些景物有什么特点？
（2）三国时期风流人物很多？作者为何单单写周瑜？作者是如何塑造这一光彩照人的形象的？
（四）课堂教学的主要内容
1.本词上阕写了哪些景？这些景物有什么特点？
2.有人认为“人道是”三字用得极巧，为什么？
3.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”三句哪些字眼用得好？分析其炼字之美。
4.“江山如画，一时多少豪杰”有什么作用？
5.三國时期风流人物很多？作者为何单单写周瑜？
6.作者是如何塑造周瑜这一光彩照人的形象的？
7.作者从哪几个方面把自己和周瑜作比较？
8.如何理解“早生华发”“人间如梦”这两句话？
9.这首词的词风体现在哪里？试与《雨霖铃》进行比较，说说豪放派和婉约派词风各自的特点。
（五）课后作业
1.抄写注解。
2.完成《学习指导用书》。
3.背诵全词
（六）延伸拓展
课外推荐阅读：苏轼的《赤壁赋》《后赤壁赋》，林语堂的《苏东坡传》。
二、课前教学
在此环节中，笔者认为自主学习是前提，合作探究、相互答疑是方法，教师应依据教学内容适时引导学生采用有效的方法进行自主学习，可以向学生提供相关内容的PPT，也可以让学生登录学校的语文教学网站（笔者学校何语华主任在校园网创建了语文精品课程网站，另外还创建了微信公众号“语文之友”），查找有关本课的教学信息，如学校网站信息量不够，可以在互联网上搜寻自己所需要的信息，学生对文本进行个性化解读。除了在学习指导书中规定预习程序和要求外，教师还需通过网络教学平台或QQ、微信等网络通信工具了解学生自主学习的情况，设置一些问题引导组织学生在线集中讨论与交流，并且适时地解答学生的问题。避免出现无主题无意义的讨论，引导学生学会质疑、善于提问。针对教师在导学方案中提出的有关问题，要引导学生先独立学习和思考，然后再通过分小组进行组内的合作讨论与交流，让学生将共同的问题提炼出来，并做好小组展示的准备工作。学生课前的充分预习，能大大提高课堂的教学效率。 另外，古诗词意境深邃，只有反复吟诵才能体会其中的意境，才能领略其中的韵味。因此在课前教学中教师应在网络的支持下发挥现代信息教学技术的优势，巧妙运用多媒体通过形象的画面、优美的音乐为学生创设最佳的教学情境，激发学生吟诵的兴趣，以让学生较好地整体感知诗词。如在课前预习《念奴娇·赤壁怀古》时，学生可以到网络平台如我校校园网语文精品课程“多媒体资源”一栏中先点擊观看电视剧《三国演义》的片头主题部分《滚滚长江东逝水》音视频资料，感受这首豪放、浑厚而又苍凉的歌曲，而《念奴娇·赤壁怀古》的风格、意境与之相近，歌曲中呈现的宏大的画面与气氛，更是词开头几句的形象再现。当然，学生也可以在网络平台上点击《念奴娇·赤壁怀古》的示范朗诵视频或音频，为吟诵诗词、初步感受诗情奠定基础。
三、课堂教学
此教学环节，教师要注意学生在自学的基础上提出的疑难问题，并在授课过程中有侧重地启发学生独立思考，组织开展小组对质疑的问题进行交流并予以解决。在该环节中，教师的主导作用应充分发挥出来，利用多种教学手段调动学生学习的积极性。
以《念奴娇·赤壁怀古》为例本阶段的教学可以按以下流程来进行：
（一）创设情境，导入新课
播放电影《赤壁之战》的视频画面（6分钟左右），把学生引入三国争霸的情境中去，引出学生的兴趣，让学生结合历史知识互相讨论喜欢赤壁之战里的哪些人物，然后顺势引导学生，《念奴 娇·赤壁怀古》一词中苏轼是怎样描写这场战争的，塑造了哪个英雄人物形象，借此倾注了自己什么样的感情。
（二）展示问题，探究学习
导入课题之后，教师可以让课前在线预习时每一讨论小组学生代表简要展示预习中碰到的疑难问题。学生存在的疑难问题主要还是围绕本课的重点难点提出的，围绕这些疑难问题，教师应发挥教学中的主导作用，在授课中引导学生逐一解决。
（三）吟诵诗词，批文入情
在吟诵赏读前，教师可以播放音频文件（网络平台上课前上传），通过示范朗读对学生的吟诵做一方法上的指导，指导学生读出韵味，读出节奏，本词是宋词豪放派的代表之作，应读出豪迈、激昂之势，学生边读边在头脑中想象诗词中营造的画面，慢慢走进诗词中的意境，初步感悟诗情。
（四）研读诗词，感悟诗情
教师用课件逐一展示如下学习要点，并进行相关问题的讨论。
1.本词上片写了哪些景？这些景物有什么特点？
2.有人认为“人道是”三字用得极巧，为什么？
3.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”三句哪些字眼用得好？分析其炼字之美。
4.“江山如画，一时多少豪杰”有什么作用？
5.三国时期风流人物很多？作者为何单单写周瑜？
6.作者是如何塑造周瑜这一光彩照人的形象的？
7.作者从哪几个方面把自己和周瑜作比较？
8.如何理解“早生华发”“人间如梦”这两句话？
9.这首词的词风体现在哪里？试与《雨霖铃》进行比较，说说豪放派和婉约派词风各自的特点。
在这一过程中主要以师生的交流、生生交流为主，教师给予适当的提示和引导，无须一句一句落实，一字一字分析。
四、课后互动
在此教学阶段教师应关注学生的在线讨论与交流，及时解答学生在复习和完成作业过程中（通过网络平台或网络通信工具）提出的问题。
（一）巩固知识，评估成效
为了检查学生学习的效果，教师可以精心设计课后复习巩固测试题（包括选择题、名句默写题、字词释义题和名句赏析题）发布到网络学习平台，让学生逐步作答。学生在完成测试之后，提交作业反馈给教师。教师对学生作业完成质量进行评价。对于测试成绩不够理想的学生，教师可以通过网络交流平台对他们进行课后辅导。为了让学生进一步巩固所学，还可以让学生针对教学目标进行自主总结，将总结情况反馈给教师，教师可以根据反馈情况评估教学成效，总结经验，改进不足，以提高教学效果。
（二）课外阅读，延伸拓展
对于学有余力的学生来说，在课后还可以根据自己的学习兴趣有选择性地去了解宋豪放词的风格及其发展、苏轼的生平及其思想、魏晋三国时期的历史及其历史英雄人物等等，以开阔自己的视野。当然还可以结合语文综合实践活动选择其中之一作为研究性课题，在教师的指导下，让学生课后分组进行自主研究探讨。
另外，《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼“黄州文学”的代表作之一，可以说“黄州文学”是苏轼文学创作的高峰，也是中国古代文学史上瑰丽的一道彩虹。教师可以推荐学生课外阅读苏轼同一时期创作的《赤壁赋》《后赤壁赋》或者林语堂的《苏东坡传》。
整合式教学模式通过在线教学与课堂教学的优势互补提高教学效果，它是基于信息技术环境对传统教学模式的一种改进，是教学理念上的一种提升。这种教学模式对于激发学生学习热情、促进学生自主学习，培养学生合作探究精神起到了重要作用，能很好地完善语文教学，教师应积极探索和实践，使之更加完善。
参考文献
[1]何语华.信息技术环境下中职语文整合式教学模式的构建与实施[J].江苏教育研究，2016（6）
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；整合式；教学模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
整合式教学模式是将在线教学与课堂教学有机结合的一种教学模式。它不是课堂教学与在线自学的简单叠加，而是针对教学目标，立足学情，将学生自主学习与教师指导、课外教学与课堂教学、线上教学与线下教学有机融合、相互渗透的一种教学模式。它不是对传统课堂教学模式的颠覆，而是一种补充、发展和完善。积极探索和实施这种教学模式，十分必要。
从语文课程的学期教学来看，整合式教学模式由课程教学准备、课程教学实施和课程考核评价三个有机联系的环节组成。在课程教学准备阶段，教师要讲解并让学生知晓课程教学方式、学期教学计划、课程考核和评价方案。课程教学实施阶段，即某节课或某个教学项目的具体实施。而课程考核评价，贯穿于整个学期教学，由平时考核（包括网络学习评价、课堂学习评价、课后作业成绩）与考试测评按一定比例构成。
从某节课或某个教学项目来看，整合式教学模式包括教学准备、课前教学、课堂教学、课后互动四个环节。本文将以《念奴娇·赤壁怀古》的教学为例来分析整合式教学模式在语文教学中的具体运用。
一、教学准备
在此教学环节笔者认为引导学生是前提，明确目标是导向，教师要依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定教学目标和教学重难点；问题预设是关键，教师要围绕教学目标科学、合理、巧妙地设计相关问题。基于此教师应在课前精心编制和发布优质导学方案，完成网络平台教学资源的配置，鼓励学生按照学习目标自主进行学习。学生根据教师的指导复习已学知识，了解授课计划，明确本节课的学习目标、学习的重难点，理解并且接受学习任务，为课前在线上开展自主学习做好准备。
如何将导学方案很好的传达给学生呢？这就需要信息技术的介入。除了教材文本以外，教师可以通过网络教学平台或者QQ群、QQ空间、微信群、微信公众平台等软件将需要导学的内容呈现给学生，以实现教学资源发布和教学交互等功能。同时可以充分利用网络资源让学生自己去搜集、选取有用的信息，从而对自主学习提供帮助。
附：《念奴娇·赤壁怀古》导学方案
（一）教学目标
1.理解这首词写景、咏史、抒情相结合的手法。
2.学习词中烘托映衬的手法。
3.体会豪放词的特点，理解词人壮志难酬的情怀。
（二）教学重难点
1.教学重点：掌握苏轼词风的豪放特色，理解本次的雄阔意境和奔放气势，以及融写景、咏史和抒情为一体的艺术特色。
2.教学难点：理解“人生如梦”的深刻含义。
（三）预习要求
1.熟读并试背诵全词。
2.阅读《苏轼简介》（见微信公众号“语文之友”或校园网精品课程语文优质教学资源），了解苏轼的生平和思想，能够对苏轼作100字左右的口头简介。
3.阅读《写作背景》（见微信公众号“语文之友”或校园网精品课程语文优质教学资源），了解背景以助于理解词作中词人思想情感。
4.有上网条件的，通过百度，输入“念奴娇·赤壁怀古”（点视频），听《念奴娇·赤壁怀古》的朗读录音（优酷网）。
5.完成相关练习。
（1）完成教材“思考与练习1”（填在书上）。
（2）完成《学习指导用书》：“积累与整合”部分。
6.思考下列问题。
（1）本词上阕写了哪些景？这些景物有什么特点？
（2）三国时期风流人物很多？作者为何单单写周瑜？作者是如何塑造这一光彩照人的形象的？
（四）课堂教学的主要内容
1.本词上阕写了哪些景？这些景物有什么特点？
2.有人认为“人道是”三字用得极巧，为什么？
3.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”三句哪些字眼用得好？分析其炼字之美。
4.“江山如画，一时多少豪杰”有什么作用？
5.三國时期风流人物很多？作者为何单单写周瑜？
6.作者是如何塑造周瑜这一光彩照人的形象的？
7.作者从哪几个方面把自己和周瑜作比较？
8.如何理解“早生华发”“人间如梦”这两句话？
9.这首词的词风体现在哪里？试与《雨霖铃》进行比较，说说豪放派和婉约派词风各自的特点。
（五）课后作业
1.抄写注解。
2.完成《学习指导用书》。
3.背诵全词
（六）延伸拓展
课外推荐阅读：苏轼的《赤壁赋》《后赤壁赋》，林语堂的《苏东坡传》。
二、课前教学
在此环节中，笔者认为自主学习是前提，合作探究、相互答疑是方法，教师应依据教学内容适时引导学生采用有效的方法进行自主学习，可以向学生提供相关内容的PPT，也可以让学生登录学校的语文教学网站（笔者学校何语华主任在校园网创建了语文精品课程网站，另外还创建了微信公众号“语文之友”），查找有关本课的教学信息，如学校网站信息量不够，可以在互联网上搜寻自己所需要的信息，学生对文本进行个性化解读。除了在学习指导书中规定预习程序和要求外，教师还需通过网络教学平台或QQ、微信等网络通信工具了解学生自主学习的情况，设置一些问题引导组织学生在线集中讨论与交流，并且适时地解答学生的问题。避免出现无主题无意义的讨论，引导学生学会质疑、善于提问。针对教师在导学方案中提出的有关问题，要引导学生先独立学习和思考，然后再通过分小组进行组内的合作讨论与交流，让学生将共同的问题提炼出来，并做好小组展示的准备工作。学生课前的充分预习，能大大提高课堂的教学效率。 另外，古诗词意境深邃，只有反复吟诵才能体会其中的意境，才能领略其中的韵味。因此在课前教学中教师应在网络的支持下发挥现代信息教学技术的优势，巧妙运用多媒体通过形象的画面、优美的音乐为学生创设最佳的教学情境，激发学生吟诵的兴趣，以让学生较好地整体感知诗词。如在课前预习《念奴娇·赤壁怀古》时，学生可以到网络平台如我校校园网语文精品课程“多媒体资源”一栏中先点擊观看电视剧《三国演义》的片头主题部分《滚滚长江东逝水》音视频资料，感受这首豪放、浑厚而又苍凉的歌曲，而《念奴娇·赤壁怀古》的风格、意境与之相近，歌曲中呈现的宏大的画面与气氛，更是词开头几句的形象再现。当然，学生也可以在网络平台上点击《念奴娇·赤壁怀古》的示范朗诵视频或音频，为吟诵诗词、初步感受诗情奠定基础。
三、课堂教学
此教学环节，教师要注意学生在自学的基础上提出的疑难问题，并在授课过程中有侧重地启发学生独立思考，组织开展小组对质疑的问题进行交流并予以解决。在该环节中，教师的主导作用应充分发挥出来，利用多种教学手段调动学生学习的积极性。
以《念奴娇·赤壁怀古》为例本阶段的教学可以按以下流程来进行：
（一）创设情境，导入新课
播放电影《赤壁之战》的视频画面（6分钟左右），把学生引入三国争霸的情境中去，引出学生的兴趣，让学生结合历史知识互相讨论喜欢赤壁之战里的哪些人物，然后顺势引导学生，《念奴 娇·赤壁怀古》一词中苏轼是怎样描写这场战争的，塑造了哪个英雄人物形象，借此倾注了自己什么样的感情。
（二）展示问题，探究学习
导入课题之后，教师可以让课前在线预习时每一讨论小组学生代表简要展示预习中碰到的疑难问题。学生存在的疑难问题主要还是围绕本课的重点难点提出的，围绕这些疑难问题，教师应发挥教学中的主导作用，在授课中引导学生逐一解决。
（三）吟诵诗词，批文入情
在吟诵赏读前，教师可以播放音频文件（网络平台上课前上传），通过示范朗读对学生的吟诵做一方法上的指导，指导学生读出韵味，读出节奏，本词是宋词豪放派的代表之作，应读出豪迈、激昂之势，学生边读边在头脑中想象诗词中营造的画面，慢慢走进诗词中的意境，初步感悟诗情。
（四）研读诗词，感悟诗情
教师用课件逐一展示如下学习要点，并进行相关问题的讨论。
1.本词上片写了哪些景？这些景物有什么特点？
2.有人认为“人道是”三字用得极巧，为什么？
3.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”三句哪些字眼用得好？分析其炼字之美。
4.“江山如画，一时多少豪杰”有什么作用？
5.三国时期风流人物很多？作者为何单单写周瑜？
6.作者是如何塑造周瑜这一光彩照人的形象的？
7.作者从哪几个方面把自己和周瑜作比较？
8.如何理解“早生华发”“人间如梦”这两句话？
9.这首词的词风体现在哪里？试与《雨霖铃》进行比较，说说豪放派和婉约派词风各自的特点。
在这一过程中主要以师生的交流、生生交流为主，教师给予适当的提示和引导，无须一句一句落实，一字一字分析。
四、课后互动
在此教学阶段教师应关注学生的在线讨论与交流，及时解答学生在复习和完成作业过程中（通过网络平台或网络通信工具）提出的问题。
（一）巩固知识，评估成效
为了检查学生学习的效果，教师可以精心设计课后复习巩固测试题（包括选择题、名句默写题、字词释义题和名句赏析题）发布到网络学习平台，让学生逐步作答。学生在完成测试之后，提交作业反馈给教师。教师对学生作业完成质量进行评价。对于测试成绩不够理想的学生，教师可以通过网络交流平台对他们进行课后辅导。为了让学生进一步巩固所学，还可以让学生针对教学目标进行自主总结，将总结情况反馈给教师，教师可以根据反馈情况评估教学成效，总结经验，改进不足，以提高教学效果。
（二）课外阅读，延伸拓展
对于学有余力的学生来说，在课后还可以根据自己的学习兴趣有选择性地去了解宋豪放词的风格及其发展、苏轼的生平及其思想、魏晋三国时期的历史及其历史英雄人物等等，以开阔自己的视野。当然还可以结合语文综合实践活动选择其中之一作为研究性课题，在教师的指导下，让学生课后分组进行自主研究探讨。
另外，《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼“黄州文学”的代表作之一，可以说“黄州文学”是苏轼文学创作的高峰，也是中国古代文学史上瑰丽的一道彩虹。教师可以推荐学生课外阅读苏轼同一时期创作的《赤壁赋》《后赤壁赋》或者林语堂的《苏东坡传》。
整合式教学模式通过在线教学与课堂教学的优势互补提高教学效果，它是基于信息技术环境对传统教学模式的一种改进，是教学理念上的一种提升。这种教学模式对于激发学生学习热情、促进学生自主学习，培养学生合作探究精神起到了重要作用，能很好地完善语文教学，教师应积极探索和实践，使之更加完善。
参考文献
[1]何语华.信息技术环境下中职语文整合式教学模式的构建与实施[J].江苏教育研究，2016（6）
（编辑：龙贤东）