学习困难一直是学校心理学非常关注的一个研究领域。众多学者从教育学、心理学、社会学、神经生理学等不同视角对此问题进行了研究。但缺乏从生命视角对学困生进行研究，由此导致部分教育者的育人理念产生偏差。通过强调成绩不良对班集体的不良影响，传授优秀的学习方法技巧，实施冷冰冰的行为矫正，同时给予轻飘飘的赏识教育，虽然能暂时转化学困生的消极行为，但由于在此过程中教育者过分强调学习对班集体的意义，漠视学习对学生个体生活成长的意义，学困生依然 "困在心里"，其学习的主观能动性未能觉醒。所以有必要从生命视野审视学生的学习困难问题，给予学困生尽可能多的尊重和人性关怀，从而让学困难在"被转化"的过程中重建失落的自尊，产生生命的自觉，感受到学习对自身成长的生命尊严和生活价值。
　　1 让师生关系有尊严，融洽的师生关系是转化的情感基础
　　没有爱就没有教育，很多老师没有真正地体会到这点。他们对优等生关爱有加，呵护备至，从座位编排到课堂提问都是优先考虑，而对后进生却没有这样的"礼遇"，常常恶语相对，冷眼相待，或者是对他们采取不闻不问的态度。久而久之，促使后进生形成了我行我素、自暴自弃，不求上进的心理，他们厌学逃学，甚至与老师作对。产生这种局面是与老师的态度有很大关系的。这是一种错误的教育方法。据心理学家分析，后进生普遍比较自卑，缺少自信心，处处自认不如别人，性格孤僻，较少与其他同学来往。他们往拄抱着一种破罐子不怕摔的心理，自暴自弃，对老师、同学和父母等人在很大程度上抱着逆反敌对的心理。他们最怕也是最恨别人批评他，歧视他。在这种情况下，如果我们喋喋不休地批评和数落他，学生不但不会体会到我们对他的良苦用心，反而认为是我们在针对"整"他，激发他的逆反心理，起到了教育的负面作用。因此我们必须用真诚去对待后进生，用爱心去感化后进生，帮助学生消除他们的自卑心理，重扬生命理想的风帆。
　　因此教师在与学生接触过程中，既要尽可能多的要求学生，又要尽可能多的尊重学生，对学生一视同仁，特别要尊重和关心"学困生"。对待"学困生"，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，多看看其生活的闪光点，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。
　　2 让学习过程有生命成功的喜悦，获得成功的学习经验是转化的动力
　　成功的经验要比失败的经验对个体后续行为产生更多积极效应。其实，每个孩子都有一股强烈的胜利欲望，都希望得别人的肯定或认可。有时一个嘉许的目光，一个鼓励的微笑，往往能激励其奋发向上，甚至改变他的一生。尤其是后进生，他们的缺点较多，经常给学校、老师或同学带来麻烦，故此常常会受到学校的处罚、老师的批评或同学的歧视，他们的心理比较脆弱，对问题较敏感，所以适当的赞许或鼓励对他们来就显得更为重要。大部分"学困生"在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让"学困生"主动参与，创造机会让"学困生"表现自己的才能，减少"学困生"学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。
　　3 让学习生活有生命成长的氛围，良好的班风是转化的保障
　　转化后进生，集体的力量不可忽视。创建一个班风良好，民主，融洽的班集体，加强学生之间的交流，使学生生活在这样的班集体里就像生活在自己的家里一样。彻底消除后进生的心理障碍，使他们无忧无虑地生活和学习。二是建立各种互助小组，开展"集体带个人，以优带差"等活动，培养后进生团结互助，积极进取的优良品质。三是开展各种课外活动和竞技比赛，让学困生从中获得成就感、自尊感和群体认同感，激活好胜心理，从而迁移到学科学习上，希望自己在学习上同样得到别人的好评。
　　4 让学习成果有生命发展的价值尊严，多元评价是成功转化的关键
　　传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分"学困生"永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素質，不适合学生全面发展，教师在转化"学困生"的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量"学困生"的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价"学困生"的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。学生胡柳萍，李思盈等都是在我坚持不懈的辅导下，成绩慢慢的提高啦，倍感欣慰。对"学困生"的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着"学困生"的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于"学困生"心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。
　　5 让学习活动有亲情的人文关怀，重塑亲子关系是成功转化的助推器
　　小学生自我意识好不够好，自主性不强，不明白自己为什么要学习。所以老师要经常同家长互通情况，共同寻找教育孩子的办法。同家长联系，要避免"告状"的现象，使家长看到自己的孩子有希望而去鼓励支持孩子，不是气急败坏地回家打孩子。与任课教师沟通，向他们了解后进学生的情况和课堂表现，并对症下药，寻找转化的方法，也是十分必要的。总而言之，后进生不是不可转化的，只要他们自尊心不泯，上进心犹存；只要对他们充满信心，富有耐心，倾注全部的爱心并施以适当的教育方法，后进生就会转化为好学生的。
　　对于表示自己"我的心已死"的严重学困生，一定要调查其亲子关系，看其小时候的抚养情况和家庭教育情况，积极争取与家长诚心沟通。必要时，可以召集亲子关系不良的家长回校开圆桌会议，通过彼此沟通澄清问题，在交流中产生情感共鸣，减轻家长的孤独无助感。那么家长就不会轻易放弃孩子。否则，老师给予学生再多的爱和鼓励都是石沉大海，甚至无法激起半点浪花。
　　6 让学习进步有清晰可见的阶梯，约定学习进程是成功转化的必要条件
　　在确定"学困生"的教学要求时不能急于求成和"一刀切"。应分清轻重缓急、区别对待，可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进的策略，使"学困生"经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。当"学困生"的转变出现反复时，我们老师不能急躁、气馁，应找出反复的原因，"教不厌，诲不倦"坚持面授教学方法，同时还应做好深入细致的家长工作，争取家长的密切配合和帮助，教育学生学会评价，不要歧视学困生，提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力量，促进学困生进步。
　　"学困生"一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学，夸美细斯认为："求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来"。一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期以来，"学困生"的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩就不断提高。
　　教书育人，任重而道远。"学困生"的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，决非一蹴而就的事情，需要教育工作者在实践中不断的开拓探索前进，不断完善和提高。