论文部分内容阅读
【摘要】作文教学是小学语文教学中的重点内容，是学生语文综合素养的体现。小学三年级是写作的起步阶段，它是低年级看图写话的延续同时也是高年级作文的准备。加之农村小学生的阅读量相对较少，词汇等素材的积累少，很多学生在写作时常常会产生不知如何下笔的困惑。文章就如何指导农村小学三年级起步作文进行了研究。
【关键词】小学三年级 起步作文 教学指导
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0099-01
一、激发学生写作动机
（一）创设写作情境
三年级的学生正处在形象思维到抽象思维的过渡阶段，在起步作文教学中创设生动有趣的教学情境，能够有效吸引学生注意力，使其在特定的情境中增加情感体验，对材料进行构思，从而激发写作的兴趣。首先可以运用阅读教学当作写作情境，利用读写结合的方式，让学生对教材中优美文字和段落进行朗读和背诵，理解和内化写作的手法;从好词佳句中体会表达手法。其次，充分运用教材中的插图，通过教材插图或多媒体图片资源的整合，让学生进行练笔，通过插图中直观性和趣味性的特点，激发学生思维创新，通过抓住关键词的引导，让学生展开想象。
（二）做好写作方法指导
掌握写作的方法，才能保持学生写作兴趣的持久性。在学生乐于写作的基础上，教师要加强学生写作方法的指导，进而实现会写的目的[1]。教师可以利用作文讲评的方式，找出学生在写作中普遍存在的问题，让学生掌握写作的规律，提高写作技巧。在作文讲评中教师应注重常规讲评、重点讲以及集体讲的运用。常规讲评时教师应先让学生明确写作的要求，让学生认真阅读教师的批注，并在此基础上自我评议。然后教师根据作文的实际评价，对普遍性存在的问题进行分析。教师要事先设计好作文讲评的重点，选用优点部分进行讲评帮助学生总结经验，选取缺点部分进行讲评帮助学生总结教训等。讲评中教师要根据学生实际，切忌长篇大论的理论，要将文中容易犯错的字词句子等让学生明确，使其逐渐提升语言的运用规律，初步领会写作方法。
二、拓展学生写作材料
（一）关注生活经验，积累写作素材
有了丰富的生活经验才能积累更多的写作素材，随着新课改的不断深入，小学生写作与生活积累、个人经验也进一步紧密关联。在实际教学中，教师要引导学生深入生活，认真观察，从生活中去发掘素材，去思考、去表达，进而实现从生活-素材-作文表达的转化过程。为了丰富学生的体验，积累素材，教师可以将作文放到课下去完成，通过在生活中的思考和准备，将素材运用到写作表达之中，将生活中那些零碎的、杂乱的经验统一加工，使其转化成语言艺术，形成一个完整的作品。另外教师也可以立足于学生生活实际，设计写作主题对学生进行训练。生活是写作的主要来源，为了丰富学生的生活体验，教师可以有目的的开展各种活动，让学生从中积累素材去丰富写作的内容。通过实践体验，写作真实自然的作文。比如动手做一次实验、安排一次劳动等等。在活动前布置好任务，在活动中做好指导，在活动之后及时练笔。
（二）以读促写，提炼素材主题
阅读不仅能为学生提供写作素材，同时还能为学生提供写作技法上的参考和借鉴。教师要引导学生进行阅读，运用以读促写的方式，实现模仿转内化再转创新的过程，促进学生个性发展。
三、训练学生语言表达
（一）注重口语实践，打好语言基础
口语实践是小学语文中较为重要的内容，是指利用合作学习、情境创设等方式，将写作的素材和主题呈现在学生面前，使其能够自主表达，交流作文中的内容，并通过小组成员的讨论，激发学生的思维，丰富学生的语言表达能力，促进学生书面语言的发展。比如统编版三年级第二单元中的选文都是以“秋”为主题的文章，在单元学习完成时，教师可以设定“秋天的快乐”主题写作活动，运用图文为学生创设写作情境和材料，让学生讲一讲自己体会的秋天故事。然后让学生自己画一幅秋天的画，或者从老师提供的图片中选择一幅画，与同学一起交流画中的内容，并将其写出来。通过小组成员的讨论和建议不断完善写作，教师从中选出较为优秀的作品，张贴在教室墙中供大家参考。通过这种先说后写的方式，提高学生口头表达，促进书面写作能力的提升。
（二）注重阅读积累，丰富作文语言表达方式
阅读是提高学生思维能力、语言运用以及技术加工的重要渠道，三年级的学生正处在语言敏感的阶段，他们有着较强的好奇心和探索欲望。在起步写作教学中，教师要引导学生从阅读中去揣摩不同的语言表达方式，并将其运用到写作当中去。
四、培养学生写作习惯
（一）仿写教材
小学语文教材中有很多易于借鉴的文章。教师要深入挖掘教材，让学生贯通阅读与写作之间的联系，引导学生去仿写文章中优美的片段，不断积累写作的素材和技巧，提高学生的审美体验。比如在“听听，秋的声音”教学中，教师可以引导学生对文本前两个小节中的内容和句式进行仿写或者续写，让学生将文本中的句式、语言等进行内化，进而对阅读进行深度思考，将语言材料的输入转化为创造性的输出，进一步提升写作能力。
（二）培養观察能力
三年级的学生已经逐步具备了探究生活和思考自身的能力，而这些能力也在一定程度上体现了他们语言发展的能力。因此在起步写作教学中，教师要注重学生观察能力的培养，让学生将生活与写作充分联系起来。比如在习作板块“我眼中的缤纷世界”教学中，教师可以有意识的引导学生从生活中学会观察，通过思维调动和语言的运用把眼中的世界描绘出来。教师可以利用问题去引导学生观察，比如春天的风、秋天的落叶、夏天的雨、冬天的雪等等，通过问题引导让学生展开想象。然后还要引导学生学会对细节进行观察，通过各种途径让学生感受写作的快乐。
（三）强化自主表达
很多学生有着丰富的情感和独特的思维，但是在写作中却不会自主表达，写作毫无特点。教师要强化学生的自主表达，让他们先跳出写作的条框，不为他们设立写作的要求。比如有的学生在写春天的景色时，可能会不自觉的写成游玩时的口水文，没有技法可言，也没有深层的情感，只是记录一路上的风景和事件。但是随着观察思考的深入，学生对素材提炼能力的提升，教师再运用问题的方式，帮助学生理顺写作的思路，将学生心声融入到作文内容当中，学生会重新审视自己看到的春天的景色，比如眼睛看到的花鸟风景;耳朵听到的各种声音;鼻子闻到的花香和美食香味等等，最后从心里发出真情的感悟。
三年级是作文的起步阶段，这个阶段是学生构思立意、提炼素材、组织语言的重要作文阶段，同时也是发展学生语言、认知能力的重要阶段，是小学生心理特点逐渐成长的过程，因此引导学生做好写作的第一步成为教学中的重点内容。在实际教学中，教师应关注起步作文的情境，激发学生写作的动机，深入分析起步写作中存在的问题，并探索创新对应的解决策略，以便更好的用于实践当中，促进起步作文教学的有效性。
参考文献：
[1]李朝茂.乡土资源视角下农村小学起始作文教学研究[D].贵州师范大学，2016.
【关键词】小学三年级 起步作文 教学指导
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0099-01
一、激发学生写作动机
（一）创设写作情境
三年级的学生正处在形象思维到抽象思维的过渡阶段，在起步作文教学中创设生动有趣的教学情境，能够有效吸引学生注意力，使其在特定的情境中增加情感体验，对材料进行构思，从而激发写作的兴趣。首先可以运用阅读教学当作写作情境，利用读写结合的方式，让学生对教材中优美文字和段落进行朗读和背诵，理解和内化写作的手法;从好词佳句中体会表达手法。其次，充分运用教材中的插图，通过教材插图或多媒体图片资源的整合，让学生进行练笔，通过插图中直观性和趣味性的特点，激发学生思维创新，通过抓住关键词的引导，让学生展开想象。
（二）做好写作方法指导
掌握写作的方法，才能保持学生写作兴趣的持久性。在学生乐于写作的基础上，教师要加强学生写作方法的指导，进而实现会写的目的[1]。教师可以利用作文讲评的方式，找出学生在写作中普遍存在的问题，让学生掌握写作的规律，提高写作技巧。在作文讲评中教师应注重常规讲评、重点讲以及集体讲的运用。常规讲评时教师应先让学生明确写作的要求，让学生认真阅读教师的批注，并在此基础上自我评议。然后教师根据作文的实际评价，对普遍性存在的问题进行分析。教师要事先设计好作文讲评的重点，选用优点部分进行讲评帮助学生总结经验，选取缺点部分进行讲评帮助学生总结教训等。讲评中教师要根据学生实际，切忌长篇大论的理论，要将文中容易犯错的字词句子等让学生明确，使其逐渐提升语言的运用规律，初步领会写作方法。
二、拓展学生写作材料
（一）关注生活经验，积累写作素材
有了丰富的生活经验才能积累更多的写作素材，随着新课改的不断深入，小学生写作与生活积累、个人经验也进一步紧密关联。在实际教学中，教师要引导学生深入生活，认真观察，从生活中去发掘素材，去思考、去表达，进而实现从生活-素材-作文表达的转化过程。为了丰富学生的体验，积累素材，教师可以将作文放到课下去完成，通过在生活中的思考和准备，将素材运用到写作表达之中，将生活中那些零碎的、杂乱的经验统一加工，使其转化成语言艺术，形成一个完整的作品。另外教师也可以立足于学生生活实际，设计写作主题对学生进行训练。生活是写作的主要来源，为了丰富学生的生活体验，教师可以有目的的开展各种活动，让学生从中积累素材去丰富写作的内容。通过实践体验，写作真实自然的作文。比如动手做一次实验、安排一次劳动等等。在活动前布置好任务，在活动中做好指导，在活动之后及时练笔。
（二）以读促写，提炼素材主题
阅读不仅能为学生提供写作素材，同时还能为学生提供写作技法上的参考和借鉴。教师要引导学生进行阅读，运用以读促写的方式，实现模仿转内化再转创新的过程，促进学生个性发展。
三、训练学生语言表达
（一）注重口语实践，打好语言基础
口语实践是小学语文中较为重要的内容，是指利用合作学习、情境创设等方式，将写作的素材和主题呈现在学生面前，使其能够自主表达，交流作文中的内容，并通过小组成员的讨论，激发学生的思维，丰富学生的语言表达能力，促进学生书面语言的发展。比如统编版三年级第二单元中的选文都是以“秋”为主题的文章，在单元学习完成时，教师可以设定“秋天的快乐”主题写作活动，运用图文为学生创设写作情境和材料，让学生讲一讲自己体会的秋天故事。然后让学生自己画一幅秋天的画，或者从老师提供的图片中选择一幅画，与同学一起交流画中的内容，并将其写出来。通过小组成员的讨论和建议不断完善写作，教师从中选出较为优秀的作品，张贴在教室墙中供大家参考。通过这种先说后写的方式，提高学生口头表达，促进书面写作能力的提升。
（二）注重阅读积累，丰富作文语言表达方式
阅读是提高学生思维能力、语言运用以及技术加工的重要渠道，三年级的学生正处在语言敏感的阶段，他们有着较强的好奇心和探索欲望。在起步写作教学中，教师要引导学生从阅读中去揣摩不同的语言表达方式，并将其运用到写作当中去。
四、培养学生写作习惯
（一）仿写教材
小学语文教材中有很多易于借鉴的文章。教师要深入挖掘教材，让学生贯通阅读与写作之间的联系，引导学生去仿写文章中优美的片段，不断积累写作的素材和技巧，提高学生的审美体验。比如在“听听，秋的声音”教学中，教师可以引导学生对文本前两个小节中的内容和句式进行仿写或者续写，让学生将文本中的句式、语言等进行内化，进而对阅读进行深度思考，将语言材料的输入转化为创造性的输出，进一步提升写作能力。
（二）培養观察能力
三年级的学生已经逐步具备了探究生活和思考自身的能力，而这些能力也在一定程度上体现了他们语言发展的能力。因此在起步写作教学中，教师要注重学生观察能力的培养，让学生将生活与写作充分联系起来。比如在习作板块“我眼中的缤纷世界”教学中，教师可以有意识的引导学生从生活中学会观察，通过思维调动和语言的运用把眼中的世界描绘出来。教师可以利用问题去引导学生观察，比如春天的风、秋天的落叶、夏天的雨、冬天的雪等等，通过问题引导让学生展开想象。然后还要引导学生学会对细节进行观察，通过各种途径让学生感受写作的快乐。
（三）强化自主表达
很多学生有着丰富的情感和独特的思维，但是在写作中却不会自主表达，写作毫无特点。教师要强化学生的自主表达，让他们先跳出写作的条框，不为他们设立写作的要求。比如有的学生在写春天的景色时，可能会不自觉的写成游玩时的口水文，没有技法可言，也没有深层的情感，只是记录一路上的风景和事件。但是随着观察思考的深入，学生对素材提炼能力的提升，教师再运用问题的方式，帮助学生理顺写作的思路，将学生心声融入到作文内容当中，学生会重新审视自己看到的春天的景色，比如眼睛看到的花鸟风景;耳朵听到的各种声音;鼻子闻到的花香和美食香味等等，最后从心里发出真情的感悟。
三年级是作文的起步阶段，这个阶段是学生构思立意、提炼素材、组织语言的重要作文阶段，同时也是发展学生语言、认知能力的重要阶段，是小学生心理特点逐渐成长的过程，因此引导学生做好写作的第一步成为教学中的重点内容。在实际教学中，教师应关注起步作文的情境，激发学生写作的动机，深入分析起步写作中存在的问题，并探索创新对应的解决策略，以便更好的用于实践当中，促进起步作文教学的有效性。
参考文献：
[1]李朝茂.乡土资源视角下农村小学起始作文教学研究[D].贵州师范大学，2016.