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摘要：以学生全面发展为目的，启迪学生独立意识为策略，围绕教学内容开展各种以学生为主体的语言活动，让学生在教学过程中体验语言学习的乐趣，体会英语语言的文化内涵，学习英语的语音语调，并学会大方自然的待人接物之道。
关键词：英语教学；以人为本；主观能动性
英语新课程教材在反映英语国家文化特色，凸现英语语言特色，体现英语教学特点方面有着明显的长处，为我们贯彻人本主义教育思想提供了一套良好的实施材料。以人为本的英语教学可以从下列几个方面的结合中来体现：
一、教学内容与学生情感相结合
人的交际是在内容与情感两个层面上进行的。不联系生活实际，照本宣科的英语教学很难引起学生的情感共鸣。寻找语言材料与生活的结合点就是以教材为框架，以学生面临的实际为内容，以课堂为舞台，使师生进入交际状态。比如，许多学生都有过生日吃蛋糕的经历，在此，我们可以通过平时学生们生日聚会的场景，联系我们教学的实际顺势推舟。把关于生日的句子、短语、单词呈现出来。比如：How do you plan to celebrate your birthday？ （你打算怎样庆祝你的生日？ ） What will you do at your birthday？ （在你生日聚会上你将做什么事情？）.Can you sing some Chinese songs or English songs at your birthday party？ （在你的生日聚会上你会唱中文歌还是英文歌？）. Do you want to perform Chinese Kang fu at your birthday party？ （在你的生日聚会上你会表演中国功夫吗？）.Would you like to invite your friends to come to your birthday party？ （你愿意邀请你的朋友们一起来参加你的生日聚会吗？）. Could you tell me that you want to make a cake at home or buy a cake outside？ （你能告诉我你想在家制作蛋糕还是在外面买蛋糕？）.关于生日的短语有happy birthday（生日快乐），birthday present（生日礼物），birthday candles（生日蜡烛），birthday cards（生日卡片）， birthday flowers（生日鲜花）， birthday cakes（生日蛋糕）， and so on. 同时，有关生日的单词celebrate，party，cake，flowers.通过活动学生会自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。利用学生的生活体验，通过交谈让学生对所学语言产生亲切感，从而激发学生学习英语的动机；在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言；利用学生对生活的独特见解和不同经历，在英语教学中鼓励学生各抒已见，语言教学才能在内容和情感两个层面找到最佳结合点。
二、语言学习与思维发展相结合
人的智力是由观察能力、记忆能力、思维能力、分析能力、推断能力等组成的。以往的英语教学重视的是学生记忆能力的培养，从语言模仿到机械操练到意义操练或模拟生活的交际操练，学生在教师限定的范围内进行语言的复现。尊重学生就必须将学生作为有不同生活体验并对生活有不同看法的独立个体对待。在语言训练过程中，教师要引导学生说真话，以学生生活为半径，自由度比较大的问题设计，能改变千人一面，言不由衷的状况，能拓展学生思维，促使学生将所学语言运用于真实生活交际中去。
三、语言要求与学生发展相结合
现实生活中，学生的智力、能力、性格各不相同，但在过去教师往往用掌握书本语言知识的好坏作为衡量和要求学生的标准，看到的和想到的都是他们对书本知识的掌握情况，而对学生的个性特征、学习习惯、学习方法和学习需要很少顾及。以人为本，则要从学生的特点出发，制定不同的目标，既顾及到接受能力较强的学生，也要顾及到学习困难的学生。对接受能力强的学生要注意信息质量的补充，要让他们吃饱、吃好，补充内容的要求不受限定；对学习困难的学生，必须注意语言教学的要求，要分层、分段落实。
四、教师施教与自主学习相结合
将学生看作接受知识的容器，这是英语教材中教师“一讲到底”的根源所在。启迪学生在学习过程中领悟英语学习的特点，逐步形成正确有效的学习方法，这才是提高教学效果的关键。
比如，在起阶段的词汇教学中可渗透语音知识：听音找单词，二选一、三选一、多选一；单词发音差异明显，单词发音接近的分别比较，辅音不同的单词的比较，元音不同的单词的比较，同音异形的比较。学生利用他们已有的汉语拼音知识来感知与体会英语的语音特点，并建立起单词发音与拼写之间的联系。
授人以鱼，不如授人以渔，教学时重视学生在学习过程中的识记、理解、思维、归纳等语言内化过程，是发挥学生主观能动性的重要一环。
通过挖掘和利用学生自身的知识与体验，才能使教学更加切合实际，使教师采用的教学方法更容易为学生接受，让学生成为学习过程的中心，从学生的需求出发决定教学内容、方法、形式、手段，这才能体现群体学习中的学生自主性。从人本主义教育观念的高度来审视新课程教材的实施，把英语教学与健全学生人格和各方面素质的健康发展联系起来。人格的塑造、良好心理素质和自学能力的培养，一旦与学生的全面发展自然有机结合，英语教学就会对学生的终身学习产生积极而深远的影响。
参考文献：
[1]邓建琼.谈英语教学中以人为本的思想[J].中国科技信息，2005年07期.
[2]黄秋艳.“以人为本”理念在英语教学中的应用[J].考试周刊，2011年49期.
[3]吴登琪.“以人为本”教学理念在英语教学中的运用[J].考试（教研版），2010年02期.
（作者单位：广东省河源市龙川县车田第二中学517300）
关键词：英语教学；以人为本；主观能动性
英语新课程教材在反映英语国家文化特色，凸现英语语言特色，体现英语教学特点方面有着明显的长处，为我们贯彻人本主义教育思想提供了一套良好的实施材料。以人为本的英语教学可以从下列几个方面的结合中来体现：
一、教学内容与学生情感相结合
人的交际是在内容与情感两个层面上进行的。不联系生活实际，照本宣科的英语教学很难引起学生的情感共鸣。寻找语言材料与生活的结合点就是以教材为框架，以学生面临的实际为内容，以课堂为舞台，使师生进入交际状态。比如，许多学生都有过生日吃蛋糕的经历，在此，我们可以通过平时学生们生日聚会的场景，联系我们教学的实际顺势推舟。把关于生日的句子、短语、单词呈现出来。比如：How do you plan to celebrate your birthday？ （你打算怎样庆祝你的生日？ ） What will you do at your birthday？ （在你生日聚会上你将做什么事情？）.Can you sing some Chinese songs or English songs at your birthday party？ （在你的生日聚会上你会唱中文歌还是英文歌？）. Do you want to perform Chinese Kang fu at your birthday party？ （在你的生日聚会上你会表演中国功夫吗？）.Would you like to invite your friends to come to your birthday party？ （你愿意邀请你的朋友们一起来参加你的生日聚会吗？）. Could you tell me that you want to make a cake at home or buy a cake outside？ （你能告诉我你想在家制作蛋糕还是在外面买蛋糕？）.关于生日的短语有happy birthday（生日快乐），birthday present（生日礼物），birthday candles（生日蜡烛），birthday cards（生日卡片）， birthday flowers（生日鲜花）， birthday cakes（生日蛋糕）， and so on. 同时，有关生日的单词celebrate，party，cake，flowers.通过活动学生会自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。利用学生的生活体验，通过交谈让学生对所学语言产生亲切感，从而激发学生学习英语的动机；在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言；利用学生对生活的独特见解和不同经历，在英语教学中鼓励学生各抒已见，语言教学才能在内容和情感两个层面找到最佳结合点。
二、语言学习与思维发展相结合
人的智力是由观察能力、记忆能力、思维能力、分析能力、推断能力等组成的。以往的英语教学重视的是学生记忆能力的培养，从语言模仿到机械操练到意义操练或模拟生活的交际操练，学生在教师限定的范围内进行语言的复现。尊重学生就必须将学生作为有不同生活体验并对生活有不同看法的独立个体对待。在语言训练过程中，教师要引导学生说真话，以学生生活为半径，自由度比较大的问题设计，能改变千人一面，言不由衷的状况，能拓展学生思维，促使学生将所学语言运用于真实生活交际中去。
三、语言要求与学生发展相结合
现实生活中，学生的智力、能力、性格各不相同，但在过去教师往往用掌握书本语言知识的好坏作为衡量和要求学生的标准，看到的和想到的都是他们对书本知识的掌握情况，而对学生的个性特征、学习习惯、学习方法和学习需要很少顾及。以人为本，则要从学生的特点出发，制定不同的目标，既顾及到接受能力较强的学生，也要顾及到学习困难的学生。对接受能力强的学生要注意信息质量的补充，要让他们吃饱、吃好，补充内容的要求不受限定；对学习困难的学生，必须注意语言教学的要求，要分层、分段落实。
四、教师施教与自主学习相结合
将学生看作接受知识的容器，这是英语教材中教师“一讲到底”的根源所在。启迪学生在学习过程中领悟英语学习的特点，逐步形成正确有效的学习方法，这才是提高教学效果的关键。
比如，在起阶段的词汇教学中可渗透语音知识：听音找单词，二选一、三选一、多选一；单词发音差异明显，单词发音接近的分别比较，辅音不同的单词的比较，元音不同的单词的比较，同音异形的比较。学生利用他们已有的汉语拼音知识来感知与体会英语的语音特点，并建立起单词发音与拼写之间的联系。
授人以鱼，不如授人以渔，教学时重视学生在学习过程中的识记、理解、思维、归纳等语言内化过程，是发挥学生主观能动性的重要一环。
通过挖掘和利用学生自身的知识与体验，才能使教学更加切合实际，使教师采用的教学方法更容易为学生接受，让学生成为学习过程的中心，从学生的需求出发决定教学内容、方法、形式、手段，这才能体现群体学习中的学生自主性。从人本主义教育观念的高度来审视新课程教材的实施，把英语教学与健全学生人格和各方面素质的健康发展联系起来。人格的塑造、良好心理素质和自学能力的培养，一旦与学生的全面发展自然有机结合，英语教学就会对学生的终身学习产生积极而深远的影响。
参考文献：
[1]邓建琼.谈英语教学中以人为本的思想[J].中国科技信息，2005年07期.
[2]黄秋艳.“以人为本”理念在英语教学中的应用[J].考试周刊，2011年49期.
[3]吴登琪.“以人为本”教学理念在英语教学中的运用[J].考试（教研版），2010年02期.
（作者单位：广东省河源市龙川县车田第二中学517300）